隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。那么，怎樣才能將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的理解

信息技術(shù)能夠集文本、圖形、圖像、聲音于一體，以生動形象的方式，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，解決傳統(tǒng)教學(xué)中由于教學(xué)內(nèi)容過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生難以理解的問題。

就語文課堂教學(xué)而言，有了信息技術(shù)的參與，教師可以呈現(xiàn)漢字字形的演變過程和漢字重點筆順、筆畫的寫法，而距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)的語文知識，則可以通過視頻，拉近學(xué)生與文本之間的距離。這樣的直觀展示，降低了學(xué)習(xí)難度，突破了學(xué)習(xí)難點，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率。

雖然有的語文課堂有了信息技術(shù)的介入，但教師的教學(xué)方式并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。原因在于，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的結(jié)合只停留在淺層次的整合，教師僅僅是把信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，沒有將二者進(jìn)行有效的深度融合，正如北京師范大學(xué)何克抗教授所說，“以前‘信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是只從改變‘教與學(xué)環(huán)境或改變‘教與學(xué)方式的角度強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法這類‘漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)上”?？梢?，淺層次的整合難以使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的改變，也無法真正有效地實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合與淺層次的整合是不同的，那么，何為深度融合呢？

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一觀念與做法的本質(zhì)與內(nèi)涵是，在運用信息技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革，也就是通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、教師提供學(xué)習(xí)支架”的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的根本變革（如圖1），使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式便捷化，學(xué)習(xí)過程個性化，學(xué)習(xí)效率高效化，進(jìn)而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。當(dāng)然，這也是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實踐

既然信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育信息化和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的路徑，那么，在實際教學(xué)中，教師就要善于將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，改變過去以“教師為中心和以知識傳授為主的教學(xué)方式”，實現(xiàn)以“學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主的教學(xué)方式”。這既是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的標(biāo)志，也是教育信息化的本質(zhì)。

實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，教育部公開表示的基本思路是：一要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場中開展應(yīng)用，這種應(yīng)用應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，應(yīng)該是對既有教學(xué)方法的改造與提升；二要在教育教學(xué)改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應(yīng)用、實現(xiàn)新的應(yīng)用。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。要改變語文課堂教學(xué)方式，推動語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，形成個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率，教師可以依據(jù)教育部公開表示的基本思路，將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有聚焦信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，才能找到信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合點，并通過這樣的融合促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，從而提高課堂教學(xué)效率。

以教學(xué)蘇教版語文五年級上冊課文《高爾基和他的兒子》為例，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“電子書包”，將語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（一）運用“電子書包”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)

首先要準(zhǔn)備資源。開始教學(xué)之前，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)資源和反饋信息等嵌入預(yù)先設(shè)計好的“電子書包”（學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后可以不用提供）?！半娮訒崩锏摹百Y源包”有“自主學(xué)習(xí)單（如圖2）”“電子書”以及學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)導(dǎo)引資料等。

其次是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用“電子書包”中的“電子書”“自主學(xué)習(xí)單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)單”，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

最后是合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師利用“電子書包”的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、討論，每個學(xué)生都可以查閱他人已完成的“自主學(xué)習(xí)單”，了解他人關(guān)注的重難點、易錯點和興趣點，共享學(xué)習(xí)成果。

（二）利用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，確定學(xué)習(xí)難點

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了困惑，“電子書包”會將學(xué)生所填寫的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過柱狀圖呈現(xiàn)出來。比如，“電子書包”會根據(jù)每個學(xué)生認(rèn)為最難讀的字詞或最難寫的字詞，自動生成數(shù)據(jù)排序，教師再結(jié)合數(shù)據(jù)排序進(jìn)行統(tǒng)計，找出全班學(xué)生普遍感到最難讀的字詞或最難寫的字詞。比如，學(xué)生認(rèn)為排名第一的最難讀的字是“散發(fā)”的“散”，教師就可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，做到“以學(xué)定教”?！半娮訒钡姆答佅到y(tǒng)還可以將學(xué)生普遍認(rèn)為最容易寫錯的字呈現(xiàn)出來，如“妻”是學(xué)生認(rèn)為最容易寫錯的字，據(jù)此教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫好該字。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)字詞，還會提出一些疑難問題，比如：為什么文中有的段落在段前有引號，段落的結(jié)尾處卻沒有引號？文中兩個“美好的東西”分別指的是什么？為什么說“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快？等等。對于簡單的問題，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)解決，而面對有一定難度的問題，可以及時將問題通過“電子書包”推送到大屏幕上，“電子書包”反饋系統(tǒng)會根據(jù)提問人數(shù)的多少，自動生成柱狀圖或提問率，教師依據(jù)“學(xué)情”，抓住提問率高、大多數(shù)學(xué)生普遍感到困惑的共性問題——為什么“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快，與學(xué)生共同討論。在這個過程中，從疑難問題中篩選出最具有探究價值的問題是教學(xué)的關(guān)鍵。

教師將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)共性和個性需求，還可以利用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，確定學(xué)習(xí)難點和最具有討論價值的問題，實現(xiàn)“以學(xué)定教”和高效課堂。

（三）利用“電子書包”的交互功能，實現(xiàn)遷移運用

學(xué)生帶著共同篩選出來的最具有探究價值的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，最后將學(xué)習(xí)結(jié)果輸入“電子書包”的批注框，在這個過程中會不斷出現(xiàn)新的問題，此時可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料，或者通過“電子書包”的求助功能，尋求同伴或老師的幫助。

利用“電子書包”的交互功能，學(xué)生可以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、互動交流，分享學(xué)習(xí)成果。在交流環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都可以通過“電子書包”看到他人填寫的內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，借鑒他人的做法，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

在合作探究、分享成果的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決重點難題，尤其是學(xué)生理解不到位的深層次問題，注意總結(jié)解題的方法和策略，以及提煉文章要點的技巧等。比如，在學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：兒子表面“給”父親高爾基的是物質(zhì)層面的“栽種的鮮花”，實際上送給他的是什么？從而領(lǐng)會隱藏在“鮮花”背后的精神層面的“快樂、幸福、兒子對父親的陪伴，以及對父親的牽掛和愛”的深刻內(nèi)涵。那么，如何理解高爾基的行為呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：表面上給兒子的是“一封信”，實際上送給他的卻是精神層面的“在字里行間所流淌的關(guān)愛兒子的真情，以及給兒子做人的哲理和美好精神的引領(lǐng)”，進(jìn)而體會“給”比“拿”的愉快，突出父子之愛（如圖3）。

通過探究以上問題，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，體會父子之間的情感，同時還可以總結(jié)歸納得出理解句子含義的方法，即由句子的符號意義到文本意義、社會意義的由表及里的理解方法，以及借景抒情的寫作方法，從而提高閱讀能力和寫作能力。

在探究解惑的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行拓展遷移，要求學(xué)生“給父親寫一封回信”或要求學(xué)生運用習(xí)得的方法閱讀與父子情深相關(guān)的文章。

這樣的教學(xué)就是信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的教學(xué)，可以總結(jié)為“五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”（如圖4）。

從信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的教學(xué)模式不難看出，這樣的教學(xué)力圖改變課堂教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）的地位和作用，凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。這種變革是在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指引下，通過變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的，這樣的深度融合，以學(xué)生的“學(xué)”為主線，關(guān)注了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的反思

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使知識存在、創(chuàng)造、傳播、獲取的方式正在發(fā)生著巨大的變化，也給語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合帶來了前所未有的機(jī)遇。

在教學(xué)中，教師要從整合的視野出發(fā)，構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)者的中心環(huán)境，應(yīng)用信息技術(shù)工具，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展以“自主—探究”為標(biāo)志的教與學(xué)的活動，即教師要以學(xué)生的主動性和個性化的學(xué)習(xí)活動為主線，將自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)學(xué)者”、借助大數(shù)據(jù)的“診學(xué)者”、探究體驗的“合作者”、隱于“云端”的“助學(xué)者”，進(jìn)而探索出一條信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的教學(xué)路徑，構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境下“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、教師提供學(xué)習(xí)支架”的語文課堂教學(xué)模式。

當(dāng)然，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合還應(yīng)表現(xiàn)在，教師可以利用信息技術(shù)手段測量學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特征，運用信息技術(shù)評估學(xué)生的優(yōu)勢智能、發(fā)展?jié)撃芎妥罴褜W(xué)習(xí)方式，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中起到了助學(xué)、助教、助評、助管等作用，除了有助于突破教學(xué)重難點、增大課堂信息容量、開發(fā)課程資源，還實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的改變，提高了課堂教學(xué)效率。

（作者簡介：商德遠(yuǎn)，齊魯名師，教育部優(yōu)課評審專家，碩士研究生導(dǎo)師，全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》封面人物，出版專著《小學(xué)語文：個性化課堂教學(xué)藝術(shù)》《讓生命之花自主綻放——語文個性化教學(xué)建構(gòu)策略》，主編、參編教材等書籍近20部。）

（責(zé)編 歐孔群）