莫訓(xùn)行

【摘要】本文論述教師采用隨文練筆的形式，以隨“細(xì)微點(diǎn)”練筆強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)；隨“共鳴點(diǎn)”練筆強(qiáng)化情感積淀；隨“升華點(diǎn)”練筆強(qiáng)化思維再進(jìn)，逐步把學(xué)生的思維引向深入。

【關(guān)鍵詞】思維 練筆 細(xì)微 共鳴 升華

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0091-01

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！钡?dāng)前很多語(yǔ)文課堂僅僅滿足于知識(shí)掌握，其方法也是直接灌輸，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解處于膚淺或者懵懂狀態(tài)，表現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，對(duì)文本主題把握不準(zhǔn)，很難達(dá)到一定的思維高度。語(yǔ)文教學(xué)的精彩來(lái)源于學(xué)生思想的共鳴，在具體教學(xué)中，教師可以利用隨文練筆把學(xué)生的思維逐步引向深入。本文筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就其中三點(diǎn)淺析其做法。

一、隨“細(xì)微處”練筆，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

細(xì)微見(jiàn)真情。文本閱讀從大處著手、整體解讀，固然能讓學(xué)生對(duì)文本形成整體印象，但無(wú)法與作者、編者進(jìn)行深度對(duì)話。要把學(xué)生思維引向深入，則需要緊扣文本細(xì)節(jié)搭建語(yǔ)言情境，通過(guò)練筆強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們把文字背后的隱藏意思讀出來(lái)，繼而把思維逐步推向深入。比如針對(duì)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》這一課，其中爸爸緊握的雙手，媽媽恬靜的微笑等都傳遞著真愛(ài)。如果在閱讀中強(qiáng)化整體感知，必然會(huì)覺(jué)得平淡無(wú)奇；相反扣住細(xì)節(jié)，卻能讓學(xué)生從溫暖的陽(yáng)光、淡淡的花香中讀出不一樣的感受。筆者圍繞該課細(xì)節(jié)描寫(xiě)，組織學(xué)生通過(guò)話題討論感知文本情感，借助練筆遷移表達(dá)領(lǐng)悟其方法，以便把學(xué)生的思維訓(xùn)練逐步推向縱深。課件出示句子：“爸爸坐在床前的椅子上……頭伏在床沿邊睡著了?！苯處熖崾舅伎迹?.我們平時(shí)怎么睡？爸爸現(xiàn)在又是怎么睡的？2.如果我們這樣睡一晚，結(jié)果會(huì)怎樣？3.爸爸這一晚有沒(méi)有睡好？為什么要這么睡？出示練筆：“是的，爸爸這樣睡覺(jué)不舒服，甚至一夜都沒(méi)有睡好，但她還是這樣做了，因?yàn)樗浅?dān)心媽媽，有一肚子的話想對(duì)媽媽說(shuō)。孩子們，現(xiàn)在你們就是爸爸，老師來(lái)做個(gè)‘?huà)寢?，?qǐng)你想象一下，試著把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。”

這樣教學(xué)，緊扣住一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)換位進(jìn)行思考、感知，從而提升認(rèn)識(shí)、豐富情感，把父母之間無(wú)聲的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)，豐富了文本內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其表達(dá)能力。

二、隨“共鳴點(diǎn)”練筆，強(qiáng)化情感積淀

閱讀文本如果僅僅滿足于讀懂內(nèi)容，其理解必然是膚淺的。在具體教學(xué)中，教師搭建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生情感走向深入，在學(xué)生情動(dòng)處，與文本、作者共鳴點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆，不僅使學(xué)生情感得到宣泄，還能有效提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維逐層向深處拓展。比如針對(duì)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一課，“發(fā)憤”是文本情感宣泄的關(guān)口，更是學(xué)生需要重點(diǎn)研讀的切入口。如果僅僅圍繞文本而研讀，由于缺乏必要的理解，學(xué)生自然不了解司馬遷的“發(fā)憤”。對(duì)此，教師可以進(jìn)行有效拓展，結(jié)合相關(guān)圖片以及部分史料，讓學(xué)生對(duì)事情有全面了解，并在文本“共鳴點(diǎn)”處進(jìn)行練筆，其情感得到有效積淀，為繼續(xù)推進(jìn)思維深入創(chuàng)造條件。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“司馬遷悲憤交加……便打消了這個(gè)念頭?！苯庾x司馬遷的抉擇：死——司馬遷為什么會(huì)想到血濺墻頭？生——最后為什么他又沒(méi)有去死？引發(fā)共鳴：司馬遷想自殺，想血濺墻頭，這說(shuō)明他感到一種屈辱，而且還是到了極點(diǎn)，但是他最終沒(méi)有自殺，而是選擇完成父親的囑托。師出示練筆：這說(shuō)明他內(nèi)心肯定經(jīng)歷過(guò)一番斗爭(zhēng)，現(xiàn)在請(qǐng)你發(fā)揮想象，站在司馬遷的角度，說(shuō)說(shuō)他是怎么想的。

這樣教學(xué)，教師把練筆聚焦在司馬遷最痛苦的內(nèi)心抉擇，并且通過(guò)有效拓展豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們理解司馬遷的“發(fā)憤”，將思維推向深入。

三、隨“升華點(diǎn)”練筆，強(qiáng)化思維再進(jìn)

課堂的升華往往是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，對(duì)作者表達(dá)思想有所感悟，在教學(xué)環(huán)節(jié)中往往處于課堂結(jié)尾的總結(jié)部分，教師在課堂提升點(diǎn)上進(jìn)行練筆，可以幫助學(xué)生高度概括文本內(nèi)容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如針對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》這一課，其內(nèi)容是鹿群過(guò)度繁殖使凱巴伯森林遭殃。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、理解文本內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，教師還要讓學(xué)生形成保護(hù)森林、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，而不是從主觀好惡出發(fā)。教師小結(jié)：森林遭殃，原因是什么？是鹿群過(guò)度繁殖，還是什么？那就是人類對(duì)狼的過(guò)度捕殺。引導(dǎo)思維提升：狼與森林兩者沒(méi)有直接關(guān)系，但由于狼被捕殺，導(dǎo)致生物鏈被破壞，生態(tài)失衡，結(jié)果災(zāi)難來(lái)臨。出示練筆：面對(duì)曾經(jīng)的森林，你想對(duì)狼和鹿群分別說(shuō)些什么？總結(jié)提升不僅是課堂的關(guān)鍵，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維整合的關(guān)鍵。教師組織學(xué)生練筆，系統(tǒng)整理課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)他們的思維深入文本內(nèi)核，讓課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的舞臺(tái)。

總之，語(yǔ)文課堂中的隨文練筆是推進(jìn)學(xué)生思維持續(xù)深入的載體，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（責(zé)編 楊 春）