陳蘭

【摘要】本文論述了教師靈活處理教材習(xí)題，增強在游戲活動中應(yīng)用理論知識的能力，將題目情景與理論條件進行對比遷移，發(fā)展、整合、聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

【關(guān)鍵詞】教材習(xí)題 應(yīng)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0082-01

應(yīng)用意識是小學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)的核心素質(zhì)之一。答題練習(xí)不僅是對學(xué)生已有知識的測驗，也是提高學(xué)生應(yīng)用意識的有效途徑。新課改實施以來，教材的習(xí)題比以前大為改觀，但單調(diào)、單一、俗套的弊病仍未杜絕。因此，教師要靈活地處理課本習(xí)題，使其更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，進而提高課堂效率，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。

一、寓教游戲中培養(yǎng)應(yīng)用意識

游戲教學(xué)是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說普遍感到枯燥、乏味，理性思考較多，邏輯性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)費勁，久而久之就會興味索然。若把數(shù)字演算與游戲活動有機融合，就能在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進學(xué)生對知識的消化與吸收。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認識人民幣》一課時，學(xué)生對于人民幣耳濡目染，但如果純粹地讓學(xué)生進行認讀、計算，勢必會引發(fā)學(xué)生的反感。鑒于此，教師別出心裁地對課后習(xí)題進行了改良——設(shè)計成模擬超市體驗?zāi)Ｊ剑ㄕn前把學(xué)生分為5組，每組6人）。各組成員分角色扮演售貨員、導(dǎo)購員、收銀員、顧客等，給每組分配若干種面額的仿真紙幣道具，讓學(xué)生進行花錢、找錢等模擬實驗。每個同學(xué)輪流充當收銀員，其余“顧客”前來付賬，收銀員收錢找零。這種游戲練習(xí)的方式寓教于樂，學(xué)生非常感興趣，在不知不覺中，學(xué)生不但鞏固了今天所學(xué)的知識，而且也提高了應(yīng)用人民幣的意識和能力。

二、雙重對比中發(fā)展應(yīng)用意識

理論要與實際相聯(lián)系，必須在理論與實際之間建立某種關(guān)聯(lián)，而尋找關(guān)聯(lián)的過程就是特征對比。在比較中，用理論指導(dǎo)實踐，提升應(yīng)用意識。個別問題的順利解決不足以說明學(xué)生熟練掌握了相關(guān)知識，因此教師要用多重變式來舉一反三。這是對比的第一層意義。

對于某些特殊問題，如果明顯超出了學(xué)生的經(jīng)驗范疇，那么原有的思維模式和公式定律必然解決不了新型問題。如何找到新的理論武器應(yīng)付全新的形勢，對比的第二重意義顯得尤為重要。對比不僅能為實踐找到適配的理論依據(jù)，而且還能反證某種理論已經(jīng)過時，不適用于當前的新形勢。

例如，在一次洪災(zāi)中，有26人被圍困在一個小島上，救援隊派出救生艇前去解救。由于災(zāi)情嚴重，救援隊僅剩一條小型救生艇，而且每次只能搭載5人，至少需要往返幾次才能救出所有災(zāi)民？本題屬于求近似數(shù)的問題，問題癥結(jié)在于“進一法”，計算結(jié)果要“加一湊整”。對于習(xí)慣了“四舍五入”求近似數(shù)的學(xué)生來說，要突破思維瓶頸，讓認識覺醒進入到“進一法”范圍里，實為不易。通過對比，讓學(xué)生認識到，“四舍五入”法只適用于一些純數(shù)據(jù)統(tǒng)計，是一種數(shù)理理論，一旦涉及到社會活動，必然受客觀條件的制約，此時四舍五入法就要向人性需求妥協(xié)，形成一套新的取舍辦法。常見的有“進一法”和“去尾法”。具體到本例中，只適用于“進一法”：26÷5=5（次）……1（人），則最少需要6次。

三、縱深拓展中提升應(yīng)用意識

新教材的一大特點是插圖新穎，寓教于樂，能較好地吸引學(xué)生的眼球。教材編排有很大的可塑性和靈活性，彈性伸縮空間很大，教師可以自由發(fā)揮。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上深挖教材，然后恰到好處地拓展延伸，讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如，有這樣一道集合題：把下面動物的序號填寫在合適的圈里（實際上就是讓學(xué)生把動物分成會走的獸類、會飛的鳥類和會游的魚類）。12個動物剛好被分到三個類別里。但如果僅僅這樣做完了事，學(xué)生的思維品質(zhì)沒有得到提高，善于存疑的發(fā)散思維也沒有得到鍛煉。所以，在實際教學(xué)中，除了讓學(xué)生完成這12個動物，教師還增加了第13號動物——天鵝（提示學(xué)生這個動物是既會飛又會游泳的）；同時還增加14號動物——鱷魚（提示學(xué)生這個動物是既會走又會游泳的）。通過增加特殊元素，提高難度，拓展學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生認識到一個元素可以同時屬于多個集合，初步形成“交集”的概念。

總之，為了學(xué)生的長遠發(fā)展，教師在處理練習(xí)題時不能“得過且過”，而應(yīng)在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會每一題的設(shè)計意圖，最大程度地利用好每一題，學(xué)會借“題”發(fā)揮——在游戲、對比、拓展中啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責編 林 劍）