陳德林，雷鳴枝

（懷化學院體育學院，湖南 懷化 418008）

實驗與調查

以能力培養(yǎng)為核心的社會體育指導與管理專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究

陳德林，雷鳴枝

（懷化學院體育學院，湖南 懷化 418008）

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，將能力本位理念運用到專業(yè)人才培養(yǎng)中，以社會需求為導向確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定了以能力培養(yǎng)為主線、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的應用型人才培養(yǎng)方案，構建了包括公共能力培養(yǎng)課程模塊、 專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊、發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊的課程體系。課程體系既體現(xiàn)出專業(yè)特點，又與社會就業(yè)需求相結合，使學生能夠勝任社會崗位要求。

社會體育指導與管理專業(yè)；課程設置；教學改革

1994年，教育部正式批準在高校開設社會體育專業(yè)，2012 年教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)設置規(guī)定進行修訂，起草制定了新的本科專業(yè)目錄，其中將“社會體育專業(yè)”調整為“社會體育指導與管理專業(yè)”。2014 年頒布的《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》中指出社會體育指導與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標：學生必須掌握社會體育的基本理論和方法，具備健身運動指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產業(yè)經營與管理的能力，能勝任社會體育方面工作。這就要求必須以社會需求為導向,制定新型的社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

社會體育指導與管理專業(yè)課程體系改革。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱了近10年來相關文獻，收集和參考了18所高校社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 訪談法 對15家社會用人單位

(包括健身俱樂部、體育行政管理機構和企業(yè)等部門)的領導進行訪談，了解當前人才市場對社會體育指導與管理專業(yè)人才的需求狀況以及畢業(yè)生知識、能力和素質等方面的要求。

1.2.3 調查法 對我國部分高校社會體育本科專業(yè)課程設置學時進行調查，了解開設情況。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對調查數(shù)據(jù)運用Excel 2003進行統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 我國社會體育指導與管理專業(yè)開設的現(xiàn)狀

據(jù)周愛光、楊忠偉、崔穎波的《我國高等教育社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及展望》一文統(tǒng)計顯示，截止2010年，我國開設社會體育指導與管理專業(yè)的高校共216所，從我國七大區(qū)域來看，各個區(qū)域開辦社會體育指導與管理專業(yè)的院校數(shù)量存在一定的差異，多集中在華東和華中地區(qū)，共有99所院校，占總數(shù)的45.8%；其次是西南地區(qū)有32所，占14.8%；華北地區(qū)有29所，占13.4%；華南地區(qū)有23所，占總數(shù)的10.7%；東北地區(qū)有21所，占總數(shù)的9.7%；西北地區(qū)有12所，只占到了總數(shù)的5.6%。開設社會體育指導與管理專業(yè)的數(shù)量除了與各院校自身條件及教育部規(guī)定的高等教育總體規(guī)模有關以外，還與我國七大區(qū)域的人口數(shù)量、社會體育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和水平相關聯(lián)。

2.2 我國部分高校社會體育指導與管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

課程設置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程設置要全面考慮社會、學科、學生個性發(fā)展的需要。通過分析18所普通高校的社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，各高校課程設置各不相同，本文采用必修課程、選修課程、實踐課程的分類方法進行歸類，見圖1。

《全國普通高等學校社會體育本科專業(yè)課程方案》中規(guī)定社會體育專業(yè)各類課程總學時為2 600～2 800學時，除公共課約720學時外,按1 800～1 980學時安排專業(yè)課程。專業(yè)課程分為3個部分：其一為必修課程（1 080學時）；其二是選修課程（900學時），包括限制性選修課程和任意選修課程，學生須選修不少于約540學時的限制性選修課程，360學時的任意選修課程；其三是實踐性環(huán)節(jié)，包括社會實踐、專業(yè)實踐和科研實踐3部分。據(jù)調查，我國各高校社會體育指導與管理專業(yè)的課程設置，很多是參考體育教育專業(yè)，課程的重構現(xiàn)象比較普遍，專業(yè)課程缺乏特色。

由表1可知，6所高校社會體育指導與管理專業(yè)規(guī)定的總學時平均為 2 644學時，符合教育部對社會體育本科專業(yè)課內總學時 2 600～2 800學時的規(guī)定；必修課程包括公共必修課和專業(yè)必修課2大類，6 所高校必修課程平均總學時為1 790學時,也符合教育部必修課程（1 080學時）的規(guī)定；選修課程包括限制性選修課程與任意選修課程，6 所高校必修課程平均總學時為836學時，與教育部規(guī)定的必修課程（900學時）基本符合。如果僅從專業(yè)課總學時、必修課學時、選修課學時3個部分看，基本符合教育部的要求，但從具體設置的課程分析，還存在問題。

2.3 目前我國社會體育專業(yè)課程設置中存在的主要問題

目前，我國社會體育指導與管理專業(yè)課程設置主要存在以下問題：（1）課程設置缺乏專業(yè)特色；（2）缺乏相對固定的專業(yè)基礎課程和核心課程；（3）課程比例欠合理。理論課時多，實踐課時少。

2.4 懷化學院以能力培養(yǎng)為核心的社會體育專業(yè)課程體系構建

圖 1 課程設置分類示意圖

表1 我國部分高校社會體育本科專業(yè)課程設置學時統(tǒng)計表

2.4.1 確立和完善了能力本位的應用型人才培養(yǎng)新方案。根據(jù)學校的辦學定位和應用型人才培養(yǎng)目標，學校將能力本位理念運用到專業(yè)人才培養(yǎng)中，以社會需求為導向確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構建了以能力培養(yǎng)為主線、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的應用型人才培養(yǎng)方案，歷經數(shù)年共5次修訂，到2014年版學校社會體育指導與管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案趨于成熟和定型，并具有自己較為突出的特色。（1）培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)掌握社會體育指導與管理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具備健身運動指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產業(yè)經營與管理的能力，能勝任社會體育方面的工作的應用型人才。（2）培養(yǎng)規(guī)格。①公共能力方面的要求：具有正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有正確的法制觀念，良好的道德品質和職業(yè)道德；具有英語的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，通過大學英語應用能力水平考試；掌握計算機文化基礎知識和基本技能，通過非計算機專業(yè)學生計算機水平一級考試；具有健康的體魄、頑強的意志品質和良好的心理素質，養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能，至少通過二項職業(yè)資格認證。②專業(yè)能力方面的要求：具備運用體育基本知識、基本技術的能力；具備體育健身的指導能力；具備民族、民間傳統(tǒng)體育的指導能力；具備社會體育調查與科學研究的能力。發(fā)展能力方面的要求：具備專項運動的指導能力；具備社會體育工作的組織與管理能力；具備社會體育產業(yè)開發(fā)與經營能力；具備體育保健與康復工作的能力。（3）核心課程。社會體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導論、社區(qū)體育導論、體育經濟學、健康評價與運動處方、運動項目理論與實踐。（4）學制與學位。學制：四年。授予學位：教育學學士學位。（5）學時與學分：課內學時/課內學分為2 433/150。

2.4.2 設置相應的能力培養(yǎng)課程群。構建了以公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大模塊為主的課程體系。（表2、表3，公共能力課程模塊省略）

2.4.3 課程設置比例力求符合培養(yǎng)“應用型人才”的要求。加大專業(yè)能力培養(yǎng)課程的比重，公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力3類課程占總課程學時的比例分別為26%、53%、21%。

2.4.4 精簡理論課程門數(shù)。理論課程由原來的17門，減至13門，刪減了4門內容重復、實效性不強的課程。

2.4.5 加大實用性課程比例。把以前單一的健美操專修改成體育俱樂部指導與管理，增設了瑜伽、器械健身、私教、俱樂部管理等課程，加大了課程比重（由320學時增加到340學時），增加了綜合實踐時間（68學時）。

2.4.6 增加實踐教學學時。實踐教學學時占總學時比例由原來的46%，增加到目前的55.13%，社會體育指導與管理專業(yè)屬于實踐性較強的應用型專業(yè)，加大實踐教學的學時和學分，與社會需求接軌，與崗位需求銜接，突出實踐能力的培養(yǎng)，將實踐教學環(huán)節(jié)引入教學過程是適應形勢發(fā)展、改革教學模式的必由之路。

2.4.7 增設能力素質拓展活動課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，開設了社會體育指導員、裁判員等級培訓、運動素質達標等能力素質拓展活動課程，積極開展各個運動項目社會體育指導員、裁判員的培訓考級工作，每年實施學生運動素質達標測試，要求學生畢業(yè)時，至少拿到1個項目的二級社會體育指導員證和國家二級裁判員證書，從而使學生的專業(yè)能力得到進一步增強。

2.4.8 課程體系改革的成效。（1）學生的運動競賽能力顯著提高。參加2014年全省大學生運動會獲學院組團體總分第1名；啦啦操隊參加2016年全國學生啦啦操錦標賽，獲體育院校組團體總分第1名、集體自選技巧高級組第1名、雙人舞伴技巧第1名。比賽結束后，受湖南衛(wèi)視《快樂大本營》節(jié)目組的邀請，啦啦操隊員與乒乓球奧運冠軍張繼科等明星參加了“五環(huán)主題”的節(jié)目錄制，在湖南衛(wèi)視播出；排舞隊2015年10月在全國“舞動中國—排舞總決賽”獲單、雙人第1名；2016年10月，在全國“舞動中國—排舞總決賽”上，獲得了小集體串燒普通院校組第一名，民族原創(chuàng)排舞普通高校組第1名，公開組團體第2名，我校獲國家體育總局體操運動管理中心、全國排舞運動推廣中心聯(lián)合頒發(fā)的“四星級示范學?！狈Q號。（2）學生的組織、裁判能力明顯提升。近幾年，學生承擔了懷化市大型運動會田徑、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、武術、健美操、啦啦操、少數(shù)民族運動會的組織與裁判工作；乒乓球專修班20名學生還擔任了2013年、2014年全國乒乓球俱樂部甲A、甲B聯(lián)賽的裁判工作。（3）學生服務社會的能力進一步加強。2014年，在教師的帶領下，有20名學生參加了對懷化市市民的體質監(jiān)測工作，并撰寫了監(jiān)測報告，為提高懷化市民的體質健康水平提供重要依據(jù)。（4）畢業(yè)學生的就業(yè)率上升。2015年、2016年社會體育指導與管理專業(yè)應屆畢業(yè)生平均初次就業(yè)率為90%以上。

3 結 論

3.1 根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，將能力本位理念運用到專業(yè)人才培養(yǎng)中，制定以能力培養(yǎng)為主線、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的應用型人才培養(yǎng)方案，是社會發(fā)展對社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

3.2 公共能力培養(yǎng)課程模塊、專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊、發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊課程體系的構建，既體現(xiàn)出專業(yè)特點，又與社會就業(yè)需求相結合，較好地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格要求。

3.3 應用型人才培養(yǎng)方案在保證核心課程開設的基礎上，要建立起課程設置的動態(tài)調整機制，使課程體系更加緊密結合市場需要和職業(yè)要求，更加體現(xiàn)能力培養(yǎng)本位的要求。

表2 專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊

表3 發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊

[ 1 ]中華人民共和國教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹，2012.

[ 2 ] 周愛光，楊忠偉，崔穎波.我國高等教育社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及展望[ J ].體育學刊，2011，18（2）：6-9.

[ 3 ]胡桃.全國部分高校社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀及對策的研究[ D ].蘇州：蘇州大學，2013.

[ 4 ]金燕.我校社會體育專業(yè)改革及其發(fā)展對策的調查研究[ D ].上海：華東大學，2008.

[ 5 ] 蔣鋼強. 高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)初探[ J ].體育與科學，2009，30（4）：103-106.

[ 6 ] 王瑞茹.湖南省高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與課程設置的研究[ D ].長沙：湖南大學，2010.

G807.4

A

1674-151X（2017）03-063-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.031

投稿日期：2017-01-21

2013湖南省普通高等學校教學改革研究立項課題。

陳德林（1962—）， 教授，碩士。研究方向：體育教育訓練學。