近些年屢屢發(fā)生教師被打、被辱、被弒的事件，雖然原因不一，但多與教師法治觀念淡漠、不能冷靜控制自己的情緒、對學生有意無意的冒犯耿耿于懷進而將一些小事無限擴大化所致。筆者認為，教師只有自尊自重，做好以下幾個方面，方可在學生和家長面前維護自身的尊嚴。

第一，以尊重學生為自尊自重的底線要求。

自尊自重的教師總會選擇適合學生的教育方法。好的方法，既要能保護學生，也要能保護教師自己。謾罵和體罰等暴力行為可以讓部分學生有所收斂，但是極易引起師生沖突。從新聞報道來看，那些離家出走、跳樓自殺的現(xiàn)象基本上都是由嚴重的師生沖突而造成的，而那些被學生及家長謾罵、圍毆及告狀的老師，多數(shù)也是師生沖突的制造者。作為教師，時刻都應(yīng)該思量：我的行為是否具有教育性？這也是避免發(fā)生教育事故、維護教師尊嚴的最好方法。教師對學生的尊重，不僅可以培養(yǎng)學生尊重別人的美德，還可以換來學生對教師的尊重。教師尊重學生，表明教師具有優(yōu)秀的人格和良好的美德。相反，如果教師肆無忌憚地挖苦、諷刺、侮辱學生，將會導致學生在公開場合和教師針鋒相對、惡語相向，那么教師就會威信掃地。

第二，增強對教師職業(yè)的反思意識。

雖然新課程理念反復強調(diào)師生平等、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，但是教師與學生之間由于地位、經(jīng)驗、能力甚至包括體力上的天然不平衡，使得教師無形中具有比學生更加強大、權(quán)威的形象和話語權(quán)。再加上中國傳統(tǒng)文化中師道尊嚴的思想對教師價值取向的深層次影響，使得教師很難甚至不可能實現(xiàn)俯下身子與學生平等交流的狀態(tài)，且極易讓教師犯一種毛病——習慣于將所有問題的責任，一股腦兒地推卸到學生身上。正是基于這樣一種可以稱之為陳腐惡劣的習慣和行為觀念，使得教師對于學生所做出的任何不符合自己個人意志的行為舉動都會“生氣”，甚至對學生發(fā)潑、動粗，恣意踐踏他們的人格，將教師職業(yè)道德行為規(guī)范的要求拋之腦后。真正有智慧的教師應(yīng)該做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，在溫和中透著嚴厲，看上去威嚴但并不兇猛，容貌謙恭而且安詳，才能達到為人之師所能修煉的最高境界：中庸靜穆、不怒自威。

第三，加強專業(yè)學習。

許多教師不讀書、不看報，跟著感覺走，缺乏正確的教育理念，還錯誤地認為學生是靠厲害“管”出來的。于是在工作中不顧學生的特點，不考慮學生的需要，逼著學生做他們不想做的事情，極易引起學生的反感，使其產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。蘇霍姆林斯基說過：“一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海?！弊x書學習，是教師的思想之源，也是教師的智慧之源。無論是科任老師還是班主任，一是要提高自己的教學能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，將課上得精彩，字寫得工整，站得穩(wěn)講臺，這才是贏得學生尊重的第一法寶；二是一定要履行好自己教育管理的責任，惟有敢于管理、嚴格要求、課堂秩序井然的教師，學生才會認同他，這是教師贏得學生尊重的另一法寶。如若教師以不負責任的敷衍態(tài)度對待工作、對待學生，學生必然也忽視他的存在，何有職業(yè)尊嚴可談？

第四，樹立以人為本的教育理念。

現(xiàn)代教育強調(diào)實施以人為本的教育，大家也一致認為教育應(yīng)該是一種服務(wù)。既然教育服務(wù)于學生的成長，教師是在幫助學生成長，那么教師在日常的教育教學工作中就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場來處理問題學生的做法，代之以站在他人的立場來思考問題。作為教師，一定要保持這樣一個基本態(tài)度：學生犯了錯誤，不是不聽話的表現(xiàn)，更不是故意在給教師增添麻煩。如果教師認為學生有了問題正是幫助他從錯誤事件中吸取教訓、學會生活、獲得成長的良好契機，那他就會按照教育的規(guī)律，從學生的立場出發(fā)去處理問題。如果教師認為學生出現(xiàn)問題是他故意在給教師個人制造麻煩，他就會以教師的立場來對待和處理問題，就會以簡單粗暴的責怪和批評的方式去處理問題學生，就會對學生施以嚴厲的責罰，甚至遷怒到整個班級，把整個班級的氣氛搞得一塌糊涂。如果教師能夠站在學生的立場處理問題，往往能夠體會學生的難處，給學生更多的期待和寬容，同時也能夠通過教育行為啟發(fā)學生省思自己的錯誤，獲得生命成長的經(jīng)驗。

第五，強化法律意識。

有些教師受功利思想的影響，往往對學生采取一些不合乎法律要求的做法。如果碰上一些自我愧疚感較強的學生或家長，教師往往是這種措施較量下的勝利者，對自己狠狠地教訓了某學生或訓斥了某家長，甚至將某學生順利地請出學?；虬嗉壎凑醋韵?。然而，如果碰上一些自身權(quán)益意識很強的學生和家長，當他們要求訴諸法律或向上級部門投訴時，教師會因為違背了法律的規(guī)定而理屈詞窮，只好道歉說好話去求得家長和學生的諒解，事情最后可能得以妥善解決，然而卻嚴重挫傷了教師自身的教育權(quán)威和做好教育工作的信心，又何談教師尊嚴呢？專業(yè)的行為首先是規(guī)范的行為。新的時代背景下，廣大中小學教師應(yīng)當對“中小學教師職業(yè)道德規(guī)范”有新的理解。從人類道德的產(chǎn)生來看，只有更有利于人的發(fā)展的規(guī)范才配作為道德規(guī)范。中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的要求不是為了束縛教師，而是為了教師更好地發(fā)展自己。只有教師沿著規(guī)范要求的道路前進，才能贏得自身的尊嚴，增強教書育人的價值感，獲得教師職業(yè)幸福感。

【霍慶，河北省宣化區(qū)教師進修學校教導主任】

責任編輯︱趙 庭

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