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        基于事實和數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)課堂觀察研究

        2017-06-23 15:58:06于志強王越許蓓李海山宋月娥陳偉
        黑龍江教育·小學(xué) 2017年5期
        關(guān)鍵詞:月光曲貝多芬旋律

        于志強+王越+許蓓+李海山+宋月娥+陳偉+楊廣榮

        哈爾濱市教育研究院 哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué) 哈爾濱市群力實驗小學(xué) 哈爾濱市泰山小學(xué) 哈爾濱市香安小學(xué) 哈爾濱市群力兆麟小學(xué) 哈爾濱市道里區(qū)教師進修學(xué)校

        針對以往的觀課議課存在的聽評失衡、缺乏實證、避重就輕、空泛表面、忽視全程、缺少合作等問題,為了發(fā)揮觀課議課應(yīng)有的診斷、激勵、促進、改進教學(xué)的功能,我們以提升觀課議課專業(yè)性、學(xué)術(shù)性,探索從“聽課評課”轉(zhuǎn)變到“觀察研究”,實現(xiàn)小學(xué)語文觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換為目的,在學(xué)習(xí)借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上嘗試基于大量、客觀、可靠的事實和數(shù)據(jù),運用科學(xué)方法,使用科學(xué)工具對語文課堂教學(xué)進行定性與定量相結(jié)合的研究。

        研究包括四個階段:

        一、課前會議

        1.執(zhí)教者說課(教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點、教學(xué)流程)。

        2.確定觀察點與分工。(觀察者與執(zhí)教者共同商議確定本節(jié)課的具體觀察點;根據(jù)觀察點明確觀察人員的具體任務(wù)。)

        二、課中觀察

        1.編制觀察表(根據(jù)崔允漷教授提出的LICC框架,擬定包括“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”“課堂文化”四個維度的觀察量表);2.攝像機2臺(全程錄制課中觀察、課后研討過程);3.觀察者根據(jù)量表記錄數(shù)據(jù)。

        三、課后研討

        1.執(zhí)教者教學(xué)反思;2.觀察者初步匯報與建議。(觀察者根據(jù)觀察分工,結(jié)合課中的記錄,對選定的觀察點的觀察統(tǒng)計結(jié)果進行初步匯報,并對執(zhí)教者如何改進教學(xué)提出具體建議。)

        四、課后專題分析報告

        觀察者按四個維度撰寫專題分析報告。要求:基于數(shù)據(jù)與事實,詳細具體分析,提出改進教學(xué)的建議及需深入研究的問題。

        《月光曲》教學(xué)紀實

        教學(xué)內(nèi)容: 教科版《語文》五年上冊。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.通過查字典和借助畫面,理解“純熟 ”“霎時間” “微波粼粼”“波濤洶涌”等詞語的意思。

        2.理清課文線索,抓住貝多芬的情感變化,體會《月光曲》的創(chuàng)作過程以及內(nèi)容,體會貝多芬對窮苦人民的同情和愛。

        3.通過抓住關(guān)鍵語句,借助旋律和畫面,聯(lián)系上文體會人物心情等方法,有感情地朗讀并背誦第9自然段,培養(yǎng)語感,提高朗讀能力。

        4.在讀寫結(jié)合練習(xí)中,學(xué)會運用實在事物與聯(lián)想結(jié)合的寫作手法,提高語言運用能力。

        教學(xué)重點:體會并讀出《月光曲》旋律的變化,培養(yǎng)語感,提高朗讀能力。

        教學(xué)難點:理解“畫面變化、樂曲的意境和人物的心境”的統(tǒng)一。

        教學(xué)過程:

        一、談話交流,引入新課

        師:同學(xué)們,提起貝多芬這個人,相信大家一定不陌生,三年級的時候,我們學(xué)過一篇描寫他的課文,是——

        生:《倔強的貝多芬》。

        師:對于貝多芬,你有哪些了解?(生匯報課前查找的有關(guān)資料。)

        師:貝多芬這位偉大的音樂家一生創(chuàng)作了許多優(yōu)美的鋼琴曲,《月光曲》就是其中非常著名的一首。關(guān)于《月光曲》的創(chuàng)作還有一段美麗的傳說。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第8課《月光曲》。

        二、初讀課文,整體感知

        師:請同學(xué)們自由讀一讀課文,看看課文主要寫了一件什么事。(生自由讀課文,指名概括主要內(nèi)容。)

        師:這篇課文中有兩個詞我們一定要讀準。誰來領(lǐng)讀一下?

        (出示詞:入場券、似的,學(xué)生齊讀。)

        三、品讀課文,體會情感

        1.分析畫面、曲調(diào)、情感,指導(dǎo)朗讀(以第9自然段為主)。

        (1)指名讀(抓主要事物)

        師:接下來讓我們隨著貝多芬的腳步一起走進這首《月光曲》,這到底是一首怎樣的曲子?它的節(jié)奏和旋律有著怎樣的變化呢?課文哪個自然段寫了?

        生:第9自然段。

        師:誰來讀一讀?其他同學(xué)認真聽,看看在這一段中作者都描寫了哪些事物來表現(xiàn)樂曲節(jié)奏和旋律的變化?

        (讀第9自然段。)

        師:作者都描寫了哪些事物來表現(xiàn)樂曲節(jié)奏和旋律的變化,你聽出來了嗎?

        生:主要寫了大海、月亮、大風(fēng)和巨浪。

        師:作者主要通過寫月亮的升起和海面的變化來表現(xiàn)《月光曲》節(jié)奏和旋律的變化。

        (2)默讀(抓關(guān)鍵詞)

        師:同學(xué)們,這段中有哪些關(guān)鍵詞語讓你體會出樂曲節(jié)奏和旋律的變化?請同學(xué)們默讀第9自然段,畫出這些關(guān)鍵詞。

        (默讀,圈畫關(guān)鍵詞。)

        師:你來匯報一下。

        生:我畫的是“水天相接、微波粼粼和波濤洶涌”。

        師:“微波粼粼”這個詞找得很好,老師把它記在黑板上。(板書:微波粼粼。)

        (3)指導(dǎo)學(xué)第一個畫面(微波粼粼)

        師:“微波粼粼”是什么樣的畫面呢?閉上眼睛想象一下。(學(xué)生想象。)請大家睜開眼睛,看看你想到的是不是這樣的呢?(出示圖片。)想象一下走在這樣的景色之中,你的內(nèi)心感受是怎樣的呢?

        生:看著這樣的景色,我的心情很平靜。

        師:是啊,貝多芬在幽靜的小路上散步,內(nèi)心也是非常平靜的。(板書:平靜。)平靜的心情應(yīng)該用一種什么旋律的樂曲來表達呢?

        生:我認為應(yīng)該用平緩、舒柔的音樂來表達。

        師:嗯,是舒緩的感覺,老師把它記在黑板上。(板書:舒緩。)此時樂曲的旋律是舒緩的、輕柔的,你能讀出這種舒緩的感覺嗎?你來試一試。

        生:月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。

        師:你讀得很流利,如果語速和語調(diào)再有一點變化,關(guān)鍵的詞讀得再重一點就更好了,誰再來試試?

        師:讀得真好!此時的貝多芬和你是一樣的狀態(tài),一樣的心境。女孩們,讓我們跟隨著貝多芬的腳步一起走在幽靜的小路上,把我們的感受都通過朗讀表現(xiàn)出來。

        (女生齊讀。)

        (4)自學(xué)第二、三個畫面(狂風(fēng)巨浪 波濤洶涌)

        師:同學(xué)們,貝多芬在幽靜的小路上散步,他的內(nèi)心是平靜的,所以創(chuàng)作的旋律是舒緩的,讓我們看到了微波粼粼的畫面,那么情感在變、旋律在變、畫面也在變,接下來又將呈現(xiàn)出怎樣的畫面呢?請同學(xué)們默讀第9自然段剩下的部分,邊讀邊想你感受到了什么樣的旋律,看到了怎樣的畫面,體會到了怎樣的情感,然后和小組同學(xué)交流一下。

        (小組合作學(xué)習(xí)。)

        生:我通過“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪”這句話感受到了狂風(fēng)巨浪的感覺。

        師:好,我們就用這個詞給這幅畫面命名。(板書:狂風(fēng)巨浪。)繼續(xù)匯報。

        生:我認為貝多芬現(xiàn)在開始有點激動了。

        師:為什么呢?

        生:因為他看到了狂風(fēng)和巨浪,所以開始變得激動。

        師:這是你的理解,誰還有不同的理解?

        生:因為貝多芬遇到了一個非常熱愛音樂的盲姑娘,可以說是遇到了一位知音,所以有點激動了。

        師:你從哪句話看出他有點激動了?可以聯(lián)系上文說說。

        生:貝多芬說還要再給盲姑娘彈奏一首,說明他知道盲姑娘喜歡他的音樂,所以有點激動了。

        師:那貝多芬聽到了什么樣的話讓他決定再彈一首呢?

        生:彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?

        師:聽到這樣的話,貝多芬能不激動嗎。貝多芬的心情由最初的平靜變得有一點點激動了,可以說他的心情發(fā)生了起伏。那么此時樂曲的旋律應(yīng)該是什么樣的?

        生:變得高昂一些了。

        師:是的,樂曲旋律也發(fā)生了變化,曲調(diào)開始升高了,誰能讀出這種感覺?

        生:忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花一個連一個地朝著岸邊涌過來……

        師:這可是一幅狂風(fēng)巨浪的畫面呀!“一個連一個”可以讀得再快一點,“涌”字可以讀得再重一些,誰再來試試?

        生:忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花一個連一個地朝著岸邊涌過來……

        師:男同學(xué),把你們體會到的畫面、旋律以及貝多芬心情的變化通過朗讀表現(xiàn)出來,一起讀!

        (男生齊讀。)

        師:他們小組看到了狂風(fēng)巨浪的畫面,其他小組,你們還看到什么畫面了?

        生:我們還看到了波濤洶涌的畫面。

        師:好,老師把這個詞記在黑板上。(板書:波濤洶涌。)繼續(xù)說。

        生:海面上波濤洶涌,就是特別……

        師:你們小組想不想給他補充?

        生:現(xiàn)在的樂曲已經(jīng)有起伏了。

        師:其他小組再來補充。

        生:我覺得不僅僅是起伏,貝多芬已經(jīng)開始激動了。

        師:為什么這么激動?

        生:我是從第三自然段中找到的,我覺得貝多芬激動是因為他找到了知音。盲姑娘都已經(jīng)看不見東西了,而且家境還那么貧窮,但她還依然熱愛音樂,所以讓貝多芬很感動,也很激動。

        師:是啊,盲姑娘和她的哥哥那么貧窮,卻依然熱愛著貝多芬的音樂,看到這一切,貝多芬怎能不激動呢?(板書:激動。)同學(xué)們,激動的背后,你還讀出了什么?

        生:我還讀出來貝多芬看到了美景,突然有了思路,即興創(chuàng)作了《月光曲》。

        師:從哪里讀出來的?

        生:“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光從窗子照進來,茅屋里的一切好像都披上了銀紗,顯得格外清幽?!?/p>

        師:是的,看到這么清幽的景色,貝多芬觸景生情了,所以他非常激動。這激動的背后,你還讀出了什么?

        生:貝多芬小時候,家境非常貧窮,他爸爸讓他學(xué)習(xí)了音樂。他12歲時媽媽去世了,爸爸就把他送到了維也納跟莫扎特學(xué)習(xí)音樂。沒過多久,他爸爸生病了,他不得不回到德國照顧爸爸。在他爸爸去世后,當(dāng)他返回維也納時才得知他的老師莫扎特也去世了。他的人生沒有了依靠,特別坎坷。

        師:你知道的真多,貝多芬看到了貧苦的兄妹,或許也想到了自己苦難的人生,所以他能不激動嗎?此時,音樂的旋律應(yīng)該是什么樣的?

        生:高昂。

        師:(板書:高昂。)誰能讀出這種高昂的感覺?

        生:她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。

        師:聽出來了,你此時也非常激動。誰再來讀一讀?

        師:孩子們,我們一起讀,一起感受貝多芬此時的激動。

        生:(齊讀)她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。

        2.總結(jié)寫法。

        師:原來畫面的變化、月曲旋律的變化和貝多芬心情的變化是一致的,這就叫曲為心生。那我們剛剛所看到的這些畫面真的就發(fā)生在茅屋外嗎?這些畫面是怎樣產(chǎn)生的呢?

        生:是兄妹聽到樂曲后聯(lián)想出來的。

        師:你看作者運用聯(lián)想這種寫作手法讓我們身臨其境,和課文中的人物一起有了那么美妙的體驗,希望同學(xué)們在自己的寫作中也多借鑒這樣的寫作手法。

        3.集中朗讀。

        師:通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了《月光曲》的旋律和它帶給我們的畫面以及人物的心情都在發(fā)生著變化,接下來我們就小組合作練習(xí)讀出這些變化。

        (生練習(xí),小組合作朗讀,學(xué)生評價,師生合作配樂朗讀。)

        4.指導(dǎo)背誦。

        師:同學(xué)們,這么美的曲子真的令我們陶醉了,你們想不想把這美麗的畫面和優(yōu)美的曲子定格在自己心中?

        生:想!

        師:接下來讓我們試著背誦一下這一自然段,先看著畫面試著背誦,咱們男女生比比賽,好嗎?第一部分女生背,第二部分男生背,第三部分我們一起來背。

        四、讀寫結(jié)合

        師:同學(xué)們,音樂能讓人產(chǎn)生許多奇妙的聯(lián)想,現(xiàn)在我們每個人都是“貝多芬”,伴隨著《月光曲》的旋律,讓我們再次回到那個幽靜的夜晚。一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光從窗子照進來,茅屋里的一切好像都披上了銀紗,顯得格外清幽。我望了望站在我身旁的兄妹倆,我想……我會想到什么呢?請同學(xué)們展開聯(lián)想,把你想到的寫在書上。

        師:誰愿意來把你所想到的分享給大家?

        生:我想,這兄妹倆多么渴望音樂啊,家里如此貧窮,卻如此愛我的音樂,我不也是如此嗎?

        師:是啊,貝多芬從兄妹身上聯(lián)想到了自己的身世。你想到了什么?

        生:我想多么勇敢執(zhí)著的兄妹倆??!他們這么喜歡我的音樂,我想我找到了知音,以后我要多多幫助像這樣的窮苦人民。

        師:是啊,貝多芬曾說過:“我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)為貧苦的人造福?!?/p>

        生:我想這位姑娘雖然失明了,但是她非常熱愛音樂;兄妹倆雖然貧窮,但是他們依然熱愛生活。他們的身世和我一樣啊,我應(yīng)該多去幫助這樣的人。

        師:同學(xué)們,生活中我們聽到的,看到的,都能讓我們產(chǎn)生許多奇妙的聯(lián)想,希望同學(xué)們能夠把平時所聽、所見、所想及時記錄下來,用文字來表達我們的情感。這節(jié)課我們就上到這,下課!

        《月光曲》課堂觀察分析報告

        (“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度)

        一、觀察量表設(shè)計說明

        此表的設(shè)計以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的,盡量客觀地描述學(xué)生在課堂上參與語文學(xué)習(xí)的情況。

        二、觀察結(jié)果說明與分析

        1.傾聽部分。

        本節(jié)課共用時45分43秒,有超時現(xiàn)象。傾聽時長的確定是由總時長減去學(xué)生自由讀課文時長、小組合作學(xué)習(xí)時長和學(xué)生獨立寫話練習(xí)的時長最終得出的,本節(jié)課的傾聽時長為33分25秒,占課堂總時間的73.19%;課堂上共有2人溜號,占全體樣本的6.25%。

        從以上數(shù)據(jù)來看,本節(jié)語文課的大部分時間是在傾聽中度過的,學(xué)生或者聽老師的教授,或者傾聽同學(xué)們的發(fā)言。整堂課下來,全班僅有2名同學(xué)短暫溜號,說明這個班級的學(xué)生傾聽能力較強,專注力比較集中。

        2.閱讀部分。

        本節(jié)課教師采用了6種讀書方式,分別是自由讀、指名讀、默讀、對讀、合作讀、齊讀。因讀書共提問17次,前后共有27名學(xué)生舉手參與了指名讀書的環(huán)節(jié)(不包括齊讀,齊讀共進行了4次),讀書的總時長約為14分32秒,占學(xué)習(xí)時間的31.52%。

        從以上數(shù)據(jù)來看,教師充分保證了學(xué)生的讀書時間,而且設(shè)計了形式多樣的讀書方式,充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的朗讀水平有所提高。

        3.交流部分。

        課堂上的交流主要分為師生交流和生生交流,主要形式也是師問生答。教師主動提問25次,生生交流1次。其中導(dǎo)入課文師生交流4次,概括文章主要內(nèi)容問答1次,詞語教學(xué)共進行了2次問答,針對文章內(nèi)容的感悟與朗讀效果問答15次,小組合作學(xué)習(xí)后的匯報反饋問答3次。

        從數(shù)據(jù)上來看,語文課堂是一個充滿問答的課堂,提問的主體仍然是教師,學(xué)生在回答、評價與感悟表達中完成了與教師和同學(xué)的交流,生生之間僅進行了1次交流,明顯次數(shù)很少,未能形成發(fā)現(xiàn)問題互動解決的氛圍。

        4.小組合作。

        本節(jié)課共開展了2次小組合作學(xué)習(xí)。第一次用時為2分05秒,第二次為3分45秒,小組合作學(xué)習(xí)總用時5分50秒,占整個學(xué)習(xí)時間的12.11%。第一次小組學(xué)習(xí)時,第二組和第八組有學(xué)生在進行觀望;第二次小組學(xué)習(xí)中第二組、第四組、第八組有學(xué)生未進行練習(xí),個別小組中沒有分工,教師在巡視過程中,進行了傾聽,并沒有進行參與指導(dǎo)。

        在小組合作學(xué)習(xí)中,大部分學(xué)生參與其中,并且在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出了愉悅的情感體驗,思想上更放松,課堂氣氛更活躍。但是,合作的內(nèi)容也僅是分角色或者分區(qū)域朗讀課文,對于五年級的學(xué)生來說,難度較小,合作的形式大于內(nèi)容。

        5.表達練習(xí)。

        這個環(huán)節(jié)側(cè)重于拓展想象的表達以及圍繞課文內(nèi)容的寫話練習(xí),共用時3分26秒,占總學(xué)習(xí)的時長的7.15%,學(xué)生全員參與,完成度較高。同時,通過學(xué)生的匯報我們看到,學(xué)生的表達有針對性,練習(xí)了“聯(lián)想”這種手法,學(xué)生大部分有情而發(fā),表達了學(xué)生自己的情感體驗。

        三、改進教學(xué)建議

        綜觀整節(jié)課,陳老師的施教策略是有針對性的,充分指導(dǎo)了學(xué)生朗讀,幫助學(xué)生找到了情感表達的突破口,同時通過寫話練習(xí),練習(xí)了從閱讀中習(xí)得的習(xí)作技巧,做到了學(xué)以致用。不過我們也看到了本節(jié)課在時間分配上還有可以優(yōu)化的地方,小組學(xué)習(xí)時間僅占學(xué)習(xí)時間的12.11%,而且合作的內(nèi)容也相對較簡單;課堂的主導(dǎo)權(quán)仍然把握在教師手中,學(xué)生的邏輯表達體現(xiàn)不夠明顯,希望在以后的教學(xué)中改進。

        《月光曲》課堂觀察分析報告

        (“教師教學(xué)”維度)

        一、觀察量表設(shè)計說明

        這一量化表主要分為四部分,第一部分要針對教師為達成目標(biāo)所采用的教學(xué)策略及所用時間進行記錄。第二部分針對教師提問的實效性進行記錄分析記錄。我們把能引起學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)最終培養(yǎng)或提升學(xué)生某方面能力的語言表達歸為有效提問。第三部分記錄學(xué)生的應(yīng)答方式,與前面的問題類型相互照應(yīng)。思考時間則是記錄教師提問到學(xué)生回答之間的停頓,主要是觀察教師是否留給學(xué)生思考時間。第四部分記錄教師理答方式,理解方式也與學(xué)生應(yīng)答方式相呼應(yīng),體現(xiàn)教師的評價機智。

        二、觀察結(jié)果說明分析

        第一,關(guān)于教師采用的教學(xué)策略。從記錄表中我們可以看出以教師為主體的點撥總結(jié)和以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)策略分別占總策略的16.6%和83.4%,由此可見教師能夠根據(jù)高年段特點引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)過的閱讀方法自主學(xué)習(xí),在自讀自悟中感悟語言文字運用的精妙。教師對學(xué)法的總結(jié),對聯(lián)想寫作手法的講解恰到好處。

        第二,關(guān)于教師提問。本節(jié)課43分鐘,教師提出25個問題。除去 “是有點激動嗎”“那我們剛剛所看到的這些畫面真的就發(fā)生在茅屋外嗎”這兩個無效問題外,其余23個問題清晰地指向教學(xué)目標(biāo),都從某一方面提升了學(xué)生原有能力,是有效問題,占了總問題的92%。

        教師確定的教學(xué)目標(biāo)中沒有教給學(xué)生新的語文知識以及閱讀方法,所以23個有效問題100%都是在提升學(xué)生靈活運用已經(jīng)掌握的閱讀方法進行自主閱讀理解文本的能力。其中2個問題需要小組合作解決,旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力;2個關(guān)于學(xué)生發(fā)散思維和想象能力的問題,同時可以提升學(xué)生口語表達及學(xué)以致用的仿寫能力;教師設(shè)計了5處朗讀訓(xùn)練點,其中一處是需要學(xué)生聯(lián)系畫面展開想象,并聯(lián)系自己對課文的深度理解進行背誦的訓(xùn)練,凸顯了對于語用的重視。

        第三,關(guān)于學(xué)生應(yīng)答方式。從記錄表中我們整理出學(xué)生應(yīng)答總次數(shù)為41次,其中朗讀反饋15次,占總應(yīng)答次數(shù)的38%,集體朗讀5次,指名朗讀10人。集體齊答7次,占18%,個人回答17人,占43%,小組討論匯報2次,占4%。而當(dāng)天班級共32人上課,從數(shù)據(jù)上看學(xué)生參與面廣,朗讀反饋人數(shù)較多。

        通過對學(xué)生應(yīng)答形式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,我們能夠進一步分析出教師提出問題的實效性。學(xué)生齊答就能解決問題說明這一問題不具備思維的深度,教師提出23個有效問題,其中有7個問題比較簡單;個別回答過程中8個問題是一個學(xué)生就能直接回答的;剩余4個問題中1個是教師要求小組合作完成匯報交流的;只有3個問題(1.“波光粼粼”的海面什么樣,想象一下。2.激動背后讀出了什么?3.現(xiàn)在我們每個人都是“貝多芬”,伴隨著《月光曲》的旋律,讓我們再次回到那個幽靜的夜晚,展開我們的聯(lián)想。請寫在書上。)是學(xué)生需要經(jīng)過深度思考才能應(yīng)答的??梢娊處燁A(yù)設(shè)問題能夠注意難易結(jié)合,有一定層次性。

        第四,關(guān)于教師的理答。學(xué)生共回答了41次,教師6次無應(yīng)答占15%,17次定性鼓勵評價占41%,15次啟發(fā)引導(dǎo)占37%。2次生成追問占4%,還有1次重復(fù)學(xué)生答案占2%。由此看出教師能根據(jù)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的評價,評價形式多樣,以鼓勵引導(dǎo)為主。

        三、改進教學(xué)建議

        1.教師適時進行教學(xué)等待。從量化表中我們可以看出除了小組合作學(xué)習(xí)和讀寫結(jié)合時教師留給學(xué)生思考時間之外,其余問題提出后教師基本沒有留給學(xué)生思考時間。建議教師適時進行教學(xué)等待,使學(xué)生思考時間增加,回答時間延長,真正培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密及口語表達能力,增強提問的實效性。

        2.設(shè)計問題從整體出發(fā),引發(fā)學(xué)生深度思考,注重學(xué)生發(fā)散思維、多元思維的培養(yǎng);針對高年段學(xué)生思維發(fā)展的特點,應(yīng)該多設(shè)計能引起學(xué)生深入思考的有深度的問題。

        3.朗讀指導(dǎo)更有針對性。建議教師可以根據(jù)學(xué)生起點高的特點,更有針對性地對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo),比如在學(xué)生讀聯(lián)想部分應(yīng)該用輕柔緩慢的語氣。

        《月光曲》課堂觀察分析報告

        (“課程性質(zhì)”維度)

        在設(shè)計觀察量表時,主要側(cè)重對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一致性方面進行觀察。觀察量表中,設(shè)計了兩個方面內(nèi)容:一是對教師制定的教學(xué)目標(biāo)進行評價,二是對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實施的一致性、有效性進行觀察與記錄。

        一、行為主體

        陳老師制定四個教學(xué)目標(biāo)的行為主體都是學(xué)生。明確表述的比例達到100%。

        二、實施條件

        這幾條教學(xué)目標(biāo)在制定時就把具體的實施條件進行了表述。如在具體的語境中去讀,在讀寫結(jié)合中去運用聯(lián)想的寫作手法。而第三個教學(xué)目標(biāo)的實施條件就有些模糊,建議修改為:根據(jù)貝多芬內(nèi)心情感的起伏,讀出《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化;運用關(guān)鍵詞語提示的方法,背誦第9自然段。

        這一課時的教學(xué)目標(biāo)具備了很強的可操作性,既看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為目標(biāo),又看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的發(fā)展目標(biāo),可以把握與檢測。四個教學(xué)目標(biāo)中,有三個對于實施條件做了明確表述,占到目標(biāo)總數(shù)的75%。

        三、目標(biāo)確定的依據(jù)

        主要考察教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合課標(biāo)要求、是否符合學(xué)生學(xué)情、是否符合文本特點。

        本節(jié)課的目標(biāo)制定是比較合宜的,只是第一個目標(biāo)“讀準字音”在教學(xué)中并沒有遇到障礙。是不是制定的目標(biāo)要求過低,教師低估了學(xué)生的能力?

        從目標(biāo)確定依據(jù)維度整體分析,陳老師在目標(biāo)的制定方面,4個目標(biāo)、12項相關(guān)記錄中,符合相關(guān)要求的達到11項,比例達到91.67%。目標(biāo)制定充分考慮了課標(biāo)、學(xué)生、文本的要求和特點,目標(biāo)制定是科學(xué)、合理的。

        四、教學(xué)目標(biāo)的實施

        1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

        針對每個教學(xué)目標(biāo),教師設(shè)計了對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達成。目標(biāo)一是讀準字音,屬于知識目標(biāo)。本環(huán)節(jié)所用時間為1分鐘,說明難度相對較低,可以進一步設(shè)計提高相關(guān)要求。

        為了達成第二個和第三個教學(xué)目標(biāo),教師直奔課文的重點段落,采用分析畫面—體會曲調(diào)、心情—感情朗讀這樣的教學(xué)程序,讓學(xué)生體會到貝多芬的心情由平靜到激動,畫面由微波粼粼到波濤洶涌,曲調(diào)由舒緩到高昂,進而讀出《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化,達成了這兩個教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)所用時間為31分鐘,占整個課堂教學(xué)時間的72.09%,是整節(jié)課的主體,也與教學(xué)重點的安排相契合。

        第四個教學(xué)目標(biāo),屬于能力目標(biāo)。教師講解了聯(lián)想的作用,并出示相關(guān)提示,讓學(xué)生展開聯(lián)想,完成練筆。本環(huán)節(jié)所用時間為7分,占整個教學(xué)時間的16.28%。

        2.策略方法。

        教師為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),采用了多種教學(xué)策略。為了更好地幫助學(xué)生讀出《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化,教師采用了想象畫面、抓主要事物的策略,分析畫面、曲調(diào)、情感,進而指導(dǎo)朗讀。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)學(xué)法,讓學(xué)生自讀自悟,小組合作,運用相應(yīng)學(xué)習(xí)方法完成對相關(guān)段落的學(xué)習(xí)。

        為了完成背誦課文的教學(xué)目標(biāo),教師采用了看畫面分層背誦、根據(jù)提示背誦這兩種方法,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,完成了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

        建議:聯(lián)想寫作手法的運用,教師采用的是教師點撥的方式,但從學(xué)生最終完成練筆的情況來看,學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容多是對貝多芬人物的評價,而不是聯(lián)想看到的畫面。建議從教學(xué)策略方面進行相應(yīng)調(diào)整。

        從教學(xué)策略維度整體分析這節(jié)課,陳老師對應(yīng)四個教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)策略,整體分值共20分,陳老師采用的策略有效性分值達到19分,整體得分率達到95%。這也說明整體采用的教學(xué)策略是扎實有效的。

        《月光曲》課堂觀察分析報告

        (“課堂文化”維度)

        一、 觀察量表設(shè)計說明

        本次觀測課堂文化這個維度,力圖通過對課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式、評價意識、教學(xué)策略的觀測發(fā)現(xiàn)本節(jié)課中反映出的課堂文化。

        二、觀察結(jié)果說明與分析

        1.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

        整節(jié)課用時45分43秒,其中,教師話語用時14分鐘,占整節(jié)課用時的31.11%;學(xué)生發(fā)言、思考、探究占整節(jié)課用時的68.89%,占比超過三分之二??梢?,教師在話語權(quán)和時間分配上將學(xué)生放在了主體位置。課堂上教師循循善誘,語氣柔和,語速適中,學(xué)生傾聽認真,目光專注,積極參與,氣氛十分融洽。

        2.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        在本節(jié)課中陳老師設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)。第一次合作,觀察發(fā)現(xiàn)全班8個小組立即進入了交流狀態(tài),略過了自主學(xué)習(xí),且從學(xué)生表情觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性并不是很高。小組交流過程中,參與討論的有24人,占全班總數(shù)的75%,沒有參加討論的有8人,占全班總數(shù)的25%。老師巡視過程中參與了4個小組的交流討論,但是貌似只是傾聽,沒有參與其中或進行指導(dǎo)。在匯報環(huán)節(jié)有3個小組進行匯報,但是匯報的形式還是一人代表,沒有小組內(nèi)其他成員的補充,還是以老師和學(xué)生一對一、點對點的交流為主,學(xué)生回答,老師追問,小組合作探究的成果沒有得到展現(xiàn)。

        第二次合作學(xué)生積極性很高,四人小組迅速分工合作,課堂頓時熱鬧起來,此時,學(xué)生參與率為100%。但是在匯報展示環(huán)節(jié),教師只給了一個小組合作朗讀的展示機會,點評后又請一名學(xué)生單獨朗讀展示,最后進行師生合作讀。我認為此處應(yīng)該再給一兩組學(xué)生展示合作朗讀的機會,而不是個人讀。

        3.發(fā)揮糾錯、激勵、引導(dǎo)的評價功能。

        在本節(jié)課學(xué)生發(fā)言的過程中,教師評價共12次,其中激勵性評價5次,引導(dǎo)式評價3次,補充式評價2次,也有2次教師只是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,還有一次學(xué)生發(fā)言后教師沒有給予評價。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答了教師或同學(xué)提出的問題后,教師應(yīng)給予學(xué)生積極的、肯定的、合理的評價。

        4.創(chuàng)設(shè)入文、入情、入境的體驗情境。

        在本節(jié)課中通過看圖片、聽音樂、聽教師語言描述等方法引導(dǎo)學(xué)生走進文本,走入情境,展開聯(lián)想和想象,陶醉其中,身臨其境。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下入景入境地讀,入情入理地說,始終沉浸在課文的情境中。

        三、改進教學(xué)建議

        1.增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性。本節(jié)課兩次小組合作學(xué)習(xí)的參與面都比較大,但是合作探究時間短,匯報不充分,實效性有待提高。建議教師在小組合作時提供給學(xué)生一個載體,可以是小組成員分工,合作的分步提示,也可以是一張學(xué)習(xí)單或者是思維導(dǎo)圖。在小組合作交流的過程中,教師要參與其中并給予指導(dǎo)。在匯報環(huán)節(jié),給足時間讓學(xué)生充分展示。

        2.發(fā)揮教師評價的評導(dǎo)功能。本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)有目共睹,但是,對于學(xué)生出色的表現(xiàn),教師除了充分肯定之外,還應(yīng)該發(fā)揮教師的具體指導(dǎo)作用。比如,本節(jié)課學(xué)生在朗讀時始終保持激昂的語調(diào)和聲調(diào),其實在讀聯(lián)想部分的時候用虛聲或氣聲會更合理,教師在此處應(yīng)予以明確指導(dǎo)。

        編輯/趙卓然

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