曾海勝

【摘要】本文結(jié)合一線教師的教學(xué)實踐，論述了在初中生物教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的策略，即在案例中融入問題，導(dǎo)入新課；在教學(xué)過程中引入探究性實驗；運用問題引導(dǎo)學(xué)生用生物知識解決實際生活中的問題。

【關(guān)鍵詞】初中生物 問題教學(xué)法 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0081-01

好的問題不僅能夠凸顯教學(xué)重難點，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。在生物課堂上，教師通過問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加師生互動。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一談在初中生物教學(xué)中運用問題教學(xué)法的策略。

一、前置案例、導(dǎo)入新課

在開始新課時，教師可為學(xué)生設(shè)計一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并提出有針對性的問題。這一案例主要來源于生活，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，且具有一定的探究性。例如在學(xué)習(xí)《輸血與血型》時，教師就可為學(xué)生設(shè)計案例情境：“在高速公路上，一輛小轎車超速行駛，與前面載滿乘客的大客車發(fā)生碰撞，導(dǎo)致小轎車內(nèi)的人員全部受傷，大客車上的部分乘客也受了輕傷……人們撥打120，醫(yī)生及時趕到了現(xiàn)場。為了搶救傷者，醫(yī)生決定給傷者輸血。如果你就是醫(yī)生，在輸血前需要先做什么？怎樣在血庫中選擇合適的血液給傷員輸血？如果你是沒有受傷的乘客，你會給這些傷員獻(xiàn)血嗎？最多能獻(xiàn)多少血？以上就是我們今天要探討的問題?！比绱耍處煴憧勺匀坏貙?dǎo)入新課。

二、生動有趣的探究問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在生物課堂上，教師還可以圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些循序漸進(jìn)的探究性問題。教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平以及觀察與探究的規(guī)律，具有一定的趣味性。

例如在講解與蚯蚓相關(guān)的知識點時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師直接詢問學(xué)生，蚯蚓的體節(jié)與剛毛在運動中發(fā)揮了怎樣的作用，但此類問題對學(xué)生來說難度較大，學(xué)生也不知道應(yīng)該怎樣著手解決問題。為了調(diào)動學(xué)生的探究興趣，教師可向?qū)W生提問“蚯蚓在哪種物體上運動的速度更快？”學(xué)生開始討論，課堂氛圍一下子變得活躍起來。此時教師可引入主題為“給蚯蚓一個家”探究實驗，為學(xué)生準(zhǔn)備玻璃板以及紙盒等實驗材料。在動手實驗前，教師還可恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些小知識，如蚯蚓的生活環(huán)境以及蚯蚓是如何運動的等。當(dāng)學(xué)生了解了這些小知識后，再開展探究實驗，能夠取得更好的實驗效果。

在實驗前，很多學(xué)生猜測蚯蚓在玻璃板上爬的速度更快，但是通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蚯蚓能夠在粗糙的紙盒上向前蠕動，卻很難在玻璃板上往前移動。這主要是因為蚯蚓的剛毛是幫助蚯蚓運動的重要因素之一，由于玻璃表面太過光滑，剛毛難以發(fā)揮作用，導(dǎo)致蚯蚓無法向前運動。此種實驗結(jié)果與學(xué)生的猜想矛盾，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。學(xué)生也提出了很多問題：蚯蚓在紙盒上爬行快，是否是因為紙盒吸收了蚯蚓的黏液，所以蚯蚓爬得快？在玻璃板上爬行得慢，是不是因為玻璃板太滑，所以蚯蚓比較害怕，因此爬不動等。學(xué)生提出的問題盡管缺乏一定的針對性，但教師也不能打擊學(xué)生的積極性，反而可對學(xué)生的提問進(jìn)行贊賞。如此可激發(fā)學(xué)生的問題意識，還可使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

三、用問題引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)捕捉學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生將自己學(xué)過的生物知識運用到生活實踐中。于是，筆者想到了在生物教學(xué)中結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境。

例如在講解《環(huán)境對生物的影響》時，教師就可借助《晏子使楚》中，晏子的一句話“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同?！彪S后向?qū)W生提問：“地域會對植物的生長產(chǎn)生什么樣的影響？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察鼠婦的生活環(huán)境，分析鼠婦的生活習(xí)性。還可以讓學(xué)生自己選擇一種植物來養(yǎng)，最后帶到班上比一比，看看誰養(yǎng)的植物更茂盛，探討這些植物有哪些習(xí)性，由此將生物知識與生活實踐結(jié)合起來。

在講解《被子植物的一生》時，教師可以設(shè)計如下問題：“你們了解種子的結(jié)構(gòu)嗎？了解種子萌發(fā)的條件嗎？植物又是如何傳粉受精的呢？”讓學(xué)生帶著問題去養(yǎng)植物，學(xué)生在實踐過程中探究這些問題，從而將知識與能力緊密結(jié)合起來。

綜上所述，問題教學(xué)法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學(xué)生體會到成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。此種問題教學(xué)法還可突出學(xué)生的主體性，隨著知識的積累與能力的提升，學(xué)生能夠變成真正的自學(xué)者。

（責(zé)編 劉小瑗）