謝 靜

(許昌學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 許昌 461000)

地方應(yīng)用型本科高校英語語音課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

謝 靜

(許昌學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 許昌 461000)

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，探索以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革路徑尤為迫切。通過分析應(yīng)用型本科英語語音課程的定位、地方本科英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求、目前語音教學(xué)存在的問題及混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，闡釋英語語音課程實(shí)施混合教學(xué)模式的必要性；設(shè)計(jì)了英語語音混合教學(xué)實(shí)施方案，包括語音知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和語音混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)；從評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式兩方面構(gòu)建了英語語音混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

應(yīng)用型本科；英語語音；混合教學(xué)；混合評(píng)價(jià)

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不僅涉及到辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、師資建設(shè)等宏觀層面的轉(zhuǎn)型，更需落實(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核方式等微觀層面的轉(zhuǎn)型。

《英語語音》是英語專業(yè)所有方向必須開設(shè)的基礎(chǔ)必修主干課程。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)近十年的英語學(xué)習(xí)，英語專業(yè)新生語音面貌呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：掌握基礎(chǔ)的英語語音知識(shí)和基本的韻律特征，已經(jīng)處于語音學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，然而在實(shí)際教學(xué)中他們的語音水平卻不能令人滿意，存在各種各樣的語音錯(cuò)誤，影響語言學(xué)習(xí)和交際。這些錯(cuò)誤究其原因主要源于如下幾個(gè)方面：即母語(尤其是方言)的干擾、學(xué)生對(duì)英語語音學(xué)和音系學(xué)知識(shí)的欠缺、對(duì)超音段層次學(xué)習(xí)的忽視，以及在交際語境中語音使用錯(cuò)誤等。[1]為加強(qiáng)語音教學(xué)效果，我們必須對(duì)應(yīng)用型本科英語專業(yè)語音教學(xué)的本質(zhì)有清醒的認(rèn)識(shí)，從而提出有針對(duì)性的解決方案。

一、應(yīng)用型本科英語語音課程的定位

1．應(yīng)用型本科的定位

教育部2014 年工作要點(diǎn)提出：“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動(dòng)實(shí)施國家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，這意味著在政府推動(dòng)下我國高等教育將進(jìn)入布局結(jié)構(gòu)新的調(diào)整期；至此，地方本科高校，尤其是20 世紀(jì)90 年代中后期通過合并升格等系列方式新建的本科院校，“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)”，主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，已經(jīng)提到其發(fā)展的重要議事日程。[2]

地方本科高校的使命決定了應(yīng)用型本科院校的基本定位就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。以筆者所在的許昌學(xué)院為例，該?？傮w發(fā)展目標(biāo)定位描述如下：緊緊圍繞社會(huì)需求，以著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)文理專業(yè)的基礎(chǔ)地位，重點(diǎn)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的、有地域特色的學(xué)科專業(yè)，穩(wěn)定提高教師教育類專業(yè)，適時(shí)調(diào)整與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，切實(shí)增強(qiáng)科學(xué)研究對(duì)專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)和提高人才質(zhì)量的引領(lǐng)和支撐作用，努力把筆者所在院校建設(shè)成為富有特色的教學(xué)型、地方性本科院校；服務(wù)面向定位是堅(jiān)持地方性，立足河南、面向全國，為國家、特別是河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提供智力支持；人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、有個(gè)性、富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這種定位體現(xiàn)了“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性、國際化”的辦學(xué)特色，是進(jìn)行專業(yè)和課程建設(shè)的主要依據(jù)。

2．英語語音課程特點(diǎn)與教學(xué)環(huán)境

英語語音是英語專業(yè)教師教育方向、商務(wù)方向和翻譯方向必須開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程，是提高學(xué)生口語與聽力能力及培養(yǎng)語感的專業(yè)技能課程，也是學(xué)生考研深造，進(jìn)行進(jìn)一步的音系學(xué)、語言學(xué)學(xué)習(xí)和研究的重要基礎(chǔ)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求“學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能，基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行交際。”[3]因而，本門課程承擔(dān)著傳授語音知識(shí)和培養(yǎng)語音技能的雙重任務(wù)。

與其他語言技能類課程相比，英語語音課不僅實(shí)踐性非常強(qiáng)，且教學(xué)效果受到一些獨(dú)特因素的影響，如母語(方言)對(duì)二語語音習(xí)得的遷移現(xiàn)象。學(xué)生間的區(qū)域性差異會(huì)給語音教學(xué)帶來很大影響，就河南方言區(qū)學(xué)生而言，母語干擾現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，學(xué)生入學(xué)時(shí)發(fā)音問題較多，語音基礎(chǔ)薄弱，因而，依據(jù)地方院校生源的特點(diǎn)，需要不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和完善考核方式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語語音教學(xué)在經(jīng)歷了“計(jì)算機(jī)多媒體輔助語言教學(xué)階段”之后，正處于“信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)階段”，在未來逐步進(jìn)入“外語教育信息化階段”；因而，要實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)改革最終目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量，必須全面整合信息技術(shù)與語音課程教學(xué)，將信息技術(shù)融合于教學(xué)實(shí)踐。[4]

3．應(yīng)用型本科英語語音課程的定位

應(yīng)用型本科英語語音課程的定位是服務(wù)于地方應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，以培養(yǎng)語音技能為主線，以培養(yǎng)基于良好語音基礎(chǔ)的職業(yè)能力為本位，幫助學(xué)生通過語音學(xué)習(xí)，掃除英語聽說障礙，提高英語交流能力，進(jìn)而增強(qiáng)崗位適應(yīng)性。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)滿足地方發(fā)展需求的應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其學(xué)科課程定位和課程建設(shè)目標(biāo)。應(yīng)用型本科英語語音課程建設(shè)旨在使學(xué)習(xí)者通過本課程的學(xué)習(xí)，一是對(duì)所收聽到的英語語篇進(jìn)行正確而輕松地解碼，為英語聽、說、讀能力的提高奠定扎實(shí)的語音基礎(chǔ)；二是能夠運(yùn)用自然、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生自信熱情的交際行為素質(zhì)；三是能夠用英語清晰流暢、要點(diǎn)明確地表達(dá)思想，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。

二、英語語音課程實(shí)施混合教學(xué)模式的必要性

1．地方本科英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與需求

隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和人口結(jié)構(gòu)的變化，地方本科院校步入生源危機(jī)階段，生源質(zhì)量問題凸顯出來，衍生出學(xué)生素質(zhì)下降的問題，這無疑給地方本科院校人才培養(yǎng)工作帶來了挑戰(zhàn)。[5]

就英語語音教學(xué)而言，生源的地域性特色對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和效果亦有不容忽視的影響。如，河南屬北方話區(qū)，過去經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通閉塞，長期的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致人們交往甚少，形成很多方言；而我省地方院校大部分學(xué)生來自省內(nèi)各地，且不少來自農(nóng)村和山區(qū)，由于方言濃重，學(xué)生常將方言的發(fā)音習(xí)慣和方法帶到英語語音中來，造成普遍的較嚴(yán)重的“中式英語”發(fā)音現(xiàn)象，母語干擾現(xiàn)象嚴(yán)重，發(fā)音問題較多，語音語調(diào)常不能傳達(dá)語義，造成交流中的障礙，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)聽說水平差、發(fā)音習(xí)慣糾正難度大的狀況。[6]100

針對(duì)英語專業(yè)新生語音面貌的特點(diǎn)，在語音學(xué)習(xí)中有如下需求：一是正確認(rèn)識(shí)英語語音課程的性質(zhì)，相較其他專業(yè)課而言，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)觀念易誤導(dǎo)新生對(duì)語音課的重視度不足；二是掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，多數(shù)新生只把語音學(xué)習(xí)放在課堂上，缺少課外持續(xù)性實(shí)操性練習(xí)，不注重本課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性；三是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語音知識(shí)，熟悉英、漢語音素發(fā)音的不同特征，避免在發(fā)音困難時(shí)套用母語音素，減少母語對(duì)英語語音發(fā)音的負(fù)遷移作用；四是明確英語語音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語音專業(yè)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致不少學(xué)生只注重“音段音位”層面的學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為學(xué)習(xí)語音就是學(xué)習(xí)音標(biāo)和讀單詞，而對(duì)語音面貌起關(guān)鍵作用的“超音段音位”層面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐卻被忽視，而母語的負(fù)遷移在超音段音位層面表現(xiàn)得恰恰最為明顯，這一現(xiàn)象不僅僅體現(xiàn)在河南方言區(qū)，其他地區(qū)亦較普遍。

2．地方本科英語語音教學(xué)存在的問題

(1)教師的語音教學(xué)理念不完善

雖然英語專業(yè)的語音教學(xué)已經(jīng)有了一定的重視程度，絕大部分地方院校的英語專業(yè)都在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)了語音課，配備了專門的授課教師，但不少教師對(duì)超音段音位的教學(xué)和語音交際功能的重要性認(rèn)識(shí)程度不夠。具體體現(xiàn)在：課程學(xué)時(shí)安排上前松后緊，即四分之三甚至更多的時(shí)間安排在學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音和單詞的讀音，而超音段音位的學(xué)習(xí)只在臨近期末利用很少的學(xué)時(shí)做簡單介紹；相應(yīng)地，在教學(xué)要求上前緊后松，即在元音和輔音音素的教和學(xué)上花費(fèi)了過多的精力和時(shí)間，導(dǎo)致超音段音位層次的訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度無法保證。教師教學(xué)理念的不完善會(huì)使教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗，給學(xué)生傳遞了不準(zhǔn)確的學(xué)法信息，無益于教學(xué)效果的改善和學(xué)生語音交際能力的提高。

(2)教學(xué)手段不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，過去“粉筆+黑板”的教學(xué)手段已被“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”所替代，教師在課堂教學(xué)中融入了大量音視頻的語音教學(xué)材料，看似擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，但深入地分析會(huì)發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)不過是從教師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)為載體的“多媒體式灌輸”。[7]整個(gè)課堂被教師講解和放映課件占滿，學(xué)生機(jī)械地聽講和跟讀，在學(xué)習(xí)過程中完全沒有發(fā)揮自主性。

另外，出于信息技術(shù)和課程整合的需要，大部分教師會(huì)將課件、教案等教學(xué)材料上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或課程網(wǎng)站，但這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒有被充分利用，僅僅是充當(dāng)了展示教學(xué)材料的載體，沒有發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。一些學(xué)習(xí)積極性和自覺性不高的學(xué)生甚至因此而不認(rèn)真聽講，不積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)。

(3)考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

語音學(xué)習(xí)是一個(gè)階段性和連貫性相結(jié)合的過程，因而需要建立長效的語音測試機(jī)制。但目前大部分院校對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語音知識(shí)和技能的考核僅僅體現(xiàn)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的語音課程期末考試，且將60分作為語音是否合格的分水嶺，這種考核方式信度欠缺，更沒有起到測試的導(dǎo)向作用。一方面，語音課結(jié)束后，學(xué)生往往失去語音學(xué)習(xí)的氛圍和動(dòng)力，而地方院校學(xué)生大多語音基礎(chǔ)薄弱，錯(cuò)誤的語音習(xí)慣極易復(fù)返，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的水準(zhǔn)；另一方面，語音考試60分及格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，在音段音位層面，它意味著26個(gè)字母和44個(gè)音素的發(fā)音學(xué)生的錯(cuò)誤率可以達(dá)到40%，那么就預(yù)示著可以錯(cuò)讀的字母占10.4個(gè)，可以錯(cuò)讀的音素占17.6個(gè)；特別是對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生，這是不負(fù)責(zé)任的考核方式。此外，語音考核的內(nèi)容多以理論筆試為主，即使采用了口試的方式，也多以朗讀的方式進(jìn)行，忽視了對(duì)學(xué)生語音交際能力的測試。

3．混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

面授(face-to-face)教學(xué)和在線(online)學(xué)習(xí)的混合是混合教學(xué)的基本形式，它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體地位?；旌辖虒W(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠通過傳統(tǒng)教學(xué)和在線方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能夠通過線上和線下小組討論、合作探究活動(dòng)進(jìn)行同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。除傳統(tǒng)課堂開展的師生互動(dòng)、小組活動(dòng)外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的師生、生生交互功能一方面幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)管，另一方面幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和反饋教學(xué)?；旌辖虒W(xué)注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，同時(shí)為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，這種評(píng)價(jià)體系非常適用于需要貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程的語音教學(xué)。

概言之，混合教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、交互不強(qiáng)等弊端，為多樣化學(xué)習(xí)方式、多向交互、多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了良好環(huán)境。[8]基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和地方院校語音教學(xué)的現(xiàn)狀，將該模式應(yīng)用于語音教學(xué)具有可行性、必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

三、應(yīng)用型本科英語語音混合教學(xué)模式的構(gòu)建

混合教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，包含學(xué)習(xí)者特征分析、課程定位分析和教學(xué)環(huán)境分析。這些內(nèi)容已在前面章節(jié)闡釋，不再贅述，此處主要闡述本課程教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)和混合教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1．英語語音混合教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

(1)語音知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合

地方院校英語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中《英語語音》一般都作為入門課程安排在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期。以許昌學(xué)院為例，本課程每周2學(xué)時(shí)，1學(xué)分，除去新生軍訓(xùn)周和期末考試周，教學(xué)周數(shù)一般是14周，共28學(xué)時(shí)。據(jù)此，將本課程教學(xué)內(nèi)容整合為4個(gè)模塊：語音導(dǎo)論、英語輔音的學(xué)習(xí)、英語元音的學(xué)習(xí)、英語語音超音段特征的學(xué)習(xí)(如音節(jié)、重音、連讀、語調(diào)等)，4個(gè)模塊以知識(shí)點(diǎn)為單元分解為28講。為突出課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化梳理，通過精簡、合并、優(yōu)化建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每講內(nèi)容壓縮語音理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加可供學(xué)生操練的聽、辨、讀、說訓(xùn)練。

依據(jù)應(yīng)用型本科英語語音課程的定位和河南省地方院校生源情況，本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性地解決河南籍學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如，河南方言區(qū)學(xué)生在音節(jié)發(fā)音方面呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：①音節(jié)的綴加：在輔音連綴中間綴加一個(gè)元音。②拖音的習(xí)慣：在詞尾的輔音后綴加一個(gè)元音。③用均重音讀每個(gè)音節(jié)：受母語和方言字正腔圓、鏗鏘有力的發(fā)音習(xí)慣，把英語的每個(gè)音節(jié)都平均用力清楚地讀出來，不會(huì)通過弱讀、連讀、同化等方法使意群中詞與詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，節(jié)奏感不明顯，語流欠妥，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的感情色彩，影響語言的表意功能。[6]101針對(duì)方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的影響，需在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重。

(2)語音網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

基于混合學(xué)習(xí)的需要，建設(shè)語音課程立體化教材，包括紙質(zhì)和電子版教材(自編講義)、電子教案、課件、全程教學(xué)錄像、語音知識(shí)點(diǎn)音視頻材料、語音教學(xué)音像制品、語音教學(xué)軟件、試題庫、資料庫等，如圖3所示。

圖3 英語語音立體化教材建設(shè)

在立體化教材的基礎(chǔ)上，建設(shè)英語語音網(wǎng)絡(luò)課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，地方院校數(shù)字化校園建設(shè)日趨完善。2013年河南省教育廳提出在省內(nèi)全面開展利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織教師開展網(wǎng)上教學(xué)和科研、促進(jìn)教學(xué)模式改革的工作，許昌學(xué)院是首批被遴選進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間試點(diǎn)工作的院校之一。許昌學(xué)院《英語語音》2009年被評(píng)為省級(jí)高校精品課程，通過不斷的建設(shè)和完善，2014年獲批為河南省高校精品資源共享課。因而，目前該門課程可以運(yùn)用的教學(xué)平臺(tái)有“河南省高校精品課程共享平臺(tái)”和學(xué)校引進(jìn)的“Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。

相比而言，河南省高校精品課程共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課程的基本教學(xué)資源和拓展資源的共享，受眾面廣泛，但交互性較弱；“Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”受眾面相對(duì)窄，有時(shí)上傳占用內(nèi)存空間較大的視頻材料受限，但交互功能較完善；兩個(gè)平臺(tái)形成了優(yōu)勢互補(bǔ)。

(3)英語語音混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)

英語語音混合教學(xué)可分為四個(gè)階段：教學(xué)資源開發(fā)、課前知識(shí)傳遞、課上輔導(dǎo)答疑和課后評(píng)估總結(jié)，其教學(xué)過程實(shí)施方案為“教師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù) → 教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù) → 學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù) → 學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)(教學(xué)錄像、課件等) → 通過在線作業(yè)包進(jìn)行語音練習(xí) → 在線師生、生生互動(dòng)(教師在線答疑、同伴在線討論) → 教師課堂面授(檢測學(xué)習(xí)成果、解難答疑、個(gè)性化講解、師生互動(dòng)、協(xié)作式/探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)等，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)) → 學(xué)生在線鞏固復(fù)習(xí)(回看教學(xué)錄像、在線實(shí)操訓(xùn)練) → 階段性測試與評(píng)價(jià)(調(diào)查教學(xué)效果，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià))”。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”式混合教學(xué)模式避免了課堂上教師唱主角、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，為學(xué)生提供了重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，且教與學(xué)的過程中線上線下實(shí)時(shí)的師生、生生交互對(duì)激發(fā)學(xué)生的“向?qū)W”動(dòng)力起到很大的推動(dòng)作用。

英語語音混合教學(xué)實(shí)施過程中，要重點(diǎn)考慮如何科學(xué)劃分和協(xié)調(diào)課堂面授教學(xué)內(nèi)容和在線自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)“音段音位”層次的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從合作學(xué)習(xí)的角度、以觀察為出發(fā)點(diǎn)整合課堂教學(xué)步驟，讓學(xué)習(xí)者和同伴相互指導(dǎo)，再進(jìn)行聽辨及模仿練習(xí)，具體如下：合作觀察(觀察教師和同伴的發(fā)音部位和方法) → 同伴指導(dǎo)(相互指出發(fā)音部位和方法是否正確) → 個(gè)體展示 → 教師糾錯(cuò) → 聽辨正音訓(xùn)練(結(jié)合聽力材料，聽辨相似音，自行糾錯(cuò)) → 交際情境實(shí)訓(xùn)(訓(xùn)練學(xué)生語音交際能力)；對(duì)“超音段音位”層次的內(nèi)容，在線和課堂語音訓(xùn)練材料應(yīng)遵循由易到難的原則：音節(jié) → 單詞 → 短語 → 句子 → 對(duì)話模仿 → 情境會(huì)話，訓(xùn)練內(nèi)容從音節(jié)訓(xùn)練開始以語調(diào)訓(xùn)練結(jié)束：音節(jié)(包括音的弱讀、連讀、省音、同化) → 重音(詞重音和句重音) → 節(jié)奏(包括意群和停頓) → 語調(diào)(語調(diào)群、不同句式的語調(diào))。[6]102

鑒于課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之外，結(jié)合第二課堂實(shí)踐教學(xué)，將語音學(xué)習(xí)融入系列業(yè)務(wù)競賽和活動(dòng)，如“英語語音模仿大賽”“英語演講比賽”“英語戲劇表演”“校園英語角”等。

2．英語語音混合教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在混合教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能單純依靠一次測試判斷，而是需要綜合評(píng)定學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，且應(yīng)將評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式的多元化融入到整個(gè)混合教學(xué)評(píng)價(jià)過程中。[9]

英語語音混合教學(xué)的評(píng)價(jià)主體包括教師、同伴和學(xué)習(xí)者本人，涵蓋教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同伴間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)三個(gè)維度。除課堂觀察和交流外，教師可以隨時(shí)通過Sakai平臺(tái)查看學(xué)生瀏覽教學(xué)資源的情況、參與討論的次數(shù)和內(nèi)容等，通過“作業(yè)”和“測驗(yàn)”等工具了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和檢測學(xué)習(xí)效果，利用“問卷調(diào)查”工具獲得教學(xué)反饋。

混合評(píng)價(jià)中平時(shí)成績考核應(yīng)依據(jù)課堂表現(xiàn)、在線作業(yè)包完成情況、成果展示、階段性測驗(yàn)成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間參與活躍度等作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；期末考試應(yīng)包含口試、聽力辨析和語音理論知識(shí)筆試等多種形式。此外，應(yīng)建立英語語音考核長效機(jī)制，即學(xué)生根據(jù)自身水平，自由選擇在本科學(xué)業(yè)結(jié)束前的任一學(xué)期申請(qǐng)進(jìn)行語音達(dá)標(biāo)測試，85分為達(dá)標(biāo)線，不達(dá)標(biāo)者無法拿到“英語語音實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修學(xué)分，以此激勵(lì)和督促學(xué)生將語音學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程之中。

總結(jié)

本研究以地方高校轉(zhuǎn)型為視角，探索以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的英語語音課程教學(xué)改革模式。通過分析應(yīng)用型本科英語語音課程的定位、地方本科英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與需求、目前語音教學(xué)存在的問題及混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，闡釋英語語音課程實(shí)施混合教學(xué)模式的必要性；在此基礎(chǔ)上，從前期分析、方案實(shí)施設(shè)計(jì)和混合評(píng)價(jià)三個(gè)模塊構(gòu)建了混合教學(xué)在英語語音課程中的應(yīng)用模式。

[1]安麗．大學(xué)英語專業(yè)新生的語音錯(cuò)誤的補(bǔ)救教學(xué)法[D]．沈陽：遼寧師范大學(xué)，2004．

[2]曲殿彬，趙玉石．地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對(duì)[J]．中國高等教育，2014(12)：25-26．

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Class No.:H319.1 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Construction of Blended Teaching Model for English Pronunciation Course in Application-oriented Universities

Xie Jing

(Foreign Language School, Xuchang University, Xuchang, He’nan 461000，China)

This study explores the teaching reform of English Pronunciation course aimed at training applied talents from the angle of transformation of local universities. Based on the analysis of the orientation of English Pronunciation course in application-oriented universities, the characteristics and needs of students, the problems in teaching and the advantages of blended teaching model, it illustrates the necessity of applying the blended teaching model to this course, designs the implementing scheme, including the optimization of knowledge structure, the construction of online teaching resources and the design of teaching procedures, and constructs the evaluation system from two aspects of the evaluation subject and the evaluating forms.

application-oriented universities; English pronunciation; blended teaching; blended evaluation

謝靜，碩士，講師，許昌學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向：英語教學(xué)理論與實(shí)踐。

2015年河南省教育技術(shù)裝備與實(shí)踐教育研究課題“基于Sakai平臺(tái)的大學(xué)英語語音混合教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GZS064)研究成果之一。

1672-6758(2017)06-0034-6

H319.1

A