張玉婷

【摘要】中職數(shù)學(xué)的枯燥與復(fù)雜，讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到力不從心，對數(shù)學(xué)課程的興趣直線下降.中職教師在教授學(xué)生的同時，要讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與職場的關(guān)系.新課程的改革下不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科知識，更要求教師引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)全面發(fā)展.本文分析了中職數(shù)學(xué)發(fā)展中存在的問題，提出了優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；教學(xué)發(fā)展；解決策略

中職學(xué)生大多認(rèn)為學(xué)好自己的專業(yè)知識比學(xué)好語文、數(shù)學(xué)更為重要，只有自己的專業(yè)知識出了學(xué)校之后能夠用得到，數(shù)學(xué)知識在今后的工作當(dāng)中所用比例較小.對于學(xué)生的這種理念，教師要予以重視，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)并不是為了讓自己能夠在工作崗位上運(yùn)用，而是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不斷拓展自己的思維，提升自己的創(chuàng)新能力，對自己的身心健康是充滿益處的.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中存在的問題

（一）應(yīng)試教育理念根深蒂固

雖然已經(jīng)倡導(dǎo)新課程的改革，但在實際教學(xué)中，部分中職教師受應(yīng)試教育理念的影響頗深，在教學(xué)過程中還是以學(xué)生的成績作為主要判定的依據(jù)，忽略學(xué)生的課堂興趣以及學(xué)習(xí)方法，一味地使用“填鴨式”教學(xué)以及“題?！睉?zhàn)術(shù)，占據(jù)了學(xué)生所有的課外時間.中職生壓力大，原本在課外就沒有很多時間做自己想做的事情，被教師用大量的試題占據(jù)了課外時間，只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理增強(qiáng)，不利于學(xué)生主動地掌握學(xué)科知識.[1]

（二）乏味的教學(xué)方法

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中依然按照教材中的知識點進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)，只注重將各種復(fù)雜的公式、定理、性質(zhì)、方法、思路等硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生通過反復(fù)的做題練習(xí)進(jìn)行提升，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中不利用分層教學(xué)讓每一名學(xué)生都能提升.同時，在教學(xué)的過程中，忽略了學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生不能有效地參與到教學(xué)活動中，實踐能力受到了很大的制約，使得課堂氛圍不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量也無法提升，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師所交代的任務(wù)，并沒有主動地參與到課堂當(dāng)中來.

二、新課程理念下提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）使用情境教學(xué)法，創(chuàng)新課堂氛圍

對學(xué)生來說，多樣化的課堂情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動融入課堂當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓課堂充滿趣味性.

如，在對“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”進(jìn)行教學(xué)時，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會讓學(xué)生無法理解概念，教師可以利用故事情境法進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過故事聯(lián)想到新學(xué)習(xí)的課程知識.可以講述“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的故事，這是一句民間俗語，教師可以讓學(xué)生想象是三個臭皮匠聯(lián)合起來對諸葛亮勝算大一些還是單獨面對諸葛亮勝算大一些？教師可以給出這樣的概率預(yù)測，讓學(xué)生通過已知條件來選出勝利者，通過這樣有趣的課堂聯(lián)想，讓學(xué)生的目光一下子聚焦到新課程當(dāng)中，也能夠主動地對教師提出的問題進(jìn)行思考.[2]

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)

因材施教在我國古語中就有提到，在現(xiàn)代教育中，因為教學(xué)時長以及學(xué)生數(shù)量的因素，許多教師無法在課堂中進(jìn)行因材施教，只能使用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣無法讓每一名學(xué)生得到提升.因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，制訂不同的學(xué)習(xí)策略.可以將學(xué)生分為A、B、C三類，A類學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受新知識較快；B類學(xué)生基礎(chǔ)一般，接受新知識能力中等；C類學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱.針對三類學(xué)生，在教學(xué)同一內(nèi)容時，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能得到提升.

（三）增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位

新課程的改革將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行輔助教學(xué).教師要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的自主性，讓學(xué)生做課堂的主人.可以利用讓學(xué)生講課的方式進(jìn)行“換位教學(xué)”，讓學(xué)生作為“教師”，教師作為“學(xué)生”進(jìn)行學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”時，讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)講解，可以將立體幾何的概念、例題、課后拓展分成不同的小組任務(wù)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)以及小組討論進(jìn)行講解.讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生為了講授好教師所布置的任務(wù)會主動地對新知識進(jìn)行查閱資料并加以研究，反復(fù)推敲講述的語句，在展示過程中呈現(xiàn)出自己最好的狀態(tài).這種方式一方面，能夠提升學(xué)生對新知識點的熱情，以及在課堂中講述的自信，另一方面，提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，明白“眾人拾柴火焰高”的道理.

同時，在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評或他評，讓中職生進(jìn)行自評，能夠讓學(xué)生明白自己的基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)，有助于自我提升，他評能夠使學(xué)生看到別人的長處，指出自己認(rèn)為的不足，有助于共同進(jìn)步.[3]

三、結(jié) 語

中職數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓枯燥無味的課堂變得生動有趣，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動地掌握數(shù)學(xué)重難點，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王宏剛.優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探索[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2014（2）：46，82.

[2]劉麗霞.依托信息化手段優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)，2013（7）：28.

[3]傅欽志.提中職職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實踐[J].教育實踐與研究，2014（24）：57-60.