徐巖

目前，語文研究的核心話題依然圍繞著“語文教學(xué)教什么”“語文教學(xué)怎樣教”“語文教學(xué)教得怎么樣”“學(xué)生如何學(xué)語文”這樣四個問題展開。對于一線的教師來說，最難確定的就是“語文教學(xué)教什么”這個問題。小學(xué)低年級還比較容易把握，教學(xué)的重難點是識字寫字，初步學(xué)習(xí)一些閱讀的方式方法。隨著年級慢慢升高，如何通過課文來教語文，如何根據(jù)課文確定教什么樣的語文知識，教到什么程度，許多老師的心中依然比較茫然。

語文的閱讀課文大部分是由文質(zhì)皆美的文章組成的。因此，教師在解讀教材、確定教學(xué)內(nèi)容時，要有文體意識。不同的文體，要以不同的姿態(tài)去面對，以不同的樣式帶領(lǐng)學(xué)生和文本對話。

教學(xué)時，教師習(xí)慣關(guān)注課文的教學(xué)類型，如“閱讀課型”“略讀課型”等，并形成了一定的教學(xué)模式。還有的教師認(rèn)為小學(xué)語文教材比較簡單，基本上都是記敘文，而且比較淺顯易懂，無需過多考慮文體意識。因此，大部分教師的文體意識淡化。教師文體意識的強弱，往往能夠決定閱讀教學(xué)行為的向度，而方向永遠(yuǎn)比努力更重要。

文體就是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式和類別。可以按文章分類，分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文；也可以按文學(xué)樣式分類，有詩歌、散文、小說、戲劇等。小學(xué)語文教學(xué)有其獨特的特點，它姓“語”名“小”，凸顯的是小學(xué)語文的兒童性，強調(diào)的是小學(xué)語文的基礎(chǔ)性和適切性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對“文體教學(xué)”提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”從“敘事性作品”“說明性文章”這兩個“性”字，可以看出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文的文體樣式給出了一個寬泛、模糊的分類標(biāo)準(zhǔn)，這也充分體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)段特點。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，要有文體意識，但不能把閱讀課上成文體知識的講解課。教師要增強文體意識，并不代表要去傳授文體知識。

一、厘清文體樣式，有助于發(fā)揮教材編排特點進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)行使用的小學(xué)語文教材往往是以單元主題進(jìn)行編排的，只有充分認(rèn)清文體樣式，不同的文體，確定不同的教學(xué)側(cè)重點，采取不同的教學(xué)方式，這樣才能有效地達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，教材的編排優(yōu)勢才能更好地發(fā)揮出來。

例如教科版教材在五年級上冊出現(xiàn)了說明文主題單元，兩篇主體課文分別是《激光》《21世紀(jì)的能源》。說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，對事物作客觀說明的一種文體。其主要特點是：說明的科學(xué)性、說明的層次性、說明的通俗性等。課后習(xí)題往往體現(xiàn)了編者編寫教材的意圖，也蘊含著本節(jié)課的教學(xué)重點，是教師把握教材的依據(jù)。例如《激光》《21世紀(jì)的能源》兩課的課后習(xí)題，就是通過列圖表、內(nèi)容填空的形式，幫助學(xué)生理清了說明對象的特點，同時也關(guān)注了說明文章的表達(dá)順序。理清說明順序，了解各段內(nèi)容，各段之間的關(guān)系，有助于學(xué)生從整體感知文章從哪幾個方面來介紹要說明的對象的，體會到說明文的層次性。這個單元根據(jù)說明文的文體特點，可以運用這樣的導(dǎo)讀策略：明確說明對象——抓住事物特征——理清說明順序——體悟說明方法——感受語言的準(zhǔn)確性。

說明性文章用詞的最大特點就是用詞的準(zhǔn)確性。教學(xué)時，就可以通過比較的策略，幫助學(xué)生體會說明文表達(dá)的特點。如《激光》一課中有這樣一句話：“如果眼睛對著激光看，就會造成嚴(yán)重的損傷乃至失明?！闭n堂上可以進(jìn)行這樣的練習(xí)：把“嚴(yán)重”“乃至失明”去掉，再讀一讀，使學(xué)生體會到用上這些詞語能夠準(zhǔn)確地說明激光的亮度非常高，對眼睛的危害及其大。再如《21世紀(jì)的能源》一課的第二自然段：“但是，在不久的將來，一些新的能源將得到普遍的使用?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生辨析“將”“普遍”這兩個詞語是否可以去掉，體會說明文語言對準(zhǔn)確性要求是很高的。

從說明文教學(xué)的導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)的方法，我們可以看出前三個板塊，目標(biāo)指向的是閱讀理解；后兩個板塊是對語言文字的具體品析，指向的是表達(dá)。說明文閱讀也是力求做到“言意兼得”。同時在由“篇”及“類”的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對這類文章的閱讀能力。

二、把握文體特點，有助于準(zhǔn)確解讀課文，確定教學(xué)重點

課文的體裁不同，教學(xué)的重難點自應(yīng)有別，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，只有準(zhǔn)確把握文體特點，才能選準(zhǔn)方向，有的放矢，提高教學(xué)效果。

例如教科版教材四年級下冊《楊子榮打虎》一課，根據(jù)“課標(biāo)”界定文體特征，可以把它劃分為側(cè)重寫人記事的敘事性作品。但這篇文章又是小說的節(jié)選，我們在備課時，也不要忽略小說文體的特點。

很多教師在執(zhí)教這節(jié)課的時候，都會選擇從課題入手，先來學(xué)習(xí)楊子榮打的究竟是怎樣一只老虎。品讀描寫老虎的語句：“這時，只聽一聲巨吼，灌木叢中撲出一只大個的東北虎，露著利牙，豎著尾巴，一沖一沖地向馬撲來?；⑽矑邠糁嗄緟?，刷刷亂響，震得雪粉四濺。”然后補充有關(guān)東北虎的視頻或圖片資料，形象直觀地使學(xué)生感受到老虎的兇猛。再學(xué)習(xí)描寫馬受驚嚇的語句，進(jìn)而感受側(cè)面烘托的寫法。從教學(xué)時間分布來看，初讀課文后，用大約20分鐘的時間來學(xué)習(xí)描寫虎的段落，而學(xué)習(xí)楊子榮打虎經(jīng)過只占一小部分，這樣確定教學(xué)重點是否合理呢？

顯然，執(zhí)教者缺少小說教學(xué)的文體意識。小說是源于生活又高于生活的虛構(gòu)，是用典型的環(huán)境和具體的情節(jié)表現(xiàn)人物的。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。小說是以刻畫人物形象為中心的，因此我們也應(yīng)該從這個角度指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。初讀課文后，應(yīng)以“楊子榮是一個什么樣的人”為核心問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀文。再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)刻畫這一人物都運用了什么方法，通過品讀描寫楊子榮心理活動、動作、神態(tài)的語句，感受人物形象，揣摩寫法，這些都屬于對人物的正面描寫。文章還通過側(cè)面烘托的方法來塑造人物形象，再來引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫老虎的語句，體會寫老虎的兇猛是用側(cè)面襯托的表現(xiàn)手法突出楊子榮勇敢、鎮(zhèn)定的人物形象，初步體會這種側(cè)面烘托方法的妙處。顯然教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握文體的特點才能有的放矢，提高課堂教學(xué)的實效性。

三、把握文體特點，有助于關(guān)注表達(dá)，優(yōu)化教學(xué)策略

談到教學(xué)策略，即考慮“怎樣教”的問題。 面對一篇課文，首先判定文體，明確教學(xué)方向；接著就要根據(jù)文本特點，探尋有效教學(xué)的策略。隨著課改的深入，語文教學(xué)的策略也在發(fā)生著變化，由注重內(nèi)容講解，到關(guān)注表達(dá)，聚焦運用。

面對文本，學(xué)生更多的是在進(jìn)行常態(tài)的生活化的閱讀。常態(tài)的生活化的閱讀，閱讀者關(guān)心的是文章寫了什么，關(guān)心的是人物的性格、命運的發(fā)展、情節(jié)的變化。而很少去留意語言的特色語言的形式。能夠關(guān)注言語表達(dá)的形式，并把它們遷移運用到自己的表達(dá)中，這才是語文能力的體現(xiàn)。歌德有句名言“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密。”課堂上，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生戳穿“形式”這個秘密。 閱讀教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者是“怎么寫的”“為什么這樣寫”，這就是在聚焦學(xué)習(xí)運用語言文字，這是閱讀教學(xué)的重心。

文體特點表現(xiàn)的是這一類文章的一般規(guī)律，它對于準(zhǔn)確地把握同類型文章具有一定的指導(dǎo)意義。“課標(biāo)”在第三學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)當(dāng)中就明確地提出了如何指導(dǎo)不同文體的教學(xué)，從課標(biāo)中可以看出，閱讀“敘事性文章”，重點是了解內(nèi)容梗概，對精彩內(nèi)容進(jìn)行描述，并說出感受；閱讀“說明性文章”，重點是能抓住要點（知道說明內(nèi)容），了解說明方法；對于“詩歌”的教學(xué)，要明詩意，想詩境，悟詩情；閱讀“簡單的非連續(xù)性文本”重點是要讀懂信息?？梢钥闯觯墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的文體，表達(dá)技巧、表達(dá)方式是不同的，我們在教學(xué)中要在文體的框架下，選擇導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)的策略。

例如，小學(xué)語文教科版教材五年級下冊的《我和祖父的園子》這篇文章，它選自著名作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。小說大都是虛構(gòu)的，但是有生活的影子。結(jié)合著蕭紅坎坷波折的人生經(jīng)歷再去讀課文，就更能體會到祖父帶給她的幸福童年對她的一生來說就像是春日的暖陽，是何其的珍貴啊！

小說閱讀教學(xué)，一般是圍繞梳理故事情節(jié)、分析人物形象、揭示小說主題等內(nèi)容展開。讀小說不能不讀人物，塑造人物、刻畫性格是小說敘事的中心。因此我在教學(xué)這篇課文時，就把教學(xué)重點定位在感悟祖父和“我”的形象上，體會祖父對我的疼愛。通過比較閱讀，拓展延伸的方法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，遷移至課外。

首先，和學(xué)生共同梳理出“我”在花園中做的事情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑：這些事情在敘述時有詳有略，為什么單單把鏟地這件事寫的這么詳細(xì)，作者又是怎樣把這件事寫詳細(xì)的。接著，在朗讀中，使學(xué)生體會到作者就是通過對“我”和祖父的神態(tài)、動作、語言這些細(xì)節(jié)描寫塑造了鮮活的人物形象，并感受到祖父寬容、慈愛的人物性格。通過對“為什么選取這樣一件事來詳寫”的討論，結(jié)合小說的社會背景，使學(xué)生體會到“我”把谷穗當(dāng)成狗尾草拔掉了，本應(yīng)得到祖父責(zé)罵，可祖父依然笑容滿面，在一件大家眼中的“錯事”中，“我”依然感受到快樂，那么可想而知其他的時候“我”在這個園子中又怎能不快樂呢？學(xué)習(xí)作者選取典型事例塑造人物形象的方法。接下來補充兩篇課外延伸閱讀，這兩篇文章均選自《呼蘭河傳》，一篇文章是寫祖父哄孩子們玩的故事，另一篇文章是“我”捉弄祖父，給祖父的草帽上插花的故事。指導(dǎo)學(xué)生用品讀細(xì)節(jié)描寫感受人物形象的方法，體會祖父熱愛孩子，給予了“我”無限的寬容與寵愛，使得祖父的形象變得更加立體豐滿。

之所以對這節(jié)課有這樣的教學(xué)設(shè)計，也是源于小說的特點。小說的藝術(shù)效果往往來自小說的敘述策略。作家在構(gòu)思時，精力和著眼點不是放在講一個什么樣的故事，而是放在怎樣講故事的。小說教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生隨意性的閱讀，應(yīng)在學(xué)生看不懂但教師可以幫助其看懂的地方著重用力，選好教學(xué)的策略，教給學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能，從知淺到知深的方法。

對于學(xué)生，課文的文體樣式可以是模模糊糊的；而對于語文教師而言，則需要清清楚楚。教師要有高屋建瓴的能力，明明白白地根據(jù)文體特點精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容，精當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略與方法，探尋出構(gòu)建語文高效課堂的有效途徑。

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）

編輯/趙卓然