羅光會

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個體間的差異當作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認為應(yīng)從以下三方面去做。

一、培養(yǎng)合作意識。

在學(xué)習(xí)生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生有了合作意識，掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，有效合作能力得以提高。

二、要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小組討論時，要考慮那些在全班同學(xué)面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學(xué)生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內(nèi)匯報時先由他們說說對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內(nèi)的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學(xué)習(xí)、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責(zé)組織、管理工作，紀錄員負責(zé)合作過程的紀錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。

四、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

小組合作學(xué)習(xí)，注重了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，更多的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主實踐，自我小結(jié)學(xué)習(xí)心得；發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學(xué)習(xí)互動，提高了解決問題的能力。通過學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與自主學(xué)習(xí)的能力；彌補因?qū)W生之間的差異而帶來的教學(xué)難題。如何才能有效的將自主、合作學(xué)習(xí)方式合理的運用到我們的課堂教學(xué)中來，促進學(xué)生的發(fā)展呢？

（一）、合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學(xué)習(xí)是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式?！銇碇v，小組由4人或6人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法（教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補），每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學(xué)習(xí)，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學(xué)生的個人意愿只能作為參考，因為合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊，我們要學(xué)會與不同的人相處。

（二）、做好階梯式學(xué)習(xí)計劃

由于學(xué)生個體存在著差異，學(xué)生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學(xué)中，如何有效地進行小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學(xué)中我用得最多的是階梯式學(xué)習(xí)法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學(xué)只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學(xué)生，適當增加一些思維拓展訓(xùn)練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿足，同時也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。

（三）、合理引導(dǎo)，提高小組合作的有效性

由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。①在合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。 ②由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認定，或者是學(xué)生自發(fā)認定。③在小組合作的時候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。④在合作學(xué)習(xí)時，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。

在教學(xué)中，還要留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進一步深入。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時了解學(xué)生的需求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的有效教學(xué)。