龔健梅

摘 要：在新課改的背景之下，我們要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，將這一新型學(xué)習(xí)模式廣泛實施在教學(xué)過程之中，這也會對當(dāng)代教育總體質(zhì)量有所提升，對學(xué)生素質(zhì)得以提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育推行的今天，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，而小學(xué)合作學(xué)習(xí)法有助于提高小學(xué)生的合作意識，幫助小學(xué)生樹立起團(tuán)隊協(xié)助的理念，在合作中啟發(fā)小學(xué)生的思維，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義分析

小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為單位對所學(xué)知識進(jìn)行討論、交流與合作，從而使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對小組合作學(xué)習(xí)的運用，可以使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動思考與討論，使得學(xué)生對教學(xué)活動的參與增多，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生共同解決問題的協(xié)作精神，進(jìn)而可以更好地提高學(xué)生的人際交往能力，也可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的效果。目前，在我國小學(xué)生中，存在一個非常普遍的現(xiàn)象就是缺乏合作意識。在我國小學(xué)生中，大多學(xué)生是獨生子女，這就使得學(xué)生都比較自我，不愿意和他人合作，更不愿意主動對成果進(jìn)行分享。這種情況并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也會對班級的團(tuán)結(jié)產(chǎn)生不利影響。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對小組合作學(xué)習(xí)的運用，可以對學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識產(chǎn)生潛移默化的影響，更好地培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感。學(xué)生通過與合作成員之間的相互學(xué)習(xí)，可以取長補短，增進(jìn)同學(xué)之間的良好關(guān)系，感受到合作的快樂，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。

一般來說，需要通過小組合作才能解決的問題，難度系數(shù)相對較高，如果在小組合作中能夠切實解決這一類的問題，那么小組合作就會顯得更有意義。但是，部分教師或許只是為了出于應(yīng)付新課程的教學(xué)要求，在小組合作中設(shè)計的問題難度達(dá)不到教學(xué)難度的要求。導(dǎo)致教師設(shè)計出的需要討論的問題不夠科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，這些問題不需要幾個人一起討論，只需要一個人思考就能夠解決。在這樣的條件之下，學(xué)生對于小組合作便會失去興趣，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)的意義也就不大了，反而會占用學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的時間。”

2.小組合作缺乏計劃性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，有些教師可能只是隨機(jī)地安排小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，事先并沒有一定計劃，欠缺合理的思考。但是，要將小組合作學(xué)習(xí)真正變成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有效組成部分，這是一個很關(guān)鍵的步驟。小組合作學(xué)習(xí)的有效性需要有一定的科學(xué)依據(jù)，沒有計劃的隨機(jī)組合反而會導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中沒有針對性，加上小學(xué)生本身就缺少合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，不能掌握正確的合作方法，在這樣的條件之下，小組合作的秩序相對混亂，學(xué)習(xí)效率也將變得低下。

3.學(xué)生合作中自我發(fā)揮的機(jī)會不均。

由于教師在小組合作之前缺乏計劃，在小組合作前，沒有相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，導(dǎo)致部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)生主動參與度存在參差不齊的現(xiàn)象。有些學(xué)生可能一直在發(fā)表自己的觀點，但是也有一部分學(xué)生沒有發(fā)表自己的觀點，特別是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就不太好的學(xué)生，或許是出于自卑，或許是對合作解決的問題缺乏興趣，就會一直扮演“旁觀者”的角色。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.合理設(shè)置討論的問題。

討論的問題會影響小學(xué)生討論的積極性和熱情度，有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的問題更能提高小學(xué)生討論的主動性。因此，教師要合理設(shè)置討論問題，多設(shè)置一些有價值的題目以激發(fā)學(xué)生討論的熱情。在教學(xué)中，教師應(yīng)多提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，并注重學(xué)生在討論中發(fā)生的變化，并及時給予幫助。

2.掌握好最佳的合作時機(jī)。

教師要注意到，合作學(xué)習(xí)對于提高課堂教學(xué)效率并不是只起到點綴作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會降低。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，選擇出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)合作時機(jī)，才能促使合作討論式學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師：“同學(xué)們手里都有小棒，根據(jù)題目要求拿出其中的一部分（題目要求分別拿出小棒的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8），在不損壞小棒的前提下，看看哪一小組最先完成?！庇械膶W(xué)生很快就完成了任務(wù)，有的學(xué)生則在互相討論。教師：“在拿小棒的過程中，你們遇到了什么困難嗎？”學(xué)生：“1/5與1/7不好拿。”教師：“對啊，一邊少一根、一邊多一根，怎么解決這個問題呢？”學(xué)生不語繼續(xù)思考。此時，教師：“同小組的小棒可以互相使用，再試試看。”學(xué)生小組內(nèi)討論。教師：“哪個小組愿意講述你們是怎么做到的？”很多數(shù)學(xué)問題對小學(xué)生而言都具體挑戰(zhàn)性，在獨立解決問題中自然會出現(xiàn)問題。這時候采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間可互相啟發(fā)，從而解決問題。

3.合作效果的優(yōu)化。

對于小組合作學(xué)習(xí)來講，學(xué)會合作與分享也是非常重要的。在小學(xué)生進(jìn)行小組合作后，應(yīng)該將小組內(nèi)最后討論和研究的結(jié)果形成的語言或者其他形式結(jié)果呈現(xiàn)給教師和其他學(xué)生，教師并給予相應(yīng)的評價和鼓勵。學(xué)生在輕松的、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效果良好，也更加重視小組合作學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作并不是一件一蹴而就的事情，是需要我們教師長期不斷的努力和探索的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂華.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[J].中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2007，（10）.

[2]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識———談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011.