【教學目標】

在現(xiàn)代家庭中，很多孩子與父母之間的關(guān)系不容樂觀，彼此缺少必要的理解、交流和溝通，存在隔閡。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗，引導(dǎo)孩子走進父母的內(nèi)心世界，讓他們學會與父母溝通，懂得父母是我們生活中最親密的人、最值得信賴的朋友，營造和諧、平等、向上的家庭人際關(guān)系，提升孩子的交往能力。

1.引導(dǎo)學生反思與父母形成隔閡的原因，逐步認識到與父母溝通的重要性。

2.增進學生與父母溝通的意識，幫助他們掌握一些與父母溝通的方法。

3.鼓勵學生經(jīng)常有意識地與父母進行溝通，拉近與父母之間的距離，在家庭中建立良好的人際關(guān)系，提升人際交往能力。

【教學對象】

小學高年級學生

【教學準備】

1.對五、六年級學生進行抽樣問卷調(diào)查，并做好統(tǒng)計。

2.讓學生對自己與父母之間的溝通現(xiàn)狀進行認真思考，選出一件記憶深刻的事情，與大家分享。

3.請父母悄悄給孩子寫一封信，用信封封好帶給老師。

4.準備兩張一樣大小的紙。

【教學過程】

一、游戲熱身，引出話題

師：同學們好！我們先來做個熱身小游戲（出示PPT）：請同學們拿出準備好的紙，根據(jù)“對折、對折、再對折，然后撕去右上角”的要求獨立完成作品。

（學生各自動手，完成作品）

師：請大家展示自己的作品，觀察一下，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：形狀各不相同。

師：說得對，同樣的要求結(jié)果大不相同。如果還是根據(jù)這個要求，請大家再來做一次，并且期望大家的作品能基本一致，你們有什么問題嗎？

生：短邊對折還是長邊對折呢？

師：長邊對折。

生：以哪個角為右上角？

師：開口最多的為右上角。

生：這個角從哪里開始撕？撕成什么形狀？

師：這個問題更具體，從2厘米的地方撕成扇形也很關(guān)鍵。

（學生再次完成作品）

師：請大家再次展示你的作品。觀察一下，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圖形基本一致了。

師：為什么一樣的要求，兩次的結(jié)果不同呢？

生：因為第二次在老師的引導(dǎo)下，大家的折法統(tǒng)一了，所以圖案也就基本相同了。

師：說得好！第二次，大家先提出自己的疑問，然后進行交流、溝通，統(tǒng)一了做法，最后達到了期待的效果。說說你對溝通的理解。

（板書：溝通）

生：我認為溝通就是把自己的想法告訴對方。

生：溝通就是互相交換意見。

生：我覺得溝通就是雙方可以平等地敞開心扉說話。

……

師：溝通是人際交往中不可缺少的重要方法，是打開心靈的鑰匙。通過溝通，可以把雙方的意見、想法和觀點統(tǒng)一起來，再達成一致，這就是溝通的魅力。今天這一節(jié)課我們就來聊一聊溝通這個話題。

二、問題呈現(xiàn)，探究原因

師：暑假開學不久，施老師在“心語信箱”中發(fā)現(xiàn)了好幾封來信，都是咨詢?nèi)绾翁幚砼c父母之間的溝通問題。我挑選了一封，大家一起來聽一聽：

老師：

您好！暑假開學了，我和媽媽之間的矛盾又開始了。媽媽對我的要求實在是太高了，平時我考試成績稍微退步一點點，媽媽就會很生氣。每天放學回到家，她就嘮嘮叨叨問個沒完。最讓我生氣的是沒經(jīng)我的同意，她就給我報了數(shù)學、外語課外學習班，再加上周六練鋼琴，害得我雙休日幾乎沒有自己的閑暇時間。唉，我心里想什么她一點也不了解，還老把我跟別人家的孩子比，真煩啊。老師，您說我該怎么辦呢？

小敏

師：小敏的煩惱是什么？

生：小敏的煩惱是媽媽對她的要求太高了。

生：除了要求高，媽媽不理解孩子，還擅自行動，不與小敏溝通就報了兩個課外學習班。

師：你們有過這樣的煩惱嗎？

（學生異口同聲：有過）

師：課前老師也做了一次小調(diào)查，對我們學校五、六年級的部分學生與父母的溝通問題進行了問卷調(diào)查。（出示調(diào)查表）

讓我們來看一下調(diào)查結(jié)果：在“請你為目前與父母的溝通現(xiàn)狀打個分”中，打90分有60人，約占48%；打80分有38人，約占31%；打70分有21人，約占17%；打60分的有5人，約占4%。在“當你遇到不開心或煩惱的時候會主動告訴父母嗎”中，會的有84人，約占67%；不會的有40人，約占33%。在“當父母遇到不開心的事，你會主動安慰父母嗎？”中，會的有79人，約占64%；偶爾會的有45人，約占36%；在“你覺得與父母溝通不順暢的主要方面是什么”中，認為是學習的有39人，約占31%；認為是生活的有35人，約占28%；認為有其他的有50人，約占41%。

師：你們從這個調(diào)查結(jié)果看出了什么？（學生沉默）是不是發(fā)現(xiàn)很大一部分同學或多或少在與父母的溝通上有些問題，你們覺得這是為什么呢？

生：父母不理解孩子，在學業(yè)上管得太多太嚴。

師：調(diào)查顯示，很多孩子與父母溝通不暢，你們認為原因是什么？

生：我們長大了，與父母有代溝，慢慢溝通就變少了。

生：我覺得現(xiàn)在很多父母與孩子的脾氣不太好，他們不能心平氣和地交流。

生：父母有他們的難處，但孩子與父母沒有互相理解。

……

師：同學們分析得有道理，隨著年齡的增長，我們的身心都在發(fā)生著變化，成人意識逐步增強，渴望有自己獨立的空間。這些成長中的變化往往會導(dǎo)致孩子與父母在生活中產(chǎn)生誤會、摩擦甚至對立。其實要解決這個問題，關(guān)鍵還是看我們?nèi)绾螌W會與父母進行有效溝通。

（在黑板一邊寫下“孩子”，另一邊寫下“父母”，中間留足夠的距離，以備后來貼溝通方法）

三、故事分享，總結(jié)辦法

師：下面請大家根據(jù)學習活動單的提示，進行小組活動。

（出示學習活動單）

（學生們在組長的主持下進行小組分享活動）

師：小組活動時間到，請大組上臺分享，并把關(guān)鍵詞貼在黑板上。

（學生們一組組上臺分享，貼上各種溝通方法：主動交流、認真傾聽、互相理解、懂得寬容、主動道歉、控制情緒、承擔責任、討論問題、達成協(xié)議……）

師：同學們的故事很精彩，溝通的辦法真多，非常好！看來你們已經(jīng)開始學著理解父母了。理解是最重要的，有了理解才能溝通，有了溝通才能拉近你們與父母之間的距離，讓父母成為可信賴的朋友。

四、情境體驗，學習溝通

師：下面就請大家來當一回小導(dǎo)師，幫助小敏與媽媽通過良好溝通，解決小煩惱。請根據(jù)學習活動單的提示開展體驗活動。

（出示學習活動單）

（學生們在小組內(nèi)表演）

師：說說表演中的體會。

生：其實媽媽拿我與別人比并非壞事，我可以換一個角度，把他當成我趕超的目標，提升自己的學習成績。

生：媽媽的做法有時真的不能讓我接受，但我可以把自己的心里話講給媽媽聽，或者給媽媽寫一封信，相信媽媽也會理解的。

生：爸爸媽媽有他們的難處，有他們的煩惱。做孩子的也應(yīng)該多理解他們、體諒他們，別讓他們總發(fā)火。

……

師：從同學們的分享中我們可以看出，與父母溝通并不難。關(guān)鍵是要先理解父母，讀懂父母的心聲，然后選擇適合自己家庭的溝通方法來解決問題。每個家庭都有自己的教育方式，每個父母都有自己的個人修養(yǎng)和處事原則，每個同學也都有自己的個性和喜好。

下面老師要送給大家一份神秘禮物——這是爸爸媽媽為自己最愛的寶貝準備的，信封里面有他們最想對你們說的話。讓我們輕輕打開，靜靜地閱讀，靜靜地感受……

（PPT配上圖片與輕柔的音樂，全體學生靜靜地閱讀著“父母的心聲”，讀著，讀著，有的學生開始流淚了，有的學生低下頭輕輕地抽泣著……）

師：書信自古以來就是溝通的好方法，我相信此時你一定也有很多的話語想要對爸爸媽媽說，現(xiàn)在請大家拿起筆來，盡情傾訴吧！

（播放背景音樂《懂你》，學生在音樂聲中盡情傾訴。教師可指名讀書信）

師：同學們，今天的課快要結(jié)束了，你們與父母之間良好的溝通已經(jīng)開始了，回家后把互動書信交給親愛的爸爸媽媽，讓他們知道孩子會尊重、理解他們，父母也應(yīng)該了解孩子的心聲。在接下來的日子里，讓我們與父母多一些交流，少一些隔閡；多一些溝通，少一些誤會；多一些快樂，少一些煩惱。我相信你們與父母之間的心靈之橋會越來越美。

（教師邊總結(jié)邊用彩色粉筆在孩子與父母之間勾畫起彩虹橋，完成板書）

【教學反思】

在“游戲熱身”中，上課伊始，讓全體學生參與體驗一個心理小游戲“折紙”，一是為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習氛圍；二是通過兩次折紙的作品比較，引導(dǎo)學生進行自我覺察，讓學生在不經(jīng)意間初步感悟到溝通的重要，為課堂的深入展開做好鋪墊。

在“問題呈現(xiàn)”中，通過小敏的來信與問卷調(diào)查的呈現(xiàn)，讓學生把關(guān)注點聚焦到自己與父母的溝通問題上，使教學更具有真實性與針對性。接著讓學生圍繞“為什么會出現(xiàn)這樣或那樣的溝通問題”進行討論，鼓勵學生大膽、真實地表達自己的觀點，讓教師進一步了解到學生對這一問題的原有認識。這時教師適時點撥，引導(dǎo)學生認識到要解決與父母之間的誤解與矛盾，首先須從我們自身學會溝通開始，進而激發(fā)學生主動尋找自己和父母理想的溝通方式。

在“故事分享”中，課前讓學生認真思考自己與父母之間的溝通現(xiàn)狀，課堂上選擇一個能給自己或伙伴有啟示的故事進行分享，并一起歸納總結(jié)可行的溝通辦法，這樣讓課堂回歸學生真實的生活，促使學生進行深入的自我探索，引起伙伴共鳴。雖然孩子的一些想法可能是零碎的、簡單的、幼稚的，但這些卻已構(gòu)成了他們未來與父母進行有效溝通的基礎(chǔ)，也有助于他們的成長。

在“情境體驗”中，通過角色表演、書信互動，為學生找到了情感溝通與體驗的契合點。沒有豪言壯語，沒有空乏誓言，但學生的情感被激發(fā)，學生的體驗讓課堂充實豐滿、生動美好。

【施健，江蘇省海門市新教育小學，教師】

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