任家華+蘇芝+劉國櫻

（浙江工商大學(xué) 財務(wù)與會計學(xué)院，杭州 310018）

[摘 要] MBA專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生的創(chuàng)新與探究思維，文章以財務(wù)報表分析課程為例，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新與教學(xué)實踐要求，提出了“漸進式問題教學(xué)法”，并分析教學(xué)實踐中應(yīng)注意的事項。

[關(guān)鍵詞] MBA；財務(wù)分析；課程；漸進式問題教學(xué)法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 118

[中圖分類號] F231.5；G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0217- 03

1 MBA財務(wù)報表分析課程教學(xué)方法分析

在MBA財務(wù)報表分析課程的內(nèi)容體系中，既包含了傳統(tǒng)的盈利能力與償債能力分析，還包括了價值分析、經(jīng)營分析、前景分析等內(nèi)容。在MBA財務(wù)報表分析教學(xué)中，許多教師特別強調(diào)案例教學(xué)法與問題教學(xué)法。

1.1 案例教學(xué)法

采用案例教學(xué)方法確實有利于縮短課程知識與實際的差距，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。案例教學(xué)對MBA專業(yè)課程教學(xué)有諸多幫助，但也存在不少問題，例如：案例提出的問題多，教師的課堂提問次數(shù)很多，學(xué)生在課堂中回答得也很熱鬧，但是學(xué)生沒有探究問題的時間，事實性的東西太多，理解性的內(nèi)容極少。

財務(wù)報表分析課程教學(xué)需要理論與實踐相結(jié)合，其基礎(chǔ)內(nèi)容是戰(zhàn)略管理、財務(wù)管理、會計學(xué)的基本理論、方法和技能，案例教學(xué)對學(xué)生專業(yè)知識有一定的要求。受MBA課程教學(xué)時間限制，MBA學(xué)生所獲得的會計基礎(chǔ)知識僅稱得上“掃盲”而已，無法深入進行財務(wù)報表分析，甚至簡單的報表閱讀都是在財務(wù)會計學(xué)科基礎(chǔ)概念不清的情況下進行的。因此，MBA的財務(wù)報表分析課程的教學(xué)不宜盲目地追求案例教學(xué)，應(yīng)要求學(xué)生投入大量時間自學(xué)會計報表基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生從管理當(dāng)局視角，提出企業(yè)的財務(wù)報表分析問題，然后找到解決思路和方法。

1.2 問題教學(xué)法

1.2.1 “問題教學(xué)法”的應(yīng)用

問題教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。問題教學(xué)法通過提出一個情境，在一個問題情境中通過一層層問題的產(chǎn)生和解決，并且一個問題可能產(chǎn)生出更多不同的問題也具有不同的答案，從而導(dǎo)致最終的結(jié)果不盡相同，因此能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。問題教學(xué)法打破了按教科書順序逐段講讀的限制，抓住與理解教科書基本理論密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。在問題教學(xué)法實施的過程中會有許多具體的問題的產(chǎn)生，問題教學(xué)法實施也是個問題不斷產(chǎn)生與解決完善，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

MBA財務(wù)報表分析課程具有理論性、專題性、多維性、實踐性等特點，使得該課程適宜采用問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的問題型教學(xué)模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用會計理論分析和解決問題的實際能力。在教學(xué)中，針對多維性、實踐性特點，可從確定的歷史數(shù)據(jù)出發(fā)，理解理論框架形成的邏輯；然后提出問題，再把握現(xiàn)實分析與決策需考慮的各種不確定因素。針對專題性、理論性的特點，在教學(xué)過程中，可通過實際案例導(dǎo)入本專題所研究的問題， 引入“問題教學(xué)法”，引起學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生運用已有的知識儲備和技能去主動分析和解決問題。

1.2.2 “問題教學(xué)法”存在的問題

多數(shù)MBA學(xué)生并沒有會計學(xué)科的學(xué)習(xí)背景，許多學(xué)生可能要越過會計學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，直接進入財務(wù)會計報告閱讀和財務(wù)報表分析這個專業(yè)水準比較高的教學(xué)層次，勢必出現(xiàn)高水準的教學(xué)要求與學(xué)生低起點專業(yè)基礎(chǔ)的矛盾。因此，學(xué)生在有限的教學(xué)時間中很難利用已有的學(xué)習(xí)背景、知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷解決案例問題或教師所設(shè)計的情境問題。

在傳統(tǒng)的問題教學(xué)法中，教師通過提出問題來激發(fā)MBA學(xué)生的思考，但問題情境是教師替他們虛擬出來的，并非是學(xué)生的需求。問題教學(xué)中最關(guān)鍵的事項就是問題情境的提出，而提出“問題情境”是教師而不是學(xué)生，不一定適合MBA學(xué)生。若問題未能適應(yīng)學(xué)生需求，討論就可能成為“漫談”。因此，傳統(tǒng)的問題教學(xué)法把“灌課本知識”變成了“灌問題”。

綜上所述，雖然問題教學(xué)法在MBA財務(wù)報表分析課程中可以適用，但不能較好地解決MBA學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差和教學(xué)中滿堂“灌問題”。為解決這個矛盾，教師生產(chǎn)“問題”前要首先評價學(xué)生的實際狀況；在討論過程中，要及時“充電”（專業(yè)知識），啟發(fā)學(xué)生生產(chǎn)“問題”，不能一問了之。這種漸進式的方法可彌補學(xué)生低起點專業(yè)基礎(chǔ)的缺陷。

2 “漸進式問題教學(xué)法”的提出與應(yīng)用

2.1 “漸進式問題教學(xué)法”的特征

基于案例教學(xué)法、問題教學(xué)法的局限性，筆者提出了“漸進式問題教學(xué)法”。該方法的主要特征如下：

（1）教師在問題情境提出之前做一項預(yù)備工作，由學(xué)生發(fā)散性地提出一系列問題，即在開始時就將其與舊知識緊密地銜接起來，借此評估學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力。

（2）問題情境的提出后也要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和理解能力，考慮是否應(yīng)該給學(xué)生一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識的補充。在最后階段，不是以教師要求大家總結(jié)就好了，而是以學(xué)生“發(fā)展問題、帶走問題”作為結(jié)束。學(xué)生生產(chǎn)“問題”成為開始和結(jié)束，這有別于傳統(tǒng)的以教師生產(chǎn)“問題”為始終。

（3）傳統(tǒng)的問題式教學(xué)法是教師與學(xué)生至上而下方式完成的，“漸進式問題教學(xué)法”則體現(xiàn)了問題情境的“自下而上，自上而下”的雙向互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這個方法有效地解決了MBA學(xué)生時間問題和專業(yè)背景問題。同時，“漸進式問題教學(xué)法”是以階梯狀呈現(xiàn)，在開始時將其與舊知識緊密地銜接起來，將新知識建立在舊知識上，同時，在一個個問題積累中獲得新知識，讓學(xué)生的認識按照教師設(shè)好的問題階梯呈螺旋式上升。

2.2 “漸進式問題教學(xué)法”的實施步驟

“漸進式問題教學(xué)法”的實施步驟可概括為六步：

（1）提出問題。根據(jù)案例材料，學(xué)生發(fā)散性的提出問題；也可由學(xué)生收集、整理有關(guān)假設(shè)的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。

（2）定向問題，即教師歸納整理學(xué)生的問題，進而創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出“開放性”的問題，并使問題定向。因開放性問題沒有“標準答案”，有多種可能性解決方案，“逼迫”學(xué)生維度多視角分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；開放性問題情景，充分考慮了學(xué)生的不同背景與稟性天賦。另一方面，一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設(shè)問。

（3）探究問題，對生成的定向問題，進行自主探究；因不同的學(xué)生有不同的問題，首先是自己思考，自己解決不了小組討論，小組解決不了全班交流，小組解決不了的課堂解決。

（4）點撥問題與漸進式追問。在學(xué)生完成自主探究后，結(jié)合問題反饋，給學(xué)生一些必要的專業(yè)知識補充和問題點撥。漸進式追問就是在深入探究問題的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問，將設(shè)計的問題與互動情境中生成的問題進行整合，由淺入深、由此及彼的穿插和追問，使問題的本質(zhì)階梯式呈現(xiàn)。

（5）總結(jié)問題。即：形成一個完整的問題總結(jié)，對問題的解決過程、方法進行總結(jié)、評價，并獲得新結(jié)論。

（6）創(chuàng)新問題。課堂中假設(shè)的問題情境，遠不如社會環(huán)境復(fù)雜，難以真正體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)實，學(xué)生應(yīng)在簡單環(huán)境下得到啟發(fā)后進行深層次思考，積極醞釀新問題，發(fā)展新問題，并把問題帶走，在工作中深化研究。

3 實施“漸進式問題教學(xué)法”的注意事項

3.1 強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

（1）問題設(shè)計要緊扣學(xué)生需求，與學(xué)生的工作背景與興趣有關(guān)。

（2）問題設(shè)計最好在全班學(xué)生已有的知識和能力范圍之內(nèi)；對這些問題，學(xué)生能夠理解并能用已有的知識和方法或通過探索得到解決。

（3）鼓勵學(xué)生的角色扮演與模仿，學(xué)生在“表演”中會學(xué)得更獨立。

（4）老師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的互談，互聽的生生互動機會，而不應(yīng)全都是老師與學(xué)生的交流。

3.2 授課教師要有較好的歸納能力

“漸進式問題教學(xué)法”的效果主要受教師知識范圍、工作經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)、積極性和對問題的提升與管理能力等因素影響。因此，總之，問題式教學(xué)法對教師綜合素質(zhì)要求較高。同時，教師面對的MBA學(xué)生人數(shù)比較多，需要答疑的個性化問題面廣量大，這將帶來時間上矛盾，因此，教師應(yīng)具備較強的歸納能力。

“漸進式問題教學(xué)法”的成功與否取決于“好問題”，為此，教師要為學(xué)生提出或引導(dǎo)學(xué)生提出“好問題”，只有“好問題”才能激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們深入探究的好奇心。首先，財務(wù)報表分析課程教學(xué)的組織中，應(yīng)盡量減少直答式的問題，增加探究式式的問題，才能更有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。問題必須成組，抓住MBA學(xué)生創(chuàng)新能力培育核心，由大問題生發(fā)出小問題；強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，共同參與問題解決與新問題生成過程。其次，盡可能是現(xiàn)實中的真問題，因大學(xué)教師中有相當(dāng)一部分是應(yīng)屆本科生到博士直升上來的，由于缺乏直接的企業(yè)工作經(jīng)驗，他們提出的問題偏向于抽象的理論，有的甚至是一些現(xiàn)實中不存在的假問題。而MBA學(xué)生需要的問題多是一些現(xiàn)實問題，學(xué)生是帶著題目來學(xué)習(xí)的，在討論中甚至還會提出一些尖銳的問題，這對教師的駕馭能力是一個挑戰(zhàn)。

3.3 教學(xué)中更注重現(xiàn)實思考

（1）在研究內(nèi)容上宜采取由確定條件再到不確定條件下的漸進次序。這種由簡單到復(fù)雜，將純理想狀態(tài)放松至實際條件的邏輯次序便于學(xué)生形成參照系，理解理論框架形成的邏輯，把握在現(xiàn)實中進行財務(wù)決策需考慮的各種復(fù)雜因素。

（2）“漸進式問題教學(xué)法”的知識點不應(yīng)該是講授財務(wù)報表分析的具體計算方法或者比率指標計算，而應(yīng)該強調(diào)財務(wù)報表分析框架體系理念。隨著社會經(jīng)濟的進展，新的理論及應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)，教師還應(yīng)適時地把財務(wù)報表分析最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）以問題為中心進行財務(wù)報表分析的基本概念與經(jīng)典理論教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)講授一些系統(tǒng)分析思想，啟發(fā)MBA學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財務(wù)報表分析的縝密方法思考問題。

3.4 考核評價方式要注重過程性評價

漸進式問題式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估，應(yīng)著眼于學(xué)生是否有問題意識、問題組織及解決能力。在問題式教學(xué)課堂中，總會有部分學(xué)生不主動思考問題，課后也不會主動查找文獻，因此，對MBA財務(wù)報表分析課程成績的評價應(yīng)注重過程性評價，即評價學(xué)生的提問與解決問題的能力，財務(wù)綜合分析能力是否得到加強。同時，還要評價學(xué)生提出問題的數(shù)量與質(zhì)量。當(dāng)然，在期末考核中，也應(yīng)增加學(xué)生財務(wù)報表分析應(yīng)用能力的考核。

4 結(jié) 語

財務(wù)報表分析課程開展“漸進式問題教學(xué)法”是一種新的教學(xué)體驗，在實施問題過程中，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如討論變成了漫談，問題不切實際，教師會感到麻煩、費力，學(xué)生會感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，許多方面和環(huán)節(jié)有待于進一步充實和完善等等；但從長遠來看，“漸進式問題教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。因此，如何在教學(xué)中實施“漸進式問題教學(xué)法”、進行探究性學(xué)習(xí)是MBA財務(wù)報表分析課程教學(xué)中值得研究的課題。

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