邵馨穎

（湖南第一師范學院 文學與新聞傳播學院，湖南 長沙 410205）

新媒介環(huán)境下新聞學專業(yè)“開放—探究—互動”式作業(yè)觀的構(gòu)建

邵馨穎

（湖南第一師范學院 文學與新聞傳播學院，湖南 長沙 410205）

新媒介的快速發(fā)展對新聞學的教育教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，它使得信息的獲取更為便捷，教學的手段更加多樣化，師生、生生的交流平臺也從課堂上延伸到了課堂下。這樣的一個大背景為“開放—探究—互動”式的作業(yè)改革提供了可能性和可行性，新聞學專業(yè)作業(yè)觀也要緊跟新聞業(yè)發(fā)展步伐，強調(diào)實踐性、應(yīng)用型和職業(yè)性。

新聞學；“雙主”教學理論；開放；探究；互動

新聞學專業(yè)的作業(yè)以“加強專業(yè)知識與實踐技能的融合”為目的，強調(diào)“教與學的融合”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒介的產(chǎn)生及快速發(fā)展打破了原有傳統(tǒng)媒介的格局，使得新聞學教育處在一個全新的現(xiàn)實環(huán)境當中，所以高校的作業(yè)觀也要緊跟新聞業(yè)發(fā)展步伐，強調(diào)實踐性、應(yīng)用型和職業(yè)性。

目前高校新聞學專業(yè)的作業(yè)還是存在一些問題：一方面，作業(yè)較多浮于表面、流于形式，學生參與度不高，互動性不強；另一方面，教師在作業(yè)的布置中未能有效地引導學生投入到探究過程之中，教師布置作業(yè)的目標與結(jié)果之間存在較大的差距等等。結(jié)合新聞業(yè)發(fā)展的新的現(xiàn)狀和專業(yè)作業(yè)體系的建構(gòu)，我們認為可以在新媒介環(huán)境下構(gòu)建新聞學專業(yè)“開放—探究—互動”式作業(yè)觀來改善這些問題。

一、新媒介對新聞學專業(yè)構(gòu)建“開放—探究—互動”式作業(yè)觀的重要意義

（一）有利于解決現(xiàn)有新聞學專業(yè)作業(yè)體系中存在的問題

教師在傳統(tǒng)教學模式中一直都是處于主導地位，作業(yè)的選題、內(nèi)容、提交形式以及批改等都由老師規(guī)定并完成，這種比較單向的方式使得學生沒有選擇的自由，不能按照自己的意愿去做一些發(fā)散性思維創(chuàng)造性的作業(yè)，大大降低了學生做作業(yè)的主動性和創(chuàng)造性。教學改革中我們提出將課堂交還給學生，不僅僅是課堂內(nèi)，也應(yīng)該包括課堂外，把作業(yè)的主動權(quán)和選擇權(quán)也一并交給學生，讓學生充分利用新媒體的內(nèi)容及形式完成作業(yè)，最大程度上調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。

另外，傳統(tǒng)式作業(yè)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出統(tǒng)一性的局限。大多作業(yè)選題都出自課本或課后練習，這類題一般比較重識記，很少結(jié)合最新的新聞形式和內(nèi)容。但每堂課后，學生對課堂知識的掌握情況是有區(qū)別的，有的停留在識記階段，有的處在理解吸收階段，還有的需要拓展視野和實踐運用，而這種出自課后練習的統(tǒng)一性作業(yè)無法針對學生不同階段的學習情況進行訓練，很難達到教師預期的效果。我們提出的開放式、探究式作業(yè)就是力爭改變教師在傳統(tǒng)作業(yè)中單向的、統(tǒng)一性的局限。

此外，由于傳統(tǒng)作業(yè)本身的局限性，很多時候教師對作業(yè)的批改都是采用在學生作業(yè)本進行批注的方式，由于時間、工作量等原因很難做到詳細批改，有些作業(yè)甚至還來不及寫批改建議，只能給一個分數(shù)或等級。學生很難從分數(shù)和這些針對性不太強的批語中找出自己的問題。目前新媒體的交互性能在很大程度上加強老師和學生之間的互動，大大提高學生的學習效率。

（二）促進教學質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多新聞學院校都已經(jīng)完成了多媒體的教學改革，將文字、圖片、音頻及視頻等多種媒體形式綜合運用到教學中，豐富了教學形式和內(nèi)容。但也存在使用現(xiàn)代化教學手段不太恰當?shù)膯栴}，例如很多教師的多媒體課件的技術(shù)含量較低，僅僅將教材搬到了屏幕上，成為了課堂講稿，教師對著屏幕念，學生在課本上劃記號。學生聽著枯燥乏味，教學質(zhì)量大打折扣。其實，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟，以及平板電腦、智能手機等智能終端的進一步普及，學生可以隨時隨地從網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識。所以，新媒體的發(fā)展已經(jīng)遠不止可以幫助我們在課堂上豐富教學內(nèi)容，提高教學的有效性，還可以在課堂內(nèi)外提高學生學習的自主性和創(chuàng)造力。

目前，大多數(shù)新聞學教育的課程都參考了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗課的設(shè)置結(jié)構(gòu)，教學大都采用了課堂集中講授的方式，而教學知識點的相似性，導致各個高校培養(yǎng)出來的學生具備的知識和能力沒有太大區(qū)別。我們認為拉開學校與學校、學生與學生之間差異的很大部分原因就是“教與學的融合”程度，構(gòu)建“開放—探究—互動”式的作業(yè)觀便能夠加強這一融合，培養(yǎng)出適應(yīng)新媒體時代特征，具有一定的專業(yè)知識，較高的調(diào)查研究和采訪技能與表達能力，以自己的創(chuàng)造性勞動對新聞事業(yè)的發(fā)展和社會生活的進步起到積極影響的新聞學學生。

二、“開放—探究—互動”式作業(yè)指導模式的基本

（一）理論基礎(chǔ)：“雙主”教學理論

雙主教學設(shè)計就是“主導—主體”教學系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“雙主”模式），是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學習理論”“動機理論”“先行組織者”教學策略及建構(gòu)主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結(jié)合的新型教學系統(tǒng)設(shè)計模式[1]。

“雙主”教學理論強調(diào)知識是主動建構(gòu)，而不是被動接受的，該理論充分認識到教學的目的是讓所教的內(nèi)容與學生原有的知識建立關(guān)聯(lián)，學習者經(jīng)過自己的消化吸收，逐步內(nèi)化為自己的知識。同時也強調(diào)了教師在學習過程中的“導”的作用。例如選擇教材、設(shè)計教學策略，引導學習者獨立思考，幫助學生明確學習方向，避免學生在學習過程中浪費時間與精力等等。此模式將“教為主”和“學為主”的兩種教學設(shè)計模式有機結(jié)合，避免了在教學過程中單純使用一種教學設(shè)計模式而產(chǎn)生的“填鴨式”或“盲目學”的現(xiàn)象，優(yōu)化了教學過程。

“開放—探究—互動”式作業(yè)指導模式就是以這一理論為指導，讓學生在教師的指導下獨立思考，激發(fā)自主創(chuàng)新力，完成知識的內(nèi)化，通過作業(yè)指導模式將知識與個人經(jīng)驗結(jié)合，最終完成知識的遷移。

（二）“開放—探究—互動”式作業(yè)指導模式的特征

1.開放性作業(yè)——加強師生交流，培養(yǎng)學生的實踐能力

開放性作業(yè)是讓學生利用新媒體，在教師的引導之下，在一個相對開放的條件和環(huán)境中自主完成非統(tǒng)一性和標準性的作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中能夠積極探究新聞學的基本規(guī)律，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。

（1）思想的開放

封閉式思想指導下的作業(yè)，學生往往只能按照備選答案或者教師所設(shè)想的答案來作答，作業(yè)往往具有統(tǒng)一性和標準性。但在開放式作業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師在課堂上講的內(nèi)容是一樣的，但學生在最終的作業(yè)提交中卻有著不一樣的理解和運用，有些學生的觀點甚至與老師的觀點也不盡相同。根據(jù)“建構(gòu)主義”學習理論不難理解，學生對于知識的接受都是結(jié)合了自己原有的經(jīng)驗，與其他學生、教師等交流、協(xié)作，通過自主查閱相關(guān)訊息，結(jié)合自己的實踐而獲得。教學中知識的傳遞一定是一個從全體到個體的過程，而學生的學習也有一個認知—理解—運用—領(lǐng)悟的過程，學生可以主動而不是被動地接受知識。這就需要師生具有一種開放式的思想，讓作業(yè)非統(tǒng)一化和非標準化，讓學生大膽假設(shè)、大膽推理、大膽實踐，讓作業(yè)成為學生與學生之間、學生與教師之間交流思想的殿堂。

（2）形式和平臺的開放

隨著新媒體時代的到來，智能手機、掌上電腦以及各種便攜電子設(shè)備越來越普及?！禖NNIC：2015年第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中數(shù)據(jù)顯示，截至2015年上半年，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，中國網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時長達25.6小時[3]。這一系列的數(shù)據(jù)說明互聯(lián)網(wǎng)讓我們所處的這個時代發(fā)生了巨大的改變，必然帶動學生的思維方式、獲取信息的方式以及傳播模式等發(fā)生變化。這對我們的新聞學教育來講是一種前所未有的挑戰(zhàn)，但同時也帶來了便利：信息的獲取較以前更為便捷，教學的手段可以更加多樣化，師生、生生的交流平臺也從課堂上延伸到了課堂下。這樣的一個大背景為“開放-探究-互動”式的作業(yè)改革提供了可能性和可行性，作業(yè)形式可以不再局限于紙質(zhì)作業(yè)，還可以采用制作和講解PPT、電子閱讀筆記、圖片、廣播、視頻等多種媒體形式；師生之間、生生之間可以借助微博、微信、QQ等多種平臺交流作業(yè)；作業(yè)探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式也可以別具一格，除了常見的交流會、報告會，還可以將成果通過微博、優(yōu)酷、QQ、微信公眾號等平臺傳送到網(wǎng)絡(luò)上供大家共享觀看，吸引更多的人參與到討論中。

（3）內(nèi)容的開放

首先是向?qū)嵺`開放。新聞學專業(yè)實踐性較強，不能閉門造車，必須與時俱進，不能僅僅停留在對理論知識的識記和理解階段，必須通過實踐對知識進行理解和運用，轉(zhuǎn)化為能力。課后，學生可以利用自己及校園的硬件和軟件資源，實踐新聞的采、寫、編、評等知識與技能，實踐成果也可以通過多媒體平臺來呈現(xiàn)。學生在完成作業(yè)的過程中，對具體的新聞內(nèi)容或新聞任務(wù)進行實踐，將課堂理論與實踐操作緊密地結(jié)合起來，增強學生新聞從業(yè)者的體驗感，也讓知識變得更有直觀性、多樣性、新穎性、趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

其次向社會開放。新聞強調(diào)一個“新”，報道的是社會變動的“新進程”。所以新聞具有社會性的屬性，新聞本身所反映的內(nèi)容包羅社會萬象，新聞學教育也應(yīng)該強調(diào)新聞自身的包羅性和開放性特征。新媒體的飛速發(fā)展使得信息的傳遞方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學生接觸新聞、接觸社會更為方便，從而讓新聞學的教學工作更具開放性和便捷性。在新聞學作業(yè)改革中，教師要有意識地引導學生不僅關(guān)注課本和校園，還可以通過新媒體來擴大視野，關(guān)注整個社會。筆者在《中外新聞作品評析》課程的作業(yè)中就非常重視這一點，要求學生關(guān)注時事新聞，提前準備一則較有時效性的時事新聞，在課前五分鐘以PPT的形式對該新聞進行分析和討論。這樣學生運用之前的理論結(jié)合具體案例把問題闡述得更加透徹，也使得學生積極關(guān)注社會焦點問題，關(guān)心整個社會動態(tài)。

2.探究性作業(yè)——培養(yǎng)主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題的學習能力

什么是探究？《牛津英語詞典》將探究定義為“求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。”[4]美國《國家科學教育標準》明確地提出：“探究是多層面的活動，包括：觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！盵5]

傳統(tǒng)作業(yè)是接受型學習的產(chǎn)物，探究式作業(yè)則強調(diào)學生的主動性。探究性作業(yè)是讓學生在教師的引導下通過自主收集、調(diào)查、分析、檢驗等一系列“探究性”的活動，構(gòu)建出新的認知和理解，增強創(chuàng)新實踐能力，以此讓學生養(yǎng)成通過“探究性”思維解決生活中實際問題的習慣。對此，我們認為探究式作業(yè)應(yīng)從以下幾個方面展開：

（1）根據(jù)問題確定探究類型

問題是探究式作業(yè)的動力，一個好的問題能讓學生在完成作業(yè)時有一定的研究方向，不至于茫然；一個好的問題能夠與課堂教學緊密結(jié)合，加深對概念、應(yīng)用和規(guī)律的理解；一個好的問題可以讓學生在探究答案的過程中體會到學習的樂趣。針對教師提出的問題，學生最終要以結(jié)論的形式來完成作業(yè)，所以，學生必須通過自己的方式找尋證據(jù)來進行論證，從而得出結(jié)論。

圖1 新聞學專業(yè)探究式作業(yè)探究過程的兩種類型

如圖1所示，新聞學專業(yè)探究式作業(yè)的探究過程可以分為兩種類型，一種是以實驗的方式來完成，需要學生通過實踐來得出結(jié)論；一種是以收集、分析、并整理資料的方式來完成。論證的過程中需要運用實驗法、觀察法、資料法等各種方法和手段，當然也可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，學會如何獲得資料，并學會處理資料的方法和技術(shù)。

（2）圍繞問題開展探究活動

教師給出的問題分為兩類，一類是學生通過自主探索有一個共同的、正確的結(jié)論。這種問題往往是在授課前提出，希望學生通過不同的探究方式來得到一個正確結(jié)論，加強學生對知識的理解，強調(diào)的是實踐過程。例如我們在《新聞攝影》課程中講授光圈與景深關(guān)系這堂課前布置的一次作業(yè)：請同學們用不同的光圈系數(shù)拍攝同一對象，找出光圈與景深之間的關(guān)系。學生通過運用不同的光圈系數(shù)拍攝了同一對象，通過一組數(shù)據(jù)分析出光圈系數(shù)與景深之間成正比例關(guān)系，這樣比教師直接告知答案的印象更為深刻。

另外一類問題是沒有一個共同的、標準的答案，屬于開放式的問題。這類問題可以讓不同風格的學生都能積極參與到討論中來，培養(yǎng)學生多角度分析問題的能力。這類作業(yè)大多安排在講授完知識點之后，希望學生能運用所學知識對問題進行分析和綜合運用，強調(diào)的是思維方式。以筆者在《中外新聞作品評析》課程中的一次作業(yè)為例：統(tǒng)計兩家媒體在同一天的新聞報道的重合度，并選擇其中一則新聞，分析兩家報紙的報道角度有何不同。圍繞這一問題，學生會借用新媒體，通過自己的探究和思考，在作業(yè)中所給出自己的答案。

（3）針對問題呈現(xiàn)探究結(jié)論

探究式作業(yè)的作答過程也是解釋“是什么”和“為什么”的過程，它能夠幫助學生回顧探究內(nèi)容，反思探究思路和結(jié)論，檢驗、評價和修正自己的探究經(jīng)驗，將所獲得的知識與已有知識聯(lián)系起來，構(gòu)建出新的認知和理解。如果缺乏最終的解釋，學生可能僅僅是參與了這一次實驗或處理資料的過程，不一定能收獲經(jīng)驗運用于今后的探索過程中。哪怕是一次失敗的探索，至少也能讓學生根據(jù)收集的證據(jù)、推理的過程及思路總結(jié)自己的失敗經(jīng)驗。

3.互動性——培養(yǎng)協(xié)作精神并提高作業(yè)有效性

《Photoshop圖片處理》課程是一門操作性特別強的課程。按照傳統(tǒng)方式教學，經(jīng)過一個學期的學習，學生的作業(yè)水平參差不齊，有的學生對PS技巧掌握得非常好，有些對工具都不太熟練。如果按照學生的中等水平來授課，基礎(chǔ)好的學生反映內(nèi)容太過簡單，要求擴展，基礎(chǔ)差的學生反映跟不上。同樣的課堂教學，為什么會有這么大的區(qū)別？我們對學生進行調(diào)查和面談之后發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于上課時的知識點沒有弄懂，學生的疑問沒有得到及時、有效的指導，學習的主動性和參與度大大降低。面授指導雖然可以實現(xiàn)師生間的互動交流，效果也較為明顯，但受時空因素的制約很難達到滿意的效果。

隨著新媒體的發(fā)展，絕大多數(shù)學生具備了上網(wǎng)條件，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作，這樣也使得新聞學作業(yè)引入新媒體來加強師生互動、生生互動成為可能。我們借用超星、微課網(wǎng)等新媒體平臺發(fā)布微課，將觀看微課作為作業(yè)之一，學生可以在線學習，反復觀看教師上傳的微課，對難點、困惑點進行反復的學習和思考；學生與學生之間也可以在這些平臺相互討論，培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神；教師也可以在線輔導學生學習，或者通過QQ、微信、微博與學生進行互動，提高作業(yè)的有效性。同時，新媒體的引入，讓學生與學生之間、學生與教師之間的交互性得到有效提升，學生的學習積極性得到較大的提高。此外，我們也可以利用新媒體對學生的作業(yè)進行有針對性的評價和總結(jié)，這樣學生能更加明白自己的問題或收獲，提高學習的興趣和效率。

三、“開放—探究—互動”式作業(yè)觀應(yīng)注意的問題

隨著新媒體的發(fā)展，我們將其引入到新聞學專業(yè)的作業(yè)中，促進“開放—探究—互動”式作業(yè)觀的構(gòu)建，它強調(diào)的是一種以學生的探究過程為主線的作業(yè)模式，學生在教師的指導下主動進行知識的構(gòu)建，完成作業(yè)，提高教學效率與質(zhì)量。構(gòu)建這一作業(yè)觀的優(yōu)勢顯而易見，但真正落實有一定的差距，比如平臺的搭建不夠完善、教師在作業(yè)設(shè)計中的引導性不夠、學生在探究活動中參與探究的深度不夠等。但實踐出真知，既然找到了不足之處就只需有的放矢地去完善這一作業(yè)模式，就能構(gòu)建一個高質(zhì)量、高效率的作業(yè)模式。

[1]劉瑞儒,楊波.“雙主”教學系統(tǒng)設(shè)計模式再思考[J].教學與管理，2007(12)：60-61.

[2]周鑫榮.用開放性作業(yè)開展研究性學習的嘗試[J].現(xiàn)代教育科學，2008(3)：113-115.

[3]管瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校新聞教育改革探析[J].新聞研究導論，2016(2)：37-38.

[4]羅星凱，李萍昌.探究式學習：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001(12)：52-56.

[5]美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].戢守志，等譯.北京：科學和技術(shù)文獻出版社，1999．

Construction of“Open-Inquiry-Interactive”Assignment Concept of Journalism in the New Media Environment

SHAO Xin-ying

(Institute ofLiterature and Journalism,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

The rapid development of new media brings unprecedented challenges for journalism education,which makesthe information more convenient,teaching methodsmore diversified,the communication between teachers and students extended from the classroom to the Internet.The background provides possibility and feasibility to“Open-Inquiry-Interactive”assignment reform.The concept about the assignment for Journalism majors should follow the step of the development ofJournalism and put emphasison the practicability,application and professionalism.

Journalism;“double-subject”teaching theory;open;inquiry;interactive

G642.0

A

1674-831X（2017）02-0091-05

[責任編輯：葛春蕃]

2016-11-20

2015年湖南省普通高校教學改革研究項目“新媒介生態(tài)下新聞學專業(yè)開放型教學與探究性學習的探討”（586）；2014年湖南第一師范校級課題“新聞媒介環(huán)境下新聞學專業(yè)通過實踐教學改革構(gòu)建自主性學習模式的研究”（XYS14J23）

邵馨穎（1979-），女，湖南常德人，湖南第一師范學院講師，主要從事新聞與傳播學研究。