周輝瓊

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生語文能力、啟發(fā)小學(xué)生思維的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成學(xué)生自主解決問題的能力和習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得以提升，達(dá)到共贏的目的。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但改進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，各種新型學(xué)習(xí)模式紛紛出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)成為了最為廣泛的學(xué)習(xí)模式，受到了普遍的關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)中逐漸開始運(yùn)用這一教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)具有互助性，學(xué)生通過合作，明確自身的責(zé)任，完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念，有助于學(xué)生更好地處理個(gè)人利益與集體利益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處

雖然，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)具有積極影響，但是，其在實(shí)際應(yīng)用中卻依然存在許多問題和缺陷，為了能夠更好地推廣和普及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中發(fā)揮作用，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，并提出解決對(duì)策。

1.形式化過于嚴(yán)重。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化教學(xué)過于嚴(yán)重。雖然語文教學(xué)課堂氛圍熱鬧，但是，受到學(xué)生參與度不高等因素的影響，教學(xué)效果并不明顯，部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)等方面具有一定優(yōu)勢，能夠順利完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，反之，另一部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生卻不能夠很好地參與課堂教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有真正學(xué)到知識(shí)，長此以往，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。因此，過于形式化的合作學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)不僅不能夠起到積極地促進(jìn)作用，還會(huì)適得其反，影響語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

2.學(xué)生被動(dòng)合作。

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。但目前，小學(xué)語文教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生之間溝通不暢，堅(jiān)持己見，不懂分享等現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了合作學(xué)習(xí)方法的推廣和發(fā)展。教師過分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生與學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，一部分學(xué)生不能夠積極、主動(dòng)思考，被動(dòng)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒有充分考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)而造成學(xué)生成績兩極分化越來越嚴(yán)重。

3.教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用。

教師作為課程開展的重要主體，在實(shí)際教學(xué)過程中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果在教學(xué)過程中缺乏正確引導(dǎo)，過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略過程，就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)形式化。教師作為引導(dǎo)者，無法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況，特別是教師對(duì)課程、時(shí)間缺乏科學(xué)、合理的安排，無法吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效果不明顯。

二、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略

教師需要為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是小學(xué)語文新課改的要求。為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境。教師在教學(xué)的過程中需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行自主的探究。比如，教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，通過一系列識(shí)字與鞏固生字的方法指導(dǎo)學(xué)生，像是兒歌當(dāng)中的識(shí)字，要求學(xué)生先獨(dú)立地讀兒歌，不會(huì)的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請(qǐng)教，互相地學(xué)習(xí)。要么是由一名組長為其他的學(xué)生呈現(xiàn)生字卡片，其他的學(xué)生進(jìn)行搶答等，讓組長對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行更正。通過這種方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)富有成就感。最后，由教師問學(xué)生是誰指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)了新的生字，以使學(xué)生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學(xué)生感受到關(guān)懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節(jié)課的生字之后，要求學(xué)生交換練習(xí)本，進(jìn)行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項(xiàng)是什么？我有什么好的寫字經(jīng)驗(yàn)？別人寫的字好在哪兒？再由教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、評(píng)價(jià)方法

教師評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的檢查和判斷。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生小組的綜合評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，教師有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)經(jīng)常被忽略，其實(shí)，學(xué)生的自評(píng)是學(xué)生進(jìn)行自我反思的一種方法，可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師的評(píng)價(jià)要建立在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不能將自己主觀的看法和意見強(qiáng)加給學(xué)生，既要從客觀公正的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，又不能打擊學(xué)生的積極性。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是一種定性的判斷，所以，作為語文教師，應(yīng)該在評(píng)價(jià)之前在心里將語言組織、推敲好，尤其是課堂上面在口頭上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一定要“三思而后說#"教師的評(píng)價(jià)不在于是批評(píng)還是表揚(yáng)，在于教師是否在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生有一種尊重和信任。如果教師能夠善意地真誠地批評(píng)幫助和恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的錯(cuò)誤，并不會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，反而更能讓學(xué)生得到激勵(lì)。

四、總結(jié)階段

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)包括兩個(gè)方面：總結(jié)知識(shí)和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該先組織學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后教師再進(jìn)行總體的總結(jié)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解合作學(xué)習(xí)中的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行修正，并加以記錄，以便今后遇到同樣的問題時(shí)有經(jīng)驗(yàn)可循。

根據(jù)上文所述，合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既滿足了小學(xué)生發(fā)展的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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