范竹發(fā)

（深圳市平岡中學，廣東深圳 518116）

教學行思

思想政治課概念教學的有效策略

范竹發(fā)

（深圳市平岡中學，廣東深圳 518116）

概念是構(gòu)成學科理論知識體系的基本元素和基本單位。學生學習和掌握學科基礎(chǔ)理論，必須從學科概念入手。思想政治課教材中存在著大量的概念性知識，學生能否準確而深刻地理解這些基本概念，直接影響到學生對思想政治課基本原理的把握、專業(yè)知識的建構(gòu)、學科觀點的表達、學科思維的凝練以及應用能力的提升。思想政治課教師要重視學科概念的教學，探索概念教學的有效策略。

思想政治課；概念教學；策略；學科素養(yǎng)

概念是在人腦中所形成的“反映”事物或?qū)ο蟆氨举|(zhì)屬性”的一種思維方式，是在感覺和知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對事物的概括性認識。把所感知的事物的共同本質(zhì)與特點抽象出來，加以概括，就形成了概念。［1］概念都具有其內(nèi)涵和外延，即含義和適用范圍。從學科與課程角度而言，概念是構(gòu)成學科理論知識體系的基本元素和基本單位，學生學習和掌握學科基礎(chǔ)理論，必須從學科概念入手。讓學生精準地認知和分析學科中的基本概念，進而深入理解學科基礎(chǔ)理論，突破學習的重點、難點和疑點，正確運用概念解釋現(xiàn)象、分析問題、闡述思想，有利于學生形成較高層次的學科思維與學科素養(yǎng)。依據(jù)個體的認知發(fā)展規(guī)律和學習活動的特點，結(jié)合高中政治教材內(nèi)容和教學實踐，筆者以為，針對思想政治課概念性知識的學習，可以從以下七個方面著手突破，提升教學的技巧性和實效性。

一、分解提煉，剖析概念

剖析概念，就是將目標概念分解成若干個層次，化整為零，層層講解，逐個突破，從而促進學生完整地掌握概念，達到對概念的整體理解和全面把握。

如在學習《經(jīng)濟生活》中“社會必要勞動時間”這一概念時，如果教師只是籠統(tǒng)地闡述，學生理解起來相當困難。教師不妨對這一涵蓋內(nèi)容較多的復雜概念實施分層講解、逐條解析。教師可以把此概念分成三個層次，即“現(xiàn)有的社會”“正常的生產(chǎn)條件”和“社會平均的勞動熟練程度和勞動強度”。接下來進一步進行解釋，“現(xiàn)有的社會”即現(xiàn)有的社會生產(chǎn)條件，它既不是指過去的社會生產(chǎn)條件，也不是指將來的社會生產(chǎn)條件，而是指現(xiàn)在的社會生產(chǎn)條件；“正常的生產(chǎn)條件”是指某一生產(chǎn)部門里，生產(chǎn)絕大部分同類產(chǎn)品的條件，其主要標志是勞動工具；“社會平均的勞動熟練程度和勞動強度”則是指某一生產(chǎn)部門里，絕大多數(shù)同類產(chǎn)品的生產(chǎn)者的勞動技能水平和勞動緊張程度。

如在學習《文化生活》中“傳統(tǒng)文化”的概念時，教材對這一概念表述為“傳統(tǒng)文化是在長期歷史發(fā)展中形成并保留在現(xiàn)實生活中的、具有相對穩(wěn)定性的文化”，教師需要對此概念進行分層解析，以加深學生對概念的理解?！霸陂L期歷史發(fā)展中形成”，說明傳統(tǒng)文化打上了歷史的烙印，帶有民族色彩；“保留在現(xiàn)實生活中”，說明傳統(tǒng)文化存在于現(xiàn)實生活中，具有延續(xù)性；“具有相對穩(wěn)定性”，說明傳統(tǒng)文化不容易發(fā)生改變，但也不是一成不變的；從“歷史”到“現(xiàn)實”，說明傳統(tǒng)文化具有繼承性的鮮明特點。對概念進行分層剖析，既能夠讓學生獲得對概念性知識的完整的把握，又使得學生的學習活動不再局限于簡單的記憶和認知，而是更深層次的理解和分析。

二、明辨異同，比較概念

思想政治課存在許多相對應的概念，這些概念之間既有共性，又有不同，具有較強的可比性和可辨性。教學中，教師要利用對比分析的方法對這些概念加以區(qū)分，找出對應概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，明辨異同，從而更好地讓學生對目標概念進行理解和掌握。相反，如果教師只是孤立地去解釋概念，就概念講概念，則難以讓學生抓住概念內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

如在學習《文化生活》中“落后文化”與“腐朽文化”概念時，就需要采用對比分析的方法，對兩個概念進行區(qū)分，引導學生把握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別（見表1）。

表1

諸如此類可比性概念，以《經(jīng)濟生活》為例，有價值與使用價值，紙幣與貨幣，通貨膨脹與通貨緊縮，有限責任公司與股份有限公司，財政政策與貨幣政策，等等。運用對比分析的方法，對概念加以比較，有利于抓住不同概念的關(guān)鍵性特征，理解概念的本質(zhì)。

三、探尋關(guān)聯(lián)，厘清概念

一般而言，被定義的概念是由“種差”和“屬概念”構(gòu)成的。“屬概念”又稱上位概念，是具有從屬關(guān)系的兩個概念中外延較大的概念，與“種概念”即下位概念相對應。［2］思想政治課對概念的有效教學，要求厘清相關(guān)概念之間的種屬關(guān)系，建構(gòu)起與目標概念密切聯(lián)系的上位概念、下位概念和同位概念，并從相關(guān)概念之間的關(guān)系中明確目標概念在相關(guān)概念結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)中所處的位置、作用及其特性。

如在學習《政治生活》中的“民主監(jiān)督”這一概念時，要主動探尋目標概念的相關(guān)概念。其中，上位概念是“政治參與”，同位概念有“民主選舉”“民主決策”和“民主管理”，而下位概念則是“信訪制度”“人大代表聯(lián)系群眾制度”“輿論監(jiān)督制度”等，可用結(jié)構(gòu)圖來表示（見圖1）。

圖1

諸如此類的種屬概念，以《經(jīng)濟生活》為例，有國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟與公有制經(jīng)濟；私營經(jīng)濟、個體經(jīng)濟、外資經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟；財政政策、貨幣政策、價格政策、產(chǎn)業(yè)政策與經(jīng)濟手段；經(jīng)濟手段、法律手段、行政手段與宏觀調(diào)控；等等。分清相關(guān)概念，厘清種屬關(guān)系，有利于學生把握概念之間的縱向和橫向的聯(lián)系，理順知識之間的內(nèi)在邏輯，形成宏觀的知識網(wǎng)絡(luò)。

四、繪制網(wǎng)絡(luò)，圖示概念

思想政治課教學中，對于外延之間存在包含與被包含、相互交匯融合的復雜關(guān)系的不同概念，僅僅通過教師語言描述，尚不能讓學生有直觀清晰、明朗的認知。這時，不妨繪制一幅概念知識的關(guān)系圖，對相關(guān)概念予以圖示化，從而讓學生對概念之間關(guān)系有更直觀、更形象、更清晰的了解和掌握。

如在學習《生活與哲學》中的“主要矛盾”與“次要矛盾”，“矛盾的主要方面”與“矛盾的次要方面”等相關(guān)概念時，為了更加形象直觀地闡述概念的本質(zhì)屬性，探尋概念之間的不同特性和內(nèi)在聯(lián)系，厘清復雜事物內(nèi)部主次矛盾和矛盾主次方面的關(guān)系，需要教師勾勒概念關(guān)系圖（見圖 2），以增強教學的直觀性和可感性。

圖2

又如在學習《經(jīng)濟生活》中“股份有限公司”“有限責任公司”與相關(guān)概念企業(yè)、法人企業(yè)、公司、上市公司等之間的關(guān)系時，需要繪制出下面的關(guān)系圖（見圖 3），將概念關(guān)系圖示化，給學生更直觀的認知效果。

圖3

五、撥亂反正，澄清概念

學生在學習新概念之前，頭腦中并非是一片空白，而是存在著大量的基于生活已有的觀念和認知，這便是前概念。前概念對科學概念的學習和教學將產(chǎn)生重大影響。正確的前概念有助于學生對新知識的學習，相反，錯誤的前概念則會對學習產(chǎn)生干擾作用。奧蘇貝爾認為，“有意義學習的條件是學習者存在著合理的先入知識，這些先入知識和新的學習發(fā)生相互作用?！保?］因此，準確了解、分析和糾正學生頭腦中既有的前概念，是學科教學活動順利開展的基礎(chǔ)條件。思想政治課教學中，存在著各種各樣的前概念，這些前概念無時無刻不在影響著學生對新概念的學習、新知識的吸收、新觀念的形成和新思維的凝練。思想政治課教學必須高度重視學生認知觀念中的前概念。

在思想政治課教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分錯誤的前概念對學生的學習活動產(chǎn)生了負遷移的影響。如在學習《經(jīng)濟生活》中的“價值”這一概念時，學生基于生活經(jīng)驗對“價值”的觀念局限于“事物的作用和效用”；在學習“法人”這一概念時，學生的前概念認為“法人也是人”。在學習《生活與哲學》中的“物質(zhì)”概念時，認為“物質(zhì)就是具體事物”；在學習“矛盾”概念時，認為“矛盾就是人與人之間發(fā)生口角、鬧別扭”；等等。針對學生頭腦中普遍存在的此類前概念，教師要運用轉(zhuǎn)錯技術(shù)，設(shè)置認知沖突，通過課前調(diào)查、設(shè)計導學案、課堂提問等方式暴露學生的隱性錯誤，并積極幫助學生轉(zhuǎn)變錯誤觀念，建構(gòu)起正確的認知觀念。

六、引用事例，例證概念

概念作為學科理論和學科體系的基本組成要素，是對學科知識的高度抽象和概括，是在實踐探索的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象及其本質(zhì)的屬性和特點的高度凝練，這使得學生對于抽象性概念的認知和理解存在一定的難度。因此，教學活動中，教師應該結(jié)合具體事例，通過對實際事物、現(xiàn)象的解釋、描述和例證，概括出包含事物的一般屬性、關(guān)鍵特征和共同本質(zhì)的抽象概念。

如在學習《經(jīng)濟生活》中的“互補商品”和“替代商品”這一對概念時，教師首先應該列舉實際生活中某兩種商品必須組合在一起才能滿足人們某種需要的現(xiàn)象，進而引入“互補商品”的概念；再列舉某兩種功用相同或相近，能夠滿足人們的同一需要的實例，進而概括出“替代商品”的概念。在學習《生活與哲學》中的“量變”和“質(zhì)變”這一對抽象性的概念時，首先應該列舉事物數(shù)量的增減和場所的變更的生活現(xiàn)象，并指出這是一種漸進的、不顯著的變化，進而概括出“量變”的內(nèi)涵；再列舉生活中事物的根本性質(zhì)發(fā)生變化，事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的飛躍的現(xiàn)象，并指出這是一種根本的、顯著的變化，從而歸納出“質(zhì)變”的概念。從具體事物的現(xiàn)象出發(fā)例證概念，是基于學習者生活經(jīng)驗的教學，有利于讓學生在抽象性概念的學習中獲得可感可知的認知情境，豐富學習體驗。

七、檢測運用，活化概念

對概念的解釋、比較和分析，能夠讓學生獲取關(guān)于概念的科學認知和正確把握，但概念教學的目的不僅僅是認知概念，更在于對學生概念學習的檢測評價與活化運用。這既要求學生能準確地判斷和辨識概念，還要求學生能運用概念去解釋生活現(xiàn)象、分析實際問題、闡述學科觀點，形成較高層次的學科思維、學科能力與學科素養(yǎng)。

思想政治課教學中，為了深化學生對概念的理解，要加強對概念辨識和運用的有效訓練，以此檢測學習的效果。對于概念的辨識，教師可以通過設(shè)置概念判斷、概念辨析、概念辨識等相關(guān)習題，檢測學生對概念的準確理解；對于概念的運用，則需要通過設(shè)計相應的主觀題予以訓練。以《經(jīng)濟生活》中宏觀調(diào)控的有關(guān)概念為例，教師可以設(shè)計如下的習題（見圖4），加強學生對概念的辨識能力。

圖4

諸如此類需要進行辨識的概念，有《經(jīng)濟生活》中自發(fā)性、盲目性和滯后性，生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化和資本全球化等；《政治生活》中民主決策和民主監(jiān)督，內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督等。對概念進行辨識檢測、活化運用，有利于加深學生對概念的理解，提升學生分析和解決實際問題的能力。

［1］孟慶男，馬寶娟，譚詠梅.思想政治（品德）課程與教學論［M］.北京：北京師范大學出版社，2011:11.

［2］R.M.加涅 .教學設(shè)計原理［M］.5 版 .上海：華東師范大學出版社，2007:72.

［3］王實玲.思想政治前概念的特點及其轉(zhuǎn)變策略［J］.思想政治課教學，2012（10）:15.