梁娟

【摘要】本文論述了在地理教學中可以通過地圖的直觀性幫助學生記憶地理知識、通過動手繪制地圖深化學生對知識的理解、利用地圖強化學生的地理思維，幫助學生活學活用地理。

【關(guān)鍵詞】地圖 地理教學 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0122-01

地圖被稱為“地理的第二語言”，是中學生學習地理的重要工具。讀圖識圖能力也是地理學習的重要目標，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的地理空間概念，同時又便于學生理解地理事物的規(guī)律性。因此，在中學地理教學中巧用地圖有著重要意義。

一、以地圖的直觀性幫助學生記憶

我們知道，地圖比較直觀，利用地圖聯(lián)系實際，既可以幫助學生記憶知識點，又可以提高學生的學習興趣。初中生的抽象思維能力還比較有限，基于此，教師更應(yīng)在教學中多利用地圖的直觀性幫助學生理解抽象的知識點。比如教學星球版初中地理教材中關(guān)于中國行政區(qū)劃這一知識點時，讓學生認出我國的每個?。ㄊ小^(qū)）在地圖上的位置是教學的難點，也是教學重點。為了幫助學生掌握這一難點，筆者讓學生把我國的地圖想象成一只公雞，先以東北為例，筆者問學生：“同學們，如果我國的地圖是一只大公雞的話，那我們的東北三省像不像公雞的雞頭呢？”學生活躍起來，都說東北三省的確很像一個昂然向上的雞頭。然后根據(jù)這種類比的方法，筆者讓學生自己對每個?。ㄊ小^(qū)）進行逐個對比。學生說首都北京正好在雞脖子的位置，因為脖子又叫首，所以北京就是我們的首都。長江和黃河是東西走向的，筆者讓學生把長江和黃河想象成公雞的兩根腸子，從頭到尾橫穿整個身體。通過這種形象的類比方法，學生對抽象的知識點有了更直觀更感性的認識。

二、通過動手繪制地圖深化對知識的理解

利用地圖可以加強學生對知識的記憶，而學生通過自己動手畫地圖，可以加深對知識的理解，當然我們讓學生動手繪制的是簡單的地圖。在教學中，可以讓學生在地圖先蒙上透明的紙，在透明紙上描繪各個國家的位置和輪廓。既可以加深學生對各個國家和各個行政省位置和輪廓的記憶，又能讓學生找到成就感。教師對繪制認真的學生要給予及時的鼓勵，對繪制效果不理想的學生，要一對一進行輔導，甚至手把手地教學生繪制地圖。在進行專題性教學時，可以讓學生分別畫不同的主題，然后把學生畫好的地圖做成一本地圖冊。學生在復習時，看到自己動手繪制的地圖冊，會很有成就感和學習欲望。例如，可以讓A組學生畫所有的河流、洋流，B組學生畫所有的山脈，學生分工合作，就可以畫出一本內(nèi)容豐富的地圖冊。在條件許可的情況下，甚至可以運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等工具手繪地圖，給山川、河流添加一些色彩，豐富學生的想象力。手繪地圖甚至可以把建筑、景點等也加入其中，把人文地理也體現(xiàn)出來，這種更高級的手繪地圖不但有實用價值，也有很高的審美價值。

三、利用地圖強化學生的地理思維

如果說利用地圖和手繪地圖是知識點的強化和學習，屬于“技”的層面，那么利用地圖強化學生的地理思維則是一種更高層次的訓練，屬于“道”的層面。地理思維是一種客觀的思維，學生通過地理思維進行歸納和推演，能夠認識更為本質(zhì)和深刻的東西。比如洋流有“寒流”和“暖流”兩個概念，如果只是通過字面，學生很難深刻地理解暖流為什么暖、寒流為什么寒，而通過地圖進行觀察與想象，讓學生想象自己置身于洋流中，把地理思維和想象思維結(jié)合起來，對暖流和寒流的認識將會更直觀。以北大西洋暖流為例，學生通過觀察地圖，可以看到大西洋暖流是被風力推動，由低緯度到高緯度流動。這時應(yīng)該充分調(diào)動學生的地理思維，讓學生通過地圖進入想象場景，運用地理基礎(chǔ)知識形成地理概念。學生會想到大西洋暖流影響了沿途歐洲的氣候，給這一時節(jié)的歐洲增溫和增濕，形成了海洋性氣候。利用地圖訓練學生的地理思維，學生就不再死記硬背，而是學得更靈活，也更深入理解地理現(xiàn)象背后的規(guī)律。比如通過對地圖中大西洋暖流流經(jīng)地的觀察，學生就能把風向、洋流、緯度、氣候等知識點融合在一起。學生會認識到，這些地理知識不是孤立的，它們是一個系統(tǒng)，是一整套的連鎖反應(yīng)。

從以上論述我們可以看到，在中學地理教學中巧用地圖不但可以提高學生的學習效率，還能強化學生的地理思維，幫助學生活學活用地理，從而愛上地理學習。

（責編 周翠如）