譙煒龍

【摘要】自從李克強總理在2014年夏的達沃斯論壇上，第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在高校內(nèi)則迅速形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。而這種新態(tài)勢無疑對高校大學生的發(fā)展是至關(guān)重要的，翻開了高校大學生創(chuàng)業(yè)的歷史新篇章。然而，在新的態(tài)勢下，必然出現(xiàn)新的問題，在畢業(yè)就就業(yè)的慣性思維下，高校大學生很難在思維上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的新態(tài)勢。在這種情況下，高校則應(yīng)該在教學體系中嵌入創(chuàng)業(yè)思維，搭建平臺來促進創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)思維 大學生 創(chuàng)業(yè)教育

美國作為創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達的國家，有很多方法是值得我們借鑒的，他們的創(chuàng)業(yè)實踐表明，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。有創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)孵化器等組成部分，已經(jīng)融入美國創(chuàng)業(yè)的教育體系，正在促進其加速發(fā)展。而我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在很多地方存在很多短板，究其原因，并不是學生沒有創(chuàng)業(yè)熱情，而最核心的問題是學生的創(chuàng)業(yè)思維沒有被開發(fā)出來，而這正是問題的源泉。因此我國高校創(chuàng)業(yè)教育要將大學生創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練，納入到創(chuàng)業(yè)課程體系，最終培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)思維的有效途徑。

一、高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)思維作為創(chuàng)業(yè)教育的核心

與當今高校大學生談?wù)搫?chuàng)業(yè)，他們首先會想到開煎餅鋪、開超市等最初級的創(chuàng)業(yè)方式，而不會出現(xiàn)更多的創(chuàng)業(yè)想法，這主要源于我國的創(chuàng)業(yè)教育普及的比較晚，學生的思維還禁錮在過去的一些想法里，在當今創(chuàng)業(yè)教育新的浪潮中，不能及時的適應(yīng)，以至于思維跟不上腳步的現(xiàn)象。

（一）創(chuàng)業(yè)意識是在創(chuàng)業(yè)思維的帶領(lǐng)下產(chǎn)生的

實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”很重要的一點便是創(chuàng)新思維，人們在考慮問題時，都會尋找一條正確的思路，以有利于尋找、發(fā)現(xiàn)、分析來解決問題。然而，一般情況下，人們通常試圖采用過去的辦法來解決新問題，即按照固定思維進行思考。發(fā)明創(chuàng)造活動中除了常規(guī)的邏輯思維外，還有一些與人們?nèi)粘Ｋ季S有異的特殊思維方式，即創(chuàng)新思維。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育需要通過創(chuàng)新思維的多種形式為導(dǎo)向，逐漸將高校大學生的思維進行拓展，最終形成與當今創(chuàng)業(yè)大潮相匹配的思維模式。

（二）高校應(yīng)利用好“互聯(lián)網(wǎng)+思維”

“互聯(lián)網(wǎng)+思維”就是由眾多點相互連接起來的，非平面、立體化的，無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。它類似于人的大腦神經(jīng)和血管組織的一種思維結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、對用戶、對產(chǎn)品乃至整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”是創(chuàng)業(yè)思維的一種，在當今創(chuàng)業(yè)大潮中，起到主導(dǎo)思維的作用，河南大學商學院大多數(shù)專業(yè)課都采用線上和線下相結(jié)合的方式，上課前在系統(tǒng)中預(yù)習老師提前上傳的課件，課后可以登錄系統(tǒng)了解課程作業(yè)，課下還可以與授課老師進行提問互動。這種思維模式無形之中便會滲透到學生的意識當中，是一種非常適合高校大學生的思維方式。

二、創(chuàng)業(yè)思維是由多種思維構(gòu)成的組合體

高校創(chuàng)業(yè)教育要看清創(chuàng)業(yè)思維是由多種思維形式構(gòu)成的，比如用戶思維、簡約思維、極致思維等思維方式組成的，因此，在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，我們就要通過這些不同的創(chuàng)業(yè)思維來思考創(chuàng)業(yè)項目。用戶思維是指站在用戶的角度來思考問題。比如現(xiàn)在的淘寶網(wǎng)就將用戶思維利用的淋漓盡致。當你在淘寶網(wǎng)上買一件休閑衣服，那么下次當你登陸淘寶網(wǎng)的時候可能在網(wǎng)頁上會推送一款哥倫比亞的褲子，這時你有可能會繼續(xù)瀏覽，直到你又買了一條休閑褲子，然而當你再次登陸淘寶網(wǎng)的時候，淘寶網(wǎng)頁還可能向你推送一款休閑鞋……這種思維便是用戶思維，對于創(chuàng)業(yè)的成功起到很重要的作用。再有就是簡約思維，大學生創(chuàng)業(yè)初期往往比較缺乏資金，因此這個階段最終要的就是專注，只盯住一個項目，越簡單的東西越容易傳播，越難做。專注才有力量，才能做到極致。高校要引導(dǎo)學生在創(chuàng)業(yè)初期只需要專注三件事：一是你專注的項目是做什么的？二是你打算把項目或者商品賣給誰？三是咋賣？因此，簡約思維即是化繁為簡的一個過程，創(chuàng)業(yè)初期只有這樣做才能夠起到很大作用。然后就是極致思維，極致思維就是把商品和服務(wù)做到最好，超越用戶預(yù)期。只有極致思維，才有極致產(chǎn)品。極致思維是在簡約思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因為創(chuàng)業(yè)初期只有專注一件事以后，才會將其做到極致。創(chuàng)業(yè)思維還有很多種，需要我們高校進行探索與教育。

三、培育大學生創(chuàng)業(yè)思維需要有效運用多種途徑

大學的創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展規(guī)律而進行調(diào)整，最終達到完善和規(guī)劃大學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)途徑，是大學生能夠真正意義上的認識與了解創(chuàng)業(yè)思維。

（一）高校應(yīng)多多開展創(chuàng)業(yè)講座，用創(chuàng)業(yè)者自身的故事啟發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)思維

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育并不能一概而論，傳統(tǒng)的教育需要教材、課堂講授、做題等形式進行學習、鞏固、強化，但是創(chuàng)業(yè)思維的開發(fā)并不是使用傳統(tǒng)教育就能夠完成的，而成功者的創(chuàng)業(yè)成功的事例，在對于創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)，則起到了無可替代的作用。因此，高校要經(jīng)常聘請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成功的校友、成功的企業(yè)家等創(chuàng)業(yè)專家，定期開展相關(guān)方面的講座，這種方式能夠從真正意義上啟發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)思維，使創(chuàng)業(yè)思維能夠達到從理論到實踐的轉(zhuǎn)換，最終達到啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維的目的。

（二）高校應(yīng)開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐平臺及比賽

創(chuàng)業(yè)需要走出課堂，從實踐中才能得到真正的創(chuàng)業(yè)方法，而讓大學生不上課，去企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐也是十分不現(xiàn)實的問題，因此高校需要開展創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，來對大學生的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化與培養(yǎng)，高校的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園規(guī)模，并不一定要特別的大，甚至可以沒有固定的地點，定期使用某個教室，都是可以的，重在使學生能夠真正意義上的體驗創(chuàng)業(yè)、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維，在此基礎(chǔ)上，高校還要定期的舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，使同學們能夠在比賽的模擬狀況下，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思維質(zhì)的提升。

創(chuàng)業(yè)思維是高校大學生創(chuàng)業(yè)的核心之所在，創(chuàng)業(yè)思維的錘煉并不是大學生閉門造車就可以獲得的，而是需要學生個人、學校、社會等綜合因素構(gòu)成的。因此，在社會、高校等部門的共同努力下，相信我們大學生創(chuàng)業(yè)隊伍一定走向輝煌。

參考文獻

[1]季學軍.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的動因及特點探析[J].外國教育研究，2007（3）.

[2]嚴毛新.高校創(chuàng)業(yè)教育功能認知偏差與應(yīng)對[J].教育發(fā)展研究，2014（1）.