蘇諍

摘 要：英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最難掌握的部分，本文通過(guò)目前初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的現(xiàn)狀結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書(shū)面表達(dá)教學(xué)做出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；書(shū)面表達(dá)；研究

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，即英語(yǔ)寫(xiě)作。對(duì)于初中學(xué)生而言，書(shū)面表達(dá)的重要性一方面表現(xiàn)在考試的分值中，另一方面表現(xiàn)在英語(yǔ)的綜合能力上，如何進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高書(shū)面表達(dá)一直是困擾初中英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。為了使學(xué)生能在考試中交出一篇令人滿(mǎn)意的作文，實(shí)施有效的教學(xué)策略是尤為重要的。

一、初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的現(xiàn)狀

1.詞匯量少、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多。

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生在單詞方面下的功夫不夠，詞匯量欠缺，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)找不到合適的詞匯來(lái)運(yùn)用，文章一般都是用最基本的詞匯堆砌起來(lái)的。低級(jí)詞匯的得分率較低，同時(shí)對(duì)提升書(shū)面表達(dá)能力也沒(méi)有什么幫助，而且因?yàn)閷?duì)單詞的認(rèn)知不到位，拼寫(xiě)能力差，文章中錯(cuò)詞連篇，嚴(yán)重影響最后評(píng)分。

2.常見(jiàn)的漢化英語(yǔ)形式。

受母語(yǔ)的影響，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)形式不夠熟悉，忽視漢英存在的差異，根據(jù)母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣來(lái)書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)句式，有的甚至直接按照漢字的意思來(lái)翻譯詞句，造成了翻譯方法機(jī)械、簡(jiǎn)單，字句生搬硬套，毫無(wú)語(yǔ)法可言。例如“人山人?！保瑢W(xué)生經(jīng)常翻譯成“people mountain people sea”或者常常提到的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”就經(jīng)常被說(shuō)成“good good study，day day up”。這種好笑的翻譯方式連外國(guó)人都看不懂我們寫(xiě)的文章。所以母語(yǔ)的負(fù)遷移如果不改變，漢語(yǔ)式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)，那初中生的英語(yǔ)表達(dá)能力就不可能得到提升。

3.頻頻出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

語(yǔ)法，是一個(gè)句子的主要框架，是使句子準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。語(yǔ)法的錯(cuò)誤運(yùn)用常常導(dǎo)致整個(gè)句子表達(dá)不清，語(yǔ)義模糊。學(xué)生表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤有：成分多余、句子殘缺、主謂不一致、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤等等，這一般常見(jiàn)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生中，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法沒(méi)有整體的概念和認(rèn)識(shí)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往為了應(yīng)付形式而胡亂編寫(xiě)，導(dǎo)致語(yǔ)句不通、表達(dá)混亂。

4.時(shí)態(tài)運(yùn)用的錯(cuò)誤。

很多學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的知識(shí)沒(méi)有掌握好或者粗心大意，時(shí)態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。如果一篇文章連是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、將來(lái)時(shí)還是過(guò)去式都分不清楚，那句子的表意將很難表達(dá)準(zhǔn)確。如果時(shí)態(tài)沒(méi)用對(duì)的話，文章的意思很可能就完全不同，比如“她昨天下午就完成了作業(yè)”，如果不注意時(shí)態(tài)的話就會(huì)翻譯成“She does her homework yesterday afternoon”，但其實(shí)這句話的表達(dá)方式應(yīng)該是“She has done her homework yesterday afternoon”。如果一篇要求敘述過(guò)去的事情的文章整篇都是一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)，那么這篇文章就是書(shū)面表達(dá)的重大失誤，是影響最后得分的關(guān)鍵因素。

5.文章結(jié)構(gòu)混亂。

書(shū)面表達(dá)中，文章的結(jié)構(gòu)好壞關(guān)系到一篇文章的條理是否清晰。但是很多學(xué)生都忽視了對(duì)文章整體框架的把握，不進(jìn)行結(jié)構(gòu)規(guī)劃、隨意書(shū)寫(xiě)，虎頭蛇尾問(wèn)題比比皆是，文章的格式錯(cuò)誤影響了整篇文章的合理性。

二、如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

1.仿寫(xiě)訓(xùn)練。

仿寫(xiě)其實(shí)是一種能夠顯著提高學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練方式，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)例文的文章格式、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)句語(yǔ)態(tài)的模仿，來(lái)熟悉相似文章的表達(dá)方法。但是教師需要注意的是，切不可讓學(xué)生一味的生搬硬套，一定要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)通，舉一反三。例如老師可以通過(guò)教材中描寫(xiě)外國(guó)“Christmas day”文章中的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)態(tài)等描寫(xiě)方式來(lái)仿寫(xiě)我國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)等等。在學(xué)生仿寫(xiě)完畢后，老師可以通過(guò)評(píng)閱的方式來(lái)指出和糾正文中的表達(dá)錯(cuò)誤。

2.問(wèn)答訓(xùn)練。

問(wèn)答訓(xùn)練是通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)一問(wèn)一答后讓學(xué)生自主將對(duì)話整理成書(shū)面形式，使口頭與書(shū)面相結(jié)合的訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練方式不僅可以了解學(xué)生對(duì)所教英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表述能力。將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)后，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力也會(huì)相對(duì)增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的不同水平來(lái)進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練，如面對(duì)英語(yǔ)水平差的學(xué)生時(shí)，可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，循序漸進(jìn)到書(shū)面表達(dá)能力。如：

Q：Whats your name？

A：My name is Li Lei.

Q：Where are you from？

A：Im from Beijing.

3.積累素材。

素材是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以應(yīng)道學(xué)生收集一些寫(xiě)作素材，如好詞、好句等。在素材的積累中，可以用背誦的方法要求學(xué)生把范例記憶下來(lái)，為書(shū)面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

4.規(guī)范訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)上述一系列訓(xùn)練后，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)規(guī)范性的訓(xùn)練。首先要審題：指導(dǎo)學(xué)生根絕命題要求，列出寫(xiě)作大綱。訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出符合題目要求的詞匯、詞組和句型。其次，老師可以要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中做到：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；結(jié)構(gòu)明了；順序合理；句式豐富等，培養(yǎng)其寫(xiě)作的好習(xí)慣。

提高書(shū)面表達(dá)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該多滲透一些書(shū)面表達(dá)的方法、技巧，在考前更要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用英語(yǔ)，循序漸進(jìn)的提高其英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉亞娟.淺談初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的有效指導(dǎo)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（31）：20-21.