楊翠玉

（寧波市教育局教研室，浙江寧波 315100）

突破校本教研三重“關(guān)”
——以一次課堂觀察教研活動(dòng)為例

楊翠玉

（寧波市教育局教研室，浙江寧波 315100）

校本教研需要有效的手段與載體，課堂觀察就是一種基于教師合作、由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、針對(duì)教學(xué)中實(shí)際問題解決的校本教研重要方式。課堂觀察有助于綜合評(píng)判課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師的自我反思，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

校本教研；課堂觀察；教師成長

如何推進(jìn)校本教研？教師充滿了困惑。有一位教研組長這樣反思以前的教研活動(dòng)：

一直以來我都在思考“怎樣加強(qiáng)教研組建設(shè)并組織一次有特色的教研活動(dòng)”這一問題，但是一直找不到最佳的途徑。每次的教研組活動(dòng)不是照本宣讀學(xué)校的精神，就是組織一次教研課，然后是開展評(píng)課活動(dòng)。一般先是恭維，接著就是一些套話，要么是明確了三維目標(biāo)、突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，使用了多種教學(xué)手段，要么再對(duì)一些與課堂無關(guān)緊要的方面，提出一些不痛不癢的所謂建議，既給足了上課者面子，也使自己做到八面玲瓏，你好我好大家都好，真正起到的效果微乎其微。

校本教研活動(dòng)一般涉及教師個(gè)體、教師集體、專業(yè)人員等三種主體，與此相應(yīng)，形成了自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種基本教研方式。三種教研方式各有特點(diǎn)，又相輔相成，在教師專業(yè)成長道路上發(fā)揮著重要的作用。自我反思反映了教師參與研究的主動(dòng)性，是校本教研的內(nèi)在動(dòng)力；同伴互助是校本教研的靈魂，是校本教研深入有效的標(biāo)志；專家引領(lǐng)則給校本教研提供外在保障。所以，校本教研要深入開展，筆者認(rèn)為需要突破三重“關(guān)”。

第一關(guān)：與己無關(guān)——教研活動(dòng)成例會(huì)，沒有明確的聚焦方向

常規(guī)的教研活動(dòng)往往是確定一位教師開設(shè)校內(nèi)或校際公開課，其他教師聽聽課，記錄一下上課的過程與教學(xué)的設(shè)計(jì)，然后圍坐一起評(píng)論一番，有話則長，無話則短。相關(guān)教師課前沒有參與執(zhí)教者的備課，也沒有自己對(duì)此課的預(yù)設(shè)與思考；課中沒有前后的比較或與自己教學(xué)設(shè)想的比較；課后沒有明確的研究方向，也沒有相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)與總結(jié)提煉。

第二關(guān)：老生常談——教研活動(dòng)憑經(jīng)驗(yàn)，你說我說隨意說

由于事先沒有明確聚焦研究方向，所以教師在教研活動(dòng)中也就變成了“完成任務(wù)”型的漫談，想說就說，不想說拉倒；說好話多，說問題少；憑經(jīng)驗(yàn)論課，無證據(jù)說話。這樣的教研活動(dòng)對(duì)上課教師幫助不大，對(duì)聽課教師要求不夠。

第三關(guān)：效果無蹤——教研活動(dòng)經(jīng)常搞，活動(dòng)重形式而少實(shí)效

盡管教研活動(dòng)經(jīng)常搞，但實(shí)際效果比較小，沒有理論層面的提升與學(xué)習(xí)，沒有對(duì)教材的研讀與分析，沒有對(duì)上課細(xì)節(jié)的剖析與改進(jìn)，沒有對(duì)開課教師教學(xué)的跟蹤與跟進(jìn)。無論是上課教師還是聽課教師，在教研活動(dòng)中收獲都不大。

筆者認(rèn)為，要破解這些難題，校本教研必須尋找好的載體與抓手。課堂觀察就是一種融合了教師自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)三種主體、又便于實(shí)施的校本教學(xué)研究的重要方式。課堂觀察主要指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過運(yùn)用來自課堂教學(xué)觀察到的數(shù)據(jù)與信息評(píng)判課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師的自我反思。筆者認(rèn)為它能有效破解校本教研的難題。

突破第一關(guān)：人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)作匯報(bào)

課堂觀察的實(shí)施，首先要制定嚴(yán)密的“課堂觀察專題活動(dòng)方案”，明確活動(dòng)目的、活動(dòng)原則、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容和步驟等，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分解。每一位教師根據(jù)自己的意愿，結(jié)合自己的能力優(yōu)勢，從有關(guān)主題中選擇一個(gè)項(xiàng)目作為本次課堂觀察活動(dòng)的任務(wù)，如：A.學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用；B.課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的指導(dǎo)與糾正；C.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；D.教師的講解效度；E.學(xué)生的應(yīng)答方式；F.教師的提問方式；G.課堂教學(xué)時(shí)間的分配；等等。這樣做，參與校本教研的每位教師都不再是“與己無關(guān)”的局外人，而是人人都有觀察點(diǎn)，有記錄要求，有匯報(bào)任務(wù)。

突破第二關(guān)：觀察有角度，對(duì)話有深度

3.3 小結(jié)課堂內(nèi)容，鞏固新知 本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)兩個(gè)概念。請(qǐng)學(xué)生思考是不是所有生物的細(xì)胞都要通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換呢？單細(xì)胞的原生動(dòng)物和簡單的多細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞直接與外部環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。穩(wěn)態(tài)指的是內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，它是細(xì)胞正常生存的必要條件，主要通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)來維持。那么，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)具體是怎么進(jìn)行的呢？給下節(jié)課埋下伏筆。

校本教研活動(dòng)的成效取決于教師參與的主動(dòng)性。自我反思與同伴互助是校本教研深入有效的重要標(biāo)志。這次課堂觀察教研活動(dòng)中，陳魯老師先在教研組進(jìn)行說課，在聽取教研組老師們的建議后作了適度修改，然后執(zhí)教“禮樂文明的確立”一課。課中，教研組全體教師根據(jù)觀察表（見表1）就某一視角進(jìn)行觀察與記錄，課后進(jìn)行匯總匯報(bào)。

表1 課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的回答的指導(dǎo)觀察表

這樣的教研活動(dòng)有數(shù)據(jù)、有分析、有建議，嚴(yán)肅又不失活潑。參與課堂觀察的教師與專家在研討時(shí)與陳魯老師進(jìn)行對(duì)話交流中還產(chǎn)生了新的研究方向。

同伴（教師）：您在呈現(xiàn)圖4-1及文字說明和《詩經(jīng)》材料時(shí)都會(huì)提醒學(xué)生們這是屬于什么類型的資料，這有必要嗎？

陳魯：這是我一直在堅(jiān)持并且學(xué)習(xí)著的，我覺得學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比學(xué)到知識(shí)更重要。

追問：您設(shè)計(jì)的“假如你是周武王，如何來管理這偌大的疆土呢？”這個(gè)問題是不是太大了？學(xué)生回答的時(shí)候沒有方向。

陳魯：當(dāng)初設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生發(fā)散思維，站在歷史的角度去多元地思考管理國家可以有哪些制度，但是問題設(shè)計(jì)確實(shí)還不夠合理。

從對(duì)話與追問提升到了對(duì)問題的深入探討，這正是校本教研最有優(yōu)勢的地方。它不同于大規(guī)模的觀摩課、示范課，無法與上課教師面對(duì)面交流，只能傾聽部分專家的點(diǎn)評(píng)，而是上課教師與聽課教師進(jìn)行思維互動(dòng)，在探討問題與觀點(diǎn)交鋒中共同進(jìn)步與提高。

突破第三關(guān)：活動(dòng)有跟進(jìn)，研究重實(shí)效

在有目的地觀察執(zhí)教者的課堂教學(xué)后，各位教師提出了一些改進(jìn)的想法與建議。

如姜嫚麗老師對(duì)于課堂教學(xué)生成處理的看法（摘要）：

欣賞部分：當(dāng)提問“假如你是周天子，你該如何管理偌大的國家呢？”學(xué)生回答“一級(jí)管理一級(jí)”“分部門管理”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

遺憾部分：當(dāng)教師提問“分封制中受封的對(duì)象是誰？”有個(gè)學(xué)生回答“他的兒子”，全班同學(xué)哄堂大笑。教師說“取消你的比賽資格”，一帶而過。這時(shí)候這個(gè)學(xué)生一臉的沮喪和挫敗感。教師應(yīng)該對(duì)他積極思考給予肯定，然后對(duì)他的答案進(jìn)行簡單分析，而不是一棍子打死。

執(zhí)教的陳老師在綜合了各方面的意見與設(shè)想后又對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，下午進(jìn)行第二個(gè)班級(jí)的教學(xué)。也許陳老師對(duì)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)教過程中依然有不滿意之處，也許在執(zhí)教中又產(chǎn)生了新的問題。但是這樣的觀察、修正與磨課，對(duì)于一個(gè)教師的成長與成熟是必要的，也是有利的。

課堂觀察作為校本教研活動(dòng)方式的一種，倡導(dǎo)積極、民主、合作、和諧的教研氛圍。在這種氛圍中，每一位教師都有權(quán)利發(fā)出自己的“聲音”，提出自己的想法，而不是盲從他人的思想。每一種聲音無論是否得到共鳴，都要得到尊重。這里不存在具有絕對(duì)權(quán)威的單純的引領(lǐng)者，大家都有可能成為引領(lǐng)者，也都有可能被他人所引領(lǐng)，是平等的對(duì)話者。這種對(duì)話，既不是一方對(duì)另一方的“告訴”，將對(duì)話簡化為問答；也不是一方試圖贏得另一方，將對(duì)話演變?yōu)闋庌q；更不是一人對(duì)眾人的主導(dǎo)，將對(duì)話演化為“獨(dú)白”。[1]這樣的對(duì)話是對(duì)思維過程及預(yù)設(shè)的反思與批判，每個(gè)參與者將從中受益，在對(duì)話中生成新知。

在這些年的校本教研中，我們改正了課堂記錄冊：欄目分為“課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“學(xué)生活 動(dòng) 記 錄 ”“ 教 師 活 動(dòng) 記 錄 ”“ 聽 課 情 況 反 饋 ”“教學(xué)建議”等，作為教師課堂實(shí)錄、課堂反思的原始版本。每一次校本教研，我們都讓每位參與者自覺地進(jìn)行課堂觀察，通過學(xué)習(xí)同伴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高自身的教學(xué)能力；同時(shí)為教師自身的教科研提供真實(shí)的素材，提高校本教研的實(shí)效。

［1］柳夕浪.走向共生的學(xué)校教研組建設(shè)［J］.教育科學(xué)研究，2006（8）：9.