張素輕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！币虼耍覀?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同，平中見(jiàn)奇，一般中見(jiàn)特殊，特殊中見(jiàn)一般的能力。

巴爾扎克指出：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)“為什么？”在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。

課文是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、積累語(yǔ)言、形成技能、獲得方法的重要憑借，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問(wèn)題的熱切原則。由于生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異。學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。所以讓學(xué)生經(jīng)歷充分的朗讀實(shí)踐后，談?wù)勛约旱氖斋@，提出自己的疑問(wèn)。

一、針對(duì)課題質(zhì)疑

“題好一半文”說(shuō)的是寫文章時(shí)命題立意的重要?！耙灶}統(tǒng)文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者說(shuō)明了題目對(duì)文章的舉足輕重。可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)以審題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《稱象》時(shí)，讓學(xué)生讀課題并想想，你覺(jué)得課文會(huì)告訴我們哪些問(wèn)題，讓學(xué)生熱烈討論。教師引導(dǎo)歸納為：⑴誰(shuí)稱象？⑵什么時(shí)候稱象？⑶為什么稱象？⑷怎樣稱象？⑸稱象的結(jié)果怎樣？又如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，出示課題后，問(wèn)學(xué)生看了這個(gè)題目想知道什么？學(xué)生提了很多問(wèn)題：⑴小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？⑵小蝌蚪為什么要找媽媽？⑶小蝌蚪是怎樣找媽媽的？⑷小蝌蚪找媽媽時(shí)碰到了誰(shuí)？⑸小蝌蚪找到媽媽了嗎？這樣讓學(xué)生質(zhì)疑，可充分剖析課題與課文的畫龍點(diǎn)睛之妙，為更好地理解課文作了鋪墊。

二、針對(duì)句子質(zhì)疑

理解句子是讀懂段篇的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生生動(dòng)地讀句子，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，誘導(dǎo)他們圍繞中心角度提問(wèn)，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。如教學(xué)《中彩那天》一文中，讓學(xué)生讀中彩后父親的表現(xiàn)的句子。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀了父親的表現(xiàn)后你有什么疑問(wèn)。他們提出：⑴中彩后，父親應(yīng)該是很高興的，可他為什么神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩給他帶來(lái)的喜悅？⑵為什么他咆哮著要我滾開(kāi)？由此我們領(lǐng)悟到：教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑的質(zhì)量，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)注意到的問(wèn)題，使學(xué)生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。

三、針對(duì)詞語(yǔ)質(zhì)疑

常有疑問(wèn)，常有問(wèn)題，才促進(jìn)思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。如教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扣住“爭(zhēng)氣”這一重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑：⑴“爭(zhēng)氣”是什么意思？⑵童弟周是在什么情況下“爭(zhēng)氣”？⑶童弟周為什么要“爭(zhēng)氣”？（4）他是怎樣“爭(zhēng)氣”的？通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生了解疑的沖動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過(guò)想一想，議一議，進(jìn)而讀懂這篇課文。

四、針對(duì)文章質(zhì)疑

在講讀分析課文后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑。啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布置乃至教材等方面，提出疑問(wèn)。如教學(xué)《清澈的湖水》通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑：小潔大步跨上岸，四處張望，她在尋找什么？她找到了嗎？她又是怎樣做的？通過(guò)議論，使學(xué)生明白，小潔是為了找到那個(gè)扔香蕉皮的小男孩，想對(duì)他說(shuō)要熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。從而突破這一課的難點(diǎn)，達(dá)到教育學(xué)生要熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的目的。又如我在上完《風(fēng)箏》一文的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)們是否還有問(wèn)題，有一個(gè)同學(xué)發(fā)出疑問(wèn)：“我認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息的兒童玩的游戲”我充分肯定了這位學(xué)生的積極思考。同時(shí)叫其他同學(xué)就這一問(wèn)題進(jìn)行討論，同學(xué)們通過(guò)共同質(zhì)疑很快地得出了正確結(jié)論。

在正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”，倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，可能會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用質(zhì)疑，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如：教師讓學(xué)生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評(píng)價(jià)，再問(wèn)有無(wú)其他理由，學(xué)生思考后說(shuō)：“燕子有翅膀，會(huì)飛；其他三種沒(méi)有翅膀，不會(huì)飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生們說(shuō)：“燕子愛(ài)吃小蟲，老虎它們愛(ài)吃肉?！薄把嘧邮悄赣H下的蛋孵出來(lái)的，另外三個(gè)不是?！薄把嘧又挥袃芍荒_，其他三個(gè)卻有四只腳。”……試想，如果教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)而不是延時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見(jiàn)解嗎？

學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端。閱讀教學(xué)過(guò)程就其認(rèn)識(shí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)而言，是學(xué)生從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化。古今中外無(wú)數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，哥白尼創(chuàng)建的日心說(shuō)，達(dá)爾文創(chuàng)寫的《物種起源》都起源于質(zhì)疑?？梢?jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才具備的素質(zhì)。