莫 娜

(桂林理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

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克拉申輸入假說(shuō)中“Pleasure Reading”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

莫 娜

(桂林理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

克拉申提出的i+1語(yǔ)言輸入假說(shuō)在國(guó)內(nèi)外教育界一直備受關(guān)注。該文試以理工科類(lèi)卓越工程師班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，肯定語(yǔ)言輸入假說(shuō)在幫助教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)方面的積極意義，同時(shí)，重新解讀克拉申的假說(shuō)，進(jìn)一步闡述克拉申提出輸入假說(shuō)時(shí)，所倡導(dǎo)的興趣閱讀在教學(xué)中的不可替代性，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的閱讀興趣，提高教學(xué)中語(yǔ)言輸入的效果。

i+1輸入假說(shuō)；興趣閱讀；第二語(yǔ)言習(xí)得

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)主要部分。學(xué)生的閱讀能力恰恰是發(fā)展其他語(yǔ)言能力的前提和基礎(chǔ)。閱讀也是有效擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高寫(xiě)作水平、改善聽(tīng)力水平、提高翻譯能力的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，閱讀對(duì)英語(yǔ)綜合能力特別是輸出能力培養(yǎng)有重要的意義，同時(shí)，英語(yǔ)閱讀能力也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的重要方面。近年來(lái)，探討閱讀教學(xué)的論文也比較多，筆者在知網(wǎng)中檢索了近三年來(lái)主題為“輸入假說(shuō)理論、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)”等關(guān)鍵詞，得到如下數(shù)據(jù)：2016年137篇、2015年140篇、2014年153篇，研究多側(cè)重于教法運(yùn)用、教學(xué)模式、閱讀相關(guān)理論探討、閱讀策略以及學(xué)生認(rèn)知水平和能力等。研究對(duì)象多從教師或?qū)W生的個(gè)體認(rèn)知差異入手，其目的多以提高學(xué)生的閱讀成績(jī)?yōu)橹?。結(jié)果表明，各類(lèi)教學(xué)法和閱讀理論的實(shí)踐對(duì)不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高有促進(jìn)作用，不少是從閱讀策略視角研究培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣來(lái)培養(yǎng)閱讀“量”的探討不多，對(duì)克拉申的“pleasure reading”(“有趣閱讀”)的理念及其意義的關(guān)注不足，用之于實(shí)踐在文獻(xiàn)檢索中鮮有發(fā)現(xiàn)。但當(dāng)筆者輸入主題為“克拉申、有趣閱讀”時(shí)，只檢索出2016年的1篇文章，以及2014年的1篇文章，2015年無(wú)數(shù)據(jù)。這說(shuō)明克拉申關(guān)于以樂(lè)趣為導(dǎo)向閱讀的作用和意義等相關(guān)論述還沒(méi)有引起國(guó)內(nèi)研究者，特別是廣大教師的重視。本文將探討如何在教學(xué)中運(yùn)用克拉申“以興趣為導(dǎo)向的閱讀”理論，以期為理工科類(lèi)院校卓越工程師培養(yǎng)中的外語(yǔ)水平培養(yǎng)提供借鑒。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)廣大研究者、大學(xué)英語(yǔ)一線教師的研究，把語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐中，摸索出豐富的閱讀教學(xué)方法、教學(xué)模式，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。其中，針對(duì)克拉申輸入假說(shuō)的教學(xué)研究，解決了教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題，在關(guān)于語(yǔ)言輸入問(wèn)題上，達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入行為是聽(tīng)和讀，學(xué)習(xí)者只有接觸到一定量的語(yǔ)言材料時(shí)，也就是有足夠數(shù)量的輸入時(shí)，才能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。但是，筆者在研究克拉申的相關(guān)著作時(shí)發(fā)現(xiàn)，我們的研究和實(shí)踐還存在如下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，在把克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注知識(shí)積累的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀興趣的問(wèn)題有所忽略。具體表現(xiàn)在教材的使用上，大學(xué)英語(yǔ)教材往往涵蓋眾多主題，篇幅較長(zhǎng)，用詞較偏，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都放在了詞匯講解和語(yǔ)法分析上，少有研究原文中相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)者興趣的積極意義，造成學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

第二，在關(guān)注“i+1”輸入假說(shuō)研究的同時(shí)忽略克拉申關(guān)于pleasure reading的研究，即結(jié)合“i+1”輸入假說(shuō)，以興趣為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)策略的研究不多。如把i+1輸入假說(shuō)和克拉申倡導(dǎo)的pleasure reading結(jié)合起來(lái)研究并付于實(shí)踐的更少。

第三，強(qiáng)調(diào)結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提供各種體裁和各種題材的文字材料作為課外閱讀，但對(duì)提供什么深度的材料以及這些材料是否可以培養(yǎng)學(xué)生興趣的問(wèn)題關(guān)注不夠。對(duì)克拉申的pleasure reading的論述理解不夠，重視不足?？死陱?qiáng)調(diào)的二語(yǔ)習(xí)得，前提必須是學(xué)習(xí)者擁有大量的語(yǔ)言材料輸入，而這些材料還要具備趣味性、通俗易懂性和引人入勝性，才能讓學(xué)習(xí)者，特別是理工科類(lèi)的學(xué)習(xí)者感興趣，愿意每天花時(shí)間進(jìn)行閱讀。而現(xiàn)有這樣的材料在現(xiàn)有的閱讀教材中是極為稀少的。

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們不妨結(jié)合克拉申“i+1”輸入理論和“以興趣為導(dǎo)向的閱讀”來(lái)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、克拉申的輸入假說(shuō)理論

第二語(yǔ)言習(xí)得是指人們學(xué)習(xí)除母語(yǔ)外其他語(yǔ)言的研究方法，其主要目的是描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言，以及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語(yǔ)言。著名美國(guó)語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)于20世紀(jì)70年代在他的著作《Principles and Practice in Second Language Acquisition》中提出了五大假說(shuō)理論，即習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)(The Acquisition—Learning Distinction)、監(jiān)控假說(shuō)(The Monitor Hypothesis)、輸入假說(shuō)(The Input Hypothesis)、情感過(guò)濾假說(shuō)(The Affective Filter Hypothesis)和自然順序假說(shuō)(The Natural Order Hypothesis)?？死暾J(rèn)為，習(xí)得——學(xué)得假說(shuō)(The Acquisition—Learning Distinction)應(yīng)作為所有假說(shuō)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理解意義在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，并滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。而克拉申的輸入假說(shuō)則強(qiáng)調(diào)了一種最為理想化的輸入方式——“i+1”輸入模式，要求教師給學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入材料必須控制在比學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力稍高的水平上，才能達(dá)到最佳輸入效果。而情感過(guò)濾假說(shuō)則從人的主觀方面來(lái)解釋制約學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的因素。自然順序假說(shuō)更多的認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法的習(xí)得要遵循從易到難的步驟。最終，監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，當(dāng)習(xí)得產(chǎn)生了第二語(yǔ)言的話語(yǔ)時(shí)，學(xué)得便起到了監(jiān)控作用，人們便能利用已知的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

閱讀是一個(gè)兼顧語(yǔ)言材料輸入與通過(guò)大量輸出來(lái)加強(qiáng)輸入的過(guò)程[1]?？死暾J(rèn)為，“ 輸入”( input) 是主要來(lái)源于聽(tīng)、讀語(yǔ)言材料, 而“攝入” 是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中真正理解并吸收的語(yǔ)言材料。要想習(xí)得語(yǔ)言，輸入的量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言輸出量[2]。輸入的質(zhì)量必須滿(mǎn)足i+1模式, 如果輸入材料過(guò)深或過(guò)淺，學(xué)習(xí)者可能不能真正習(xí)得語(yǔ)言。在大學(xué)課堂里，閱讀課程的教材對(duì)學(xué)生而言, 首先要容易理解，其次要稍高于他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備；更重要的是其內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的、能吸引他們注意力的[3]。

但是，人們忽略了克拉申的另一個(gè)重要“假說(shuō)”——姑且如是稱(chēng)，他在提出上述五個(gè)假說(shuō)時(shí)，把pleasure reading(“有趣閱讀”)當(dāng)作另一可替代的方法：“The sort of reading to be analyzed here is extensive, and concerns subject matter that the student would read in his first language for pleasure. It is completely voluntary…The only requirement is that the story or main idea be comprehensible and that the topic be something the student is genuinely interested in, that he would read in his first language.”[4]164就內(nèi)容而言，要使語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有意義、感興趣，就意味著教師在提供材料時(shí)，應(yīng)該是“容易理解的”(comprehensible)，能看得懂的，且必須是讀者自己的選擇，而非按照語(yǔ)法順序機(jī)械地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：“…that pleasure reading is made comprehensible by the reader's own selection of passages and texts, and by the rejection of reading material that is too difficult. The success of pleasure reading …depends on the reader's willingness to find material at his level and reject material that is beyond him.”[4]165也就是說(shuō)，第一，教師提供的閱讀材料，學(xué)習(xí)者是否喜愛(ài)閱讀；第二，學(xué)習(xí)者是否愿意閱讀，還要看材料是否適合其認(rèn)知水平，如果太難，他肯定不讀。就題材而言，必須有趣、對(duì)學(xué)習(xí)者有意義(interesting/relevant),因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)選擇自己感興趣的材料(the student has the option…of only reading things that are of personal interest)[4]165，就閱讀的數(shù)量而言，第一，足量(quantity)；第二，材料應(yīng)隨時(shí)可讀(the availability of materials)[4]165；第三，時(shí)間(the students' time)[4]165?？死暧?011年在KOTESOL International Conference上的演講中再次提及“自由的、自愿的閱讀”(free voluntary reading)這一概念，認(rèn)為這是二語(yǔ)習(xí)得的最佳途徑之一，國(guó)外有學(xué)者[5]認(rèn)為這是克拉申的“第六個(gè)輸入假說(shuō)”即“閱讀輸入假說(shuō)”(the Reading Hypothesis )，且認(rèn)為這個(gè)“假說(shuō)”對(duì)課堂教學(xué)的重要性：It is important to involve reading in the language classroom to increase knowledge of the language and the way it is used in real-life contexts.

三、Pleasure Reading在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多屬于鑒賞性閱讀，因此，筆者認(rèn)為，結(jié)合輸入假說(shuō)理論和pleasure reading(以興趣為導(dǎo)向的閱讀)的教學(xué)實(shí)踐，可進(jìn)行如下嘗試。

1.重視閱讀情感過(guò)濾

克拉申認(rèn)為：光靠大量的可理解輸入這種環(huán)境并不能使學(xué)習(xí)者成功習(xí)得第二語(yǔ)言，習(xí)得的過(guò)程還會(huì)受到情感因素的制約，語(yǔ)言“攝入”(intake)必須要先用情感來(lái)過(guò)濾一遍語(yǔ)言輸入，這一過(guò)程如下圖[4]32。

情感因素會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的“習(xí)得”，并對(duì)學(xué)習(xí)起到例如促進(jìn)或阻礙的作用，這些因素主要包括3個(gè)方面。第一，動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者是否有明確的目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。目標(biāo)明確能使學(xué)習(xí)者有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)步也會(huì)更明顯。第二，自信心。學(xué)習(xí)者的性格特征也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。性格外向的學(xué)習(xí)者更樂(lè)于接受不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信自己能成功的學(xué)習(xí)者更能取得進(jìn)步。第三，焦慮。越是急于求成的學(xué)習(xí)者，往往就給自己設(shè)立了過(guò)高的情感屏障，那么他所獲得的輸入則會(huì)越來(lái)越少。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須重視學(xué)習(xí)者的心理和情感因素，盡可能降低情感過(guò)濾，處理好師生之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者在一種輕松愉悅的過(guò)程中進(jìn)行閱讀，這是獲得更多輸入的前提條件。

2.以Pleasure Reading為主導(dǎo)，選用課外資料

教師在選擇語(yǔ)言輸入材料時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的閱讀興趣問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)者在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，通常會(huì)選擇閱讀自己感興趣的材料，如小說(shuō)、雜志、散文、詩(shī)詞等，當(dāng)閱讀自己感興趣的材料時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)有不斷探索的積極性，進(jìn)而才能滿(mǎn)足大量的輸入要求。倘若教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)i+1，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)法來(lái)積累語(yǔ)言輸入材料，而忽略了愉快閱讀的情感因素，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)接受，甚至不愿意接觸的，那么此時(shí)的輸入效果將很難滿(mǎn)足i+1模式。當(dāng)i+1輸入假說(shuō)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的興趣或研究方向，課題設(shè)計(jì)盡可能減少或消除學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自愿沉迷于閱讀，才是更好的輸入。因此，大學(xué)英語(yǔ)的閱讀課程，大可不必過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法輸入，轉(zhuǎn)而應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣入手，才能更有助于其第二語(yǔ)言的“習(xí)得”。對(duì)此，筆者針對(duì)所教授的一個(gè)卓越工程師班學(xué)生進(jìn)行了一堂激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在利用大學(xué)第一學(xué)期培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣。

案例：鑒于桂林理工大學(xué)卓越工程師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是根據(jù)學(xué)生高考的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)以及新生入學(xué)英語(yǔ)摸底考試(滿(mǎn)分100，難度與高考全國(guó)卷持平)成績(jī)排名年級(jí)前30進(jìn)行選拔的，其中英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)均在96分以上。學(xué)生的整體英語(yǔ)水平略高于其他同學(xué)，且卓越工程師實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比普通學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也更為自覺(jué)，能認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，因此，筆者選擇了所教的一個(gè)卓越工程師實(shí)驗(yàn)班(30人)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一學(xué)期的閱讀課以常規(guī)教學(xué)模式為主，第二學(xué)期則在克拉申pleasure reading (有趣閱讀)的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主。最后，通過(guò)對(duì)比兩學(xué)期期末考試閱讀部分成績(jī)，探討克拉申的pleasure reading (有趣閱讀)是否有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)班上學(xué)生第一學(xué)期期末考試的閱讀部分成績(jī)(總分30分)，筆者將大一卓越工程師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為英語(yǔ)水平A(≥25分)、B(21-24分)、C(18-20分)、D(<18分)四類(lèi)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂閱讀興趣分享等了解學(xué)生們的閱讀興趣。學(xué)生們的關(guān)注話題主要包括與大學(xué)生活相關(guān)的話題、娛樂(lè)熱點(diǎn)、電影電視劇介紹、社會(huì)熱點(diǎn)，甚至還有少量同學(xué)還喜歡關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事。因此，筆者根據(jù)學(xué)生們不同的興趣，從國(guó)內(nèi)外出版的英文報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站上挑選出各類(lèi)主題的熱點(diǎn)文章，并且將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)，旨在縮短文章的篇幅，降低詞匯量、使語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂。每周下發(fā)10篇精選好的文章給學(xué)生，由學(xué)生自行選擇閱讀，讀多少篇不設(shè)下限，同時(shí)，要求學(xué)生將平時(shí)閱讀中遇到的有趣文章發(fā)表到網(wǎng)上供大家閱讀，并在課堂活動(dòng)中留出一些時(shí)間讓學(xué)生交流、分享知識(shí)點(diǎn)。該活動(dòng)作為閱讀教學(xué)的一部分，貫穿于整個(gè)學(xué)期。

這一學(xué)期結(jié)束后，筆者將學(xué)生前后兩個(gè)學(xué)期期末考試閱讀部分的成績(jī)(總分均為30分)對(duì)比如下。

≤18分(不合格)18-20分(合格)21-24分(良好)≥25分(優(yōu)秀)第一學(xué)期6人16人6人2人第二學(xué)期3人12人10人5人

由此可見(jiàn)，閱讀成績(jī)不合格的學(xué)生人數(shù)下降了10%，而成績(jī)達(dá)到良好及優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)分別上升了13.3%和10%。學(xué)期結(jié)束后，筆者再次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談得知，73.3%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀興趣增加后，閱讀量也增大了；40%的學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀從每周平均不到1小時(shí)增加到每周平均5小時(shí)，英語(yǔ)閱讀的目的也不僅局限于提高英語(yǔ)成績(jī)，而更多是由興趣發(fā)起閱讀行為，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至自行尋找難度稍高的材料進(jìn)行閱讀。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第二學(xué)期開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平進(jìn)行的加量閱讀，不僅沒(méi)有打擊學(xué)生的閱讀興趣，反而鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行閱讀輸入。雖然這只是筆者僅僅針對(duì)卓越工程師班學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)非常小的嘗試，但初步的成果表明，英語(yǔ)閱讀的輸入不一定要滿(mǎn)足i+1模式，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，i甚至i-1更能幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣和興趣后，再考慮i+1，這才是真正有效的可理解輸入。

3.教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)鑒賞能力為最終目的

一般說(shuō)來(lái)，在有足夠的詞匯量以及語(yǔ)境提示的情況下，一條語(yǔ)言信息的復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)并不會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)義的理解。就如兒童時(shí)期，人們開(kāi)始接觸語(yǔ)言、學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不是一開(kāi)始就通過(guò)語(yǔ)法的條條框框來(lái)習(xí)得的，而是通過(guò)詞匯量和語(yǔ)境來(lái)理解周?chē)h(huán)境對(duì)他的語(yǔ)言輸入來(lái)慢慢習(xí)得母語(yǔ)的。而對(duì)當(dāng)下的閱讀教材，克拉申也提出過(guò)以下具體的批評(píng)意見(jiàn)：現(xiàn)有閱讀教材的練習(xí)題局限于閱讀文本，并且過(guò)度注重詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練。做題很容易挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，降低其閱讀樂(lè)趣，并且會(huì)讓學(xué)習(xí)者的注意力集中在所用語(yǔ)言的形式(focus on form)上，而不去關(guān)注文章所傳達(dá)的含義。因此，閱讀教材的選材應(yīng)該包含更多的古今中外的美文，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)加大對(duì)文章鑒賞力的學(xué)習(xí)，如修辭手法、行文風(fēng)格等，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，探索文章更深層次的含義，搭建學(xué)習(xí)者與作者溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者，特別是理工科類(lèi)學(xué)生的文化素養(yǎng)，這樣才能使i+1輸入理論更為飽滿(mǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的重要方式，從教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)言輸入和閱讀教學(xué)是密不可分的，盡管克拉申的輸入假說(shuō)理論在二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)等研究領(lǐng)域發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍然應(yīng)該從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、興趣方面來(lái)尋找閱讀材料，一味追求i+1的輸入而不注重興趣閱讀和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣，則很有可能適得其反。

[1]劉純.輸入輸出平衡并重的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式探析[J].科教文匯(上旬刊),2014(7).

[2]朱建新.語(yǔ)言輸入與文化適應(yīng)-大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)略論[J].瘋狂英語(yǔ)(教師版), 2008(5).

[3]佘海燕.克拉申語(yǔ)言輸入說(shuō)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 哈爾濱：黑龍江教育(高教研究與評(píng)估), 2007(Z1).

[4]Krashen, S. D: Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York; Pergamon Press Ltd., 1982.

[5]Olenka Bilash:Krashen's 6 Hypotheses [EB/OL]. https://sites.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/Best%20of%20Bilash/krashen.html.

(責(zé)任編輯：覃華巧)

Research on Teaching of College English Reading with Pleasure Reading of Krashen’s Input Hypothesis

Mo Na

(College of Foreign Studies, Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)

Krashen’s i+1 input hypothesis is a popular topic in the education circle at home and abroad. This paper approves the significance of the input hypothesis in helping the teaching design based on researching subjects in the class of top engineering students. This paper also aims at interpreting Krashen’s input hypothesis, elaborating the importance of pleasure reading in teaching of college English reading and advocating the cultivation of students’ interests in reading in order to improve the effect of language input in teaching.

i+1 input hypothesis; Pleasure reading; Second language acquisition

2017-01-30

2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類(lèi)項(xiàng)目(2015GJA237)；2016年桂林理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程(群)教學(xué)方法及考核方式改革建設(shè)項(xiàng)目(6-70)

G633.4

A

1673-8535(2017)02-0095-05

莫娜(1988-)，女，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)筆譯。