農永軍

【摘要】本文論述教師在生物教學過程中，要善于引導學生運用抽象、概括、正向和逆向等理科思維，對生物學現(xiàn)象展開探究，并通過實驗求證、案例求證等方式，尋求推理依據，感受生物學知識的發(fā)生發(fā)展過程。

【關鍵詞】理科思維 初中生物

概括 抽象 推理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0112-01

所謂理科思維，是指學習者在學習過程中運用由現(xiàn)象到本質、由具體到抽象、由定量到定性的思維方式。生物課堂教學中，教師引導學生運用理科學習思維，能夠讓學生感受到從現(xiàn)象到本質的知識發(fā)展過程?？梢越柚治鰵w納推理等方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過整合正向、逆向思維，促使學生逐步構建認知體系，并在探究中養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、利用抽象概括思維，引導學生認識事物

生物課堂教學中，教師常常利用多種媒體手段，向學生展示生物學現(xiàn)象，啟發(fā)學生的學習思維。由于生物學現(xiàn)象大多呈現(xiàn)抽象性，教師要從不同角度展開教學引導，讓學生通過觀察、歸納、概括、整合等學習行為，將抽象的知識以較為直觀的形式展示出來，形成自己的學習認知。例如，在教學人教版生物七年級《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》一課時，筆者利用多媒體展示了一組圖片，并提出以下思考問題：植物為什么需要那么多水？植物吸收的水分都到哪里去了？植物中的水分是如何散失的？隨后利用示意圖展示了相關內容。學生快速閱讀教材，同時展開討論，并畫出示意圖，大多都能理清植物生長需要大量的水分支持。有的學生用表格形式呈現(xiàn)，其結構形式與示意圖大同小異，都能夠將植物參與水循環(huán)的過程展現(xiàn)出來。植物參與生物圈的水循環(huán)雖然比較簡單，但對于學生來說，有些認知還是比較抽象的，如植物需要水分到底是如何展開循環(huán)的，學生并沒有親眼目睹，筆者提出的幾個問題，有效引導了學生觀察、推理，學生根據觀察和推理的結果進行概括歸納，形成了完整的循環(huán)構圖。

二、借助分析歸納推理，培養(yǎng)學生的邏輯思維

分析、歸納、推理是典型的理科學習思維，教師在引導學生學習時，不妨給出推理思路，讓學生展開自主閱讀、分析、歸納、推理，科學整合學習信息，從而培養(yǎng)邏輯思維。例如，《陸地上生活的動物》一課教學中，教師讓學生列舉生活中常見的動物，說說它們的運動情況，分析形成原因。學生對生活中的動物有一定的認知積累，于是根據自己的經驗進行了歸納推理：“小狗、小貓、小兔子都是四條腿，身體大小差不多，但它們的運動特點卻不一樣。小貓有較好的爆發(fā)力，其速度并不快，耐力也不夠；小兔子奔跑速度極快，且耐力最強。從這幾種動物的運動特點可以得知，食物構成和生存需要（是否需要抵御天敵）決定了不同動物的運動方式?！苯又?，教師拿出一片玻璃，并取出一條蚯蚓放在上面，先讓學生猜測蚯蚓行進路線，然后觀察蚯蚓的外表和運動情況，師生一起分析蚯蚓運動的特點。學生說：“蚯蚓體型是圓柱形，而且體表濕潤，便于爬行，蚯蚓行進路線是曲線，能夠增強摩擦力。”隨后，教師讓學生列舉實例，說說動物行走的特點，并設計實驗，與學生一起展開觀察活動，讓學生在實驗之前先猜想，然后再進行驗證。經歷這樣一個分析、歸納、推理的學習過程后，學生的邏輯思維能力顯著提高。特別是三原色色光實驗，可以讓學生由此及彼展開推理，獲得對七種色光的認知。

三、整合正向逆向思維，構建學生認知體系

正向思維和逆向思維是兩種不同的思維方式，在課堂教學中，教師可以通過某個點展開多種思維訓練，讓學生從不同角度進行思考，逐步建立學習認知。如《空中飛行的動物》教學中，教師讓學生憑借生活認知列舉自己熟悉的鳥，并說說其生活習性。有的學生認為，鳥的體型適合飛行，不僅輕盈，而且呈現(xiàn)梭子型，這樣能夠減少空氣阻力；也有學生說，鳥有碩大的翅膀，可以借助氣流飛行，也可以自行調節(jié)翅膀的寬度、長度，掌握飛行角度和方向。這時，教師提出一個假設性問題：如果鳥的體型、體重、翅膀等因素中有一處出現(xiàn)了問題，結果會怎么樣？學生議論紛紛。有學生說，如果鳥沒有了翅膀，連雞都不如，肯定飛不起來；如果鳥的體重過大，肯定飛不遠。此時，教師便可以提示這就是逆向思維，凡事可以從反方向進行思考，這樣才能得出科學的結論。

生物學是一門研究生命現(xiàn)象的科學，其發(fā)展歷程包含多種理科思維。教師在教學過程中，要善于引導學生運用抽象、概括、正向和逆向思維，對生物學現(xiàn)象展開多元探究，并通過實驗求證、案例求證等方式，尋求推理依據，感受生物學知識的發(fā)生發(fā)展過程。

（責編 周翠如）