周康美

【摘要】隨著我國教育發(fā)展和變革的趨勢，對于學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”教育提上了新的議程，引起了教育界和學(xué)者的關(guān)注和重視.良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、個人未來成長具有重要意義.縱觀當前小學(xué)生數(shù)學(xué)教育，依然存在教育觀念落后、應(yīng)試教育優(yōu)先等問題，教學(xué)內(nèi)容與實際生活不相符.改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，探求新的教學(xué)方法，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為當前教育者的當務(wù)之急.本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改善教學(xué)方法、完善數(shù)學(xué)評價體系三方面就提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開探討和分析.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；對策

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

何為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件，其中6次提到了“核心素養(yǎng)”一詞.據(jù)筆者了解，目前國內(nèi)學(xué)界尚未對“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”有準確的定義，但通過梳理國內(nèi)外文獻資料可以初見端倪.國內(nèi)學(xué)者蔡上鶴先生認為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)知識技能素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)、運用數(shù)學(xué)素養(yǎng)和唯物辯證素養(yǎng).筆者認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該摒棄照本宣科、死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了加深對數(shù)學(xué)知識的理解之外，還應(yīng)該內(nèi)化數(shù)學(xué)文化，最終能夠?qū)?shù)學(xué)真正運用到實際生活實踐中.學(xué)生除了基本的數(shù)學(xué)運算和推理，還應(yīng)該具備數(shù)學(xué)意識、思想方法和理科式的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀.

二、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是嚴謹?shù)倪壿嬎季S方式鍛煉的過程，是對數(shù)學(xué)方法、思想的掌握和內(nèi)化.筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)生往往數(shù)學(xué)知識豐富，在生活中對數(shù)字敏感且適應(yīng)，能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，給外人的印象總是富有邏輯、嚴謹、精明.除此之外，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，解題并不是為了拿分，而是為了探索數(shù)學(xué)問題的意義，學(xué)生如果從小就能在思維和邏輯運用中尋找到快樂，以興趣為驅(qū)動力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對未來專業(yè)學(xué)習(xí)有極大幫助.

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對策

由上文可知，數(shù)學(xué)作為一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯思維性很強的學(xué)科，在小學(xué)生知識構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用.提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠推進素質(zhì)教育，對學(xué)生來說百利而無一害.筆者現(xiàn)就轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與觀念、改善教學(xué)方法、完善數(shù)學(xué)評價體系三方面就提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開探討和分析.

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要提升，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和觀念，從單純地教授數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng).教師應(yīng)該摒棄過去“唯分數(shù)論”的觀念，更多地在課堂中展開探究性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動.比如，在教授“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容時，可以將生活中的實物搬到課堂中，如手表、月餅等，并鼓勵學(xué)生主動列舉出生活中“圓柱與圓錐體”的實物，如，易拉罐、漏斗等，最后，教師再開始講解圓柱與圓錐的知識點，在講到如何測算圓柱與圓錐體的體積時，不要一來就直接照搬公式，可以讓學(xué)生主動思考，甚至讓學(xué)生拿著工具自主測量一下他們自己所帶來的“圓柱與圓錐”物體的體積，在測量中遇到問題后，再講解體積計算公式，學(xué)生的接受度和理解程度就會更高.

另外，筆者認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問題的意識為重，從而使學(xué)生形成良好的“數(shù)感”，也可稱數(shù)學(xué)敏感度，良好的數(shù)學(xué)敏銳度有利于學(xué)生形成較好的科學(xué)直覺.比如，在講述“千克與克”的區(qū)別時，很多教師只是照本宣科地讓學(xué)生死記硬背，這種概念性的知識內(nèi)容較為抽象，小學(xué)生理解起來有一定的難度，在具體教學(xué)中就應(yīng)該引入實物互動教學(xué)法.比如，課堂中讓學(xué)生自主地尋找1千克的物品，讓學(xué)生直接感知物體的重量，最后，再稱重.這種教學(xué)能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識并非空洞的，而是可以運用到生活的方方面面，從而逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識.

（二）教師應(yīng)改善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更多側(cè)重于數(shù)學(xué)知識和技能的傳輸，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，顯然這種方法并不適用.教師要改善自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)該將“知識與能力”“過程與方法”與“情感、態(tài)度、價值觀”三個方面融為一體，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)的思維方法和知識發(fā)現(xiàn)、解決問題，比如，將班上學(xué)生分組，以小組的形式購買一樣多的文具，每小組計算出怎么購買才是最便宜的，最后各小組進行對比.

（三）完善數(shù)學(xué)評價體系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師將“分數(shù)”作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好與否的唯一標準，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了以分數(shù)為驅(qū)動力，學(xué)生過分看重考試和分數(shù)，而忽略了對數(shù)學(xué)的更多思考.筆者認為，除了從教師著手改變教學(xué)方法和觀念外，從學(xué)校出發(fā)，也應(yīng)該自上而下地完善當前的數(shù)學(xué)評價制度和體系，當學(xué)校和教師更多地關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生不斷深入研究和探索生活中的數(shù)學(xué)常識，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然會得到提升.筆者始終認為，以解決問題的角度出發(fā)改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是最有效的，學(xué)生在趣味課堂中能夠找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠理解鍥而不舍的精神內(nèi)涵，從而形成獨立思考的能力，進而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

徹底地轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀還需要時間，小學(xué)生只有具有較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠把數(shù)學(xué)知識靈活運用到生活中，才能夠真正具備數(shù)學(xué)運用能力.要提高全民族的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不是一蹴而就的，我們應(yīng)該從教師做起、從學(xué)校做起、從每一堂課程做起.