陳金鳳

【摘要】本文論述了教師在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)的策略：利用實(shí)物介紹新詞匯、利用圖片引入新詞匯；引導(dǎo)學(xué)生找到英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)規(guī)律；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、符合初中生年齡特點(diǎn)的情境；巧用拼讀法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí)

教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0095-02

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和科技水平的提高，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流必不可少的工具，在中考中，英語(yǔ)學(xué)科也占據(jù)著比較大的分值。在初中階段，教師要通過(guò)多種渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)死記硬背記住的單詞，隔了一夜就忘記了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。面對(duì)如此尷尬的境地，英語(yǔ)教師怎樣做才能讓學(xué)生重塑信心、學(xué)好英語(yǔ)，值得我們深思。

一、直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

是否有興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極與否的因素之一，只有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，才能保持學(xué)習(xí)熱情。教師能否培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵一步。初中生尚未成熟、活潑好動(dòng)，他們更喜歡有趣的課堂，形象直觀的教學(xué)比較容易引起他們的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量使用真實(shí)的事物或者各色圖片來(lái)輔助教學(xué)，也可以制作豐富多彩的課件等，以生動(dòng)鮮活的方式給學(xué)生展示詞匯，激活課堂，讓學(xué)生感覺(jué)單詞仿佛變成了跳動(dòng)的音符一般富有生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情燃燒起來(lái)。

（一）利用實(shí)物介紹新詞匯

在學(xué)習(xí)一些表示事物的名詞時(shí)，筆者經(jīng)常從家里帶一些實(shí)物到課堂上，通過(guò)展示實(shí)物刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)單詞有深刻的印象。如在介紹生詞時(shí)，筆者分別拿著事先準(zhǔn)備好的手機(jī)、鐘表、卡片和身份證實(shí)物問(wèn)學(xué)生：“Whats this？”“Its a phone.”“This is a clock.”“That is a card.”“Please look at my ID card.”這樣用身邊很常見(jiàn)的東西引入新詞匯，便于學(xué)生接受，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)記住新單詞的拼寫和詞義，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）利用圖片引入新詞匯

受到教學(xué)條件的限制，有些實(shí)物不易找到，使得實(shí)物展示教學(xué)法受到局限。這時(shí)，教師就可以通過(guò)圖片、錄像等達(dá)到教學(xué)目的。如在Wheres my backpack？一課中有很多關(guān)于房間擺設(shè)及位置關(guān)系的詞匯，筆者就在家里拍了一些照片，再利用這些圖片進(jìn)行新單詞的教學(xué)。學(xué)生對(duì)圖片很感興趣，頓時(shí)領(lǐng)悟了bedroom、table、drawer、bookcase、hat等詞匯表達(dá)的意思，也學(xué)會(huì)了介詞短語(yǔ)in front of、under、behind、on the right/left等。

這樣的教學(xué)效果良好，深受孩子們喜愛(ài)。直觀的教學(xué)方式，把單詞的音、形、意結(jié)合在一起，生動(dòng)形象、直觀明了，既可使課堂氣氛和諧活躍，又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、構(gòu)詞法教學(xué)，尋找結(jié)構(gòu)規(guī)律

任何一種事物都有存在的規(guī)律，英語(yǔ)詞匯也不例外，它們的結(jié)構(gòu)和組成也有規(guī)律可循，因此，教師可采用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生不能死記硬背單詞，要善于尋找規(guī)律，教給學(xué)生構(gòu)詞法并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法的知識(shí)識(shí)記單詞。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前綴、后綴和詞根，聯(lián)系學(xué)過(guò)單詞的音、形、意，擴(kuò)大自己的詞匯量，提高自己理解及運(yùn)用詞匯的能力。教師要指點(diǎn)學(xué)生正確運(yùn)用基本構(gòu)詞法，使他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)獲得新的途徑。

（1）分析前綴和后綴

教師要把一些常見(jiàn)的前綴、后綴告訴學(xué)生。如在學(xué)了teacher、farmer、worker等單詞后，筆者讓學(xué)生思考動(dòng)詞加-er后綴后意思和詞性發(fā)生的變化，學(xué)生很快就能推測(cè)出waiter和singer的漢語(yǔ)意思，也知道-er后綴表示“做…的人”。同樣，在學(xué)習(xí)unlike、unlucky等有前綴un-構(gòu)成的詞匯時(shí)，筆者先讓學(xué)生回想like、lucky的含義，再進(jìn)一步為學(xué)生解釋un-前綴表示否定或者反義，學(xué)生就不難推斷出unlike、unlucky是什么意思了。這種教授詞匯的方法能夠幫助學(xué)生猜測(cè)詞義，有助于提高學(xué)生的閱讀水平。

（2）分析合成詞

由兩個(gè)或者兩個(gè)以上基礎(chǔ)單詞結(jié)合構(gòu)成一個(gè)新詞，我們稱這種詞為合成詞。合成詞的漢語(yǔ)意思基本是這幾個(gè)詞的結(jié)合。如在學(xué)過(guò)了class與room這兩個(gè)詞之后，筆者讓學(xué)生推測(cè)classroom的含義，再給他們拓展bedroom、living room和bathroom等新詞，還有weekend、sunshine、grandfather等單詞的意思也顯而易見(jiàn)了。

利用詞根、詞綴法教學(xué)生記憶單詞，是科學(xué)有效的方法，學(xué)生可以根據(jù)詞根、詞綴的含義進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)分解詞匯的結(jié)構(gòu)判斷詞義，掌握造詞的基本規(guī)律。先理解、再聯(lián)想，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，增加了學(xué)單詞的樂(lè)趣，找到單詞結(jié)構(gòu)的規(guī)律以后，學(xué)單詞變得容易，短期內(nèi)，學(xué)生的詞匯量會(huì)得到擴(kuò)充，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，加強(qiáng)詞義理解

詞匯只有放在一定的語(yǔ)境中才具有鮮活的生命力。詞匯絕對(duì)不是單純的一個(gè)詞，不能孤立存在，只有結(jié)合某種語(yǔ)境，它的含義才能得以恰當(dāng)?shù)卦忈?。因此，教師在教學(xué)單詞時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，避免孤立地講解詞匯含義。其實(shí)，作為人類交流的工具，英語(yǔ)跟漢語(yǔ)有很多共同點(diǎn)——很多的詞匯都是一詞多義。在教學(xué)時(shí)，教師一定要有針對(duì)性地講解這些單詞，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)句中理解詞匯的意義，靈活分析其用法。

比如在講cold這個(gè)單詞時(shí)，筆者就給學(xué)生舉了一個(gè)例句：It was cold yesterday，so Tom caught a bad cold.（昨天天氣冷，所以湯姆感冒了。）第一個(gè)cold是形容詞“冷”，第二個(gè)cold是名詞“感冒”，一句話列舉了cold的兩個(gè)詞性，兩個(gè)漢語(yǔ)意思。在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ie”時(shí)，筆者給學(xué)生展示了下面這個(gè)例句：The hen lying on the ground lies to everybody that she laid an egg just now.歷屆學(xué)生對(duì)lie的漢語(yǔ)意思及對(duì)應(yīng)的過(guò)去式區(qū)分不清，筆者通過(guò)這個(gè)例句，分別展示了lie的三個(gè)含義——“躺著”“撒謊”“下蛋”，學(xué)生覺(jué)得很有意思，在笑聲中記住了易混詞。

教師在講解單詞時(shí)，一定要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，豐富認(rèn)知、拓展思路，提升學(xué)習(xí)能力。教師要想方設(shè)法使單詞連接成句子，結(jié)合語(yǔ)境解釋單詞的意思及用法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境須符合初中生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生熟悉的情境能給他們留下深刻的印象，讓他們把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、巧用拼讀，力求音形結(jié)合

語(yǔ)言需要發(fā)聲，要想掌握好語(yǔ)言必須要懂得語(yǔ)音，語(yǔ)音是語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式。會(huì)拼讀單詞是記憶詞匯的前提條件，音標(biāo)則是解開(kāi)拼讀的金鑰匙。為了改善中國(guó)學(xué)生只會(huì)“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象，教師要強(qiáng)調(diào)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生掌握了基本的音標(biāo)知識(shí)就像學(xué)會(huì)了語(yǔ)文的拼音一樣，能把單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)，記憶單詞也不再是令學(xué)生頭疼的事情。

首先，學(xué)生可以通過(guò)單詞的外形推測(cè)讀音。如字母組合ee大多發(fā)[i：]這個(gè)音，筆者讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的含有ee組合的單詞，學(xué)生很快給出了答案：see、tree、three、meet、feet、green、sheep、beef等。筆者還帶著學(xué)生一起總結(jié)了字母組合ch發(fā)[t∫]的音的單詞，常見(jiàn)的有：chicken、watch、peach、teach、chair、cheese、China等。類似的例子還有很多，只要教師善于總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律，漸漸地，學(xué)生的大腦里就能牢牢地刻下英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)律。反過(guò)來(lái)，我們還可以由音標(biāo)猜測(cè)單詞由哪些字母組成。如發(fā)[]的音多半是字母o，像not、hot、lot、box、dog等。只要把單詞的音、形、意看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，發(fā)現(xiàn)字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，長(zhǎng)期積累，學(xué)習(xí)詞匯所遇到的困難就迎刃而解了。

由此可見(jiàn)掌握了發(fā)音規(guī)則以后，學(xué)生不再懼怕記單詞，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕了。靈活運(yùn)用發(fā)音規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也有利于形成永久性記憶。而且單詞讀準(zhǔn)了，朗讀起課文來(lái)有聲有色，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是詞匯教學(xué)。學(xué)生要攻克這一難關(guān)，除了須掌握前文介紹的學(xué)習(xí)方法之外，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)內(nèi)容，教師要不定期地用各種方式檢查，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固。

（責(zé)編 劉小瑗）