任 卓，譚 漩

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410205）

小學(xué)語文教材中“泡泡提示語”的解讀與使用
——以人教版為例

任 卓，譚 漩

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410205）

在人教版小學(xué)語文教材中，?？梢钥吹揭恍┨崾菊Z，它們以小泡泡的形式出現(xiàn)，雖然它們在教材中所占比例不多，但活用教材泡泡提示語不僅有助于教學(xué)的設(shè)計(jì)，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。人教版1-6年級(jí)小學(xué)語文教材中的泡泡提示語具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)情、導(dǎo)行的功能。教師可以合理利用泡泡提示語，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果，合理組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

泡泡提示語；小學(xué)語文教材；人教版

教師對教材的把握是教學(xué)中極重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”[1]。在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，許多教師仍只注重文章內(nèi)容的講解而忽視教材文本中的其他的組成部分，如插圖、泡泡提示語等。新課程改革后，在人教版小學(xué)語文教材中提示語數(shù)量越來越多，許多提示語以泡泡的形式插入課文里，生動(dòng)有趣的泡泡極易引起學(xué)生的注意與興趣，這使它成為不可忽視的教學(xué)資源。

一、“泡泡提示語”的常見分類

泡泡提示語，是出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中以學(xué)習(xí)伙伴口吻提示的，用小泡泡圈起的閱讀提示語，它是一種可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩用詞妙處與文章寫作方法，加深學(xué)生對課文理解的輔助性教學(xué)材料。這些小泡泡傳遞著教材的思想和意圖，具有教學(xué)的導(dǎo)向功能，體現(xiàn)了新課程的理念。

提示引導(dǎo)類，即教材中具有提示性、引導(dǎo)性的泡泡提示語。例如：在低年級(jí)小學(xué)語文教材“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”里常在出示具有規(guī)律的詞句后有一個(gè)黃色小泡泡寫著“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞中兩個(gè)字的意思……”“我發(fā)現(xiàn)每組的第二句話……”“我發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的字……”等。

方法歸納類，即在課文中為理解重點(diǎn)詞句提供解決方法的泡泡提示語，多出現(xiàn)在文中。如在《亡羊補(bǔ)牢》一文中就有個(gè)小泡泡“通過查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思?！庇秩纭端俏业呐笥选芬晃闹?，在“輸血迫在眉睫”旁有小泡泡“聯(lián)系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫’的意思?！钡取?/p>

理解探究類，一般隨文出現(xiàn)，是指那些提示需要理解字詞或需要進(jìn)行探究的泡泡提示語。例如：在《燕子》一文的結(jié)尾，出現(xiàn)了小泡泡“為什么要用‘五線譜’打比方呢？”在《畫楊桃》中的泡泡“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？”《和時(shí)間賽跑》一文中的小泡泡“我為什么著急、悲傷，又為什么高興、快樂呢？”等都激發(fā)著學(xué)生去理解文章，進(jìn)行探究。

突破重難點(diǎn)類，多以問題的形式出現(xiàn)，點(diǎn)出課文中的重點(diǎn)與較難理解的內(nèi)容。比如在三年級(jí)上冊《灰雀》一文中出現(xiàn)的泡泡“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”《掌聲》中在“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞站了起來，眼圈紅紅的?！迸猿霈F(xiàn)的泡泡“英子為什么猶豫呢？”等。

拓展延伸類，即指明學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的方向，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面的泡泡。例如：“語文園地”中的“展示臺(tái)”多是有幾個(gè)任務(wù)插圖運(yùn)用泡泡對話“這是我寫的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的建議書?！薄斑@是我們辦的‘保護(hù)綠色家園’的手抄報(bào)。”等。這類小泡泡除了出現(xiàn)在語文園地外，在文中也常有出現(xiàn)，例如在《科利亞的木匣》一文的文后就出現(xiàn)了小泡泡“我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽”。

情感遷移類，是指課文中進(jìn)行情感表達(dá)的一種泡泡提示語，這類泡泡語多出現(xiàn)在文后，如在《花種》一文的結(jié)尾出現(xiàn)的小泡泡“他的做法真妙”；《驚弓之鳥》的結(jié)尾處出現(xiàn)的“更贏的判斷真準(zhǔn)確呀”等。

人教版小學(xué)語文教材中各類的泡泡提示語在各年級(jí)教材中的數(shù)量情況如表1：

表1 各類“泡泡”在各年級(jí)教材中的數(shù)量

由表1可知，從類別來看，拓展延伸類的小泡泡總數(shù)最多，其次是提示引導(dǎo)類，而最少的是突破重難點(diǎn)類。由此也可以看出，教材編排不局限于課文的學(xué)習(xí)，而是重視提示、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在課堂外的實(shí)踐與知識(shí)面的拓展。按教材來看，除了一年級(jí)上冊沒有出現(xiàn)泡泡提示語外，中低年級(jí)的教材中泡泡提示語的數(shù)量是比較多的，高年級(jí)則較少，總體來說泡泡提示語在教材中出現(xiàn)的頻率是隨著年級(jí)的上升而呈現(xiàn)遞減趨勢的。

各類泡泡提示語在各種教學(xué)模式中出現(xiàn)的情況如表2：

表2 各類泡泡提示語在各種板塊教學(xué)中出現(xiàn)的情況

從表2中所呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)來看，可以知道教材中的泡泡提示語大多出現(xiàn)在課后練習(xí)、語文園地與閱讀教學(xué)中，并且在課后練習(xí)與語文園地中泡泡提示語的比例是最大的，相比之下，在識(shí)字教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的泡泡提示語則極少，甚至是沒有。從中不難看出，教材編排在語文園地與課后練習(xí)中下了大功夫，注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，給出一些提示作為參考，但并不限制學(xué)生的思維；注重課外拓展與實(shí)踐，并且方式多樣、有趣，易于實(shí)現(xiàn)。

二、“泡泡提示語”的教學(xué)功能

教材中出現(xiàn)的泡泡，雖然每一個(gè)都不大，但其總數(shù)與作用并不小。不管是什么類型的泡泡，都有其自身的功能，教師需加以明晰，以使之在教學(xué)充分發(fā)揮其作用。

（一）導(dǎo)學(xué)

1.揭示課文重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

語文教學(xué)中，記敘文是以閱讀為主，學(xué)生的閱讀能力就是理解書面語言的能力。在閱讀時(shí)，要想理解全文的內(nèi)容，需要對語言處理的感知和理解，而課文中的泡泡所提示的一些重難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的探究精神與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

人教版三年級(jí)上冊《金色的草地》中出現(xiàn)了泡泡提示語“我知道草地為什么會(huì)變顏色了?！边@個(gè)泡泡提示語的出現(xiàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的相關(guān)句子，了解草地變顏色的原因。三年級(jí)下冊《爭吵》一文中的泡泡“這里的‘挨’字用得真好！”這個(gè)“挨”字是文中的點(diǎn)睛之筆，泡泡出現(xiàn)的目的在于要引導(dǎo)學(xué)生注意這一細(xì)節(jié)，并對其進(jìn)行探討“如果換一個(gè)字是不是有同樣效果？”使學(xué)生領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞的作用。在低年級(jí)語文教材《語文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”里常在出示具有規(guī)律的詞句后都有一個(gè)黃色小泡泡寫著“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞中兩個(gè)字的意思……”“我發(fā)現(xiàn)每組的第二句話……”“我發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的字……”這類泡泡經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己去探究相同的詞語在不同句子的意思，有助于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，通過例子能更好的對這些詞句進(jìn)行理解。

2.提供課堂學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課文內(nèi)容理解

泡泡提示語的導(dǎo)學(xué)功能，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩用詞的妙處與文章的寫作方法，加深對課文的理解[2]。方法歸納類的泡泡提示語在課文中提供了一些方法，提示了學(xué)生可以運(yùn)用這些方法對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。如在《亡羊補(bǔ)牢》一文中就有個(gè)小泡泡“通過查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思。”這個(gè)泡泡則給出了讀者兩種學(xué)習(xí)生字的方法，一是查字典，二是聯(lián)系課文。泡泡每次給出的方法不一定相同，但一個(gè)一個(gè)方法累積起來，并運(yùn)用于實(shí)際，這樣想要理解課文中的重難點(diǎn)詞句就都能輕而易舉了。

當(dāng)然，方法歸納類泡泡不僅僅只是服務(wù)于課文的學(xué)習(xí)理解，其給出的方法在閱讀其他文章時(shí)碰到難理解的字詞句同樣適用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上方法的掌握，促進(jìn)對課文的理解，有利于課外知識(shí)的拓展。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，提示課后實(shí)踐方向

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文中的泡泡提示語“我還能舉出許多科技成就方面的例子?！边@個(gè)泡泡的出現(xiàn)旨在讓學(xué)生查找、了解更多的有關(guān)科技方面的知識(shí)，這些知識(shí)是課外的，需要學(xué)生自己在課外進(jìn)行搜集。這不僅給出了課后的任務(wù)，還有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面。除此之外，《語文園地》中的“展示臺(tái)”多是有幾個(gè)任務(wù)插圖運(yùn)用泡泡進(jìn)行對話“這是我寫的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的建議書。”“這是我們辦的‘保護(hù)綠色家園’的手抄報(bào)。”等?？偠灾?，泡泡提供了一些可行的方式作為課后實(shí)踐，這些方式多種多樣，實(shí)施起來趣味性高。

（二）導(dǎo)情

1.揣摩人物心理，促進(jìn)情感體驗(yàn)

在三年級(jí)下冊《檢閱》一文中的小泡泡提出：“怎么誰都不愿意第一個(gè)開口呢？”“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情”，這兩個(gè)小泡泡都是從人物心理的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考文中人物不愿意開口的原因及他們的心理情況，讓學(xué)生體會(huì)在特定情況下可能會(huì)產(chǎn)生的心情。學(xué)生通過揣摩人物心理，把自己代入文中去體會(huì)，有利于他們對課文人物心理的把握，促進(jìn)情感的體驗(yàn)。除此之外，學(xué)生思考的角度及思考的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)他們在文章關(guān)鍵處進(jìn)行思考的習(xí)慣，

2.探索方法規(guī)律，加強(qiáng)理性思考

在教材《語文園地》的“我的發(fā)現(xiàn)”中常有小泡泡提出：“我發(fā)現(xiàn)……”這樣的提示性的語言，旨在鼓勵(lì)學(xué)生自己揣摩、思考所給出的詞語或句子，并找到合適的方法，發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律。它不僅引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而且引發(fā)了學(xué)生的思考與探究。

如在三年級(jí)上冊《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種不同的形式，旁邊有小泡泡提出：“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，這個(gè)泡泡引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對話的不同形式，并對這三種形式進(jìn)行比較，思考他們的區(qū)別，在對其表達(dá)效果、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行探究分析的過程中，有利于他們加強(qiáng)理性思考。學(xué)生經(jīng)過思考，還可以把這三種形式進(jìn)行掌握并運(yùn)用到實(shí)際中。

3.激發(fā)時(shí)空想象，培養(yǎng)抽象思維

在教材中寫景的文章里常會(huì)出現(xiàn)一些根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的泡泡，這類泡泡要求學(xué)生要發(fā)揮想象力。如三年級(jí)上冊《美麗的小興安嶺》里出現(xiàn)了“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色”的泡泡提示語，目的是要求學(xué)生在閱讀課文相關(guān)段落時(shí)要發(fā)揮時(shí)空想象，在腦海中描繪出這樣的美麗畫面，欣賞各個(gè)季節(jié)不同的景色，感受大自然的神奇力量。這不僅僅只是對文本字面的理解，更是學(xué)生經(jīng)過思考、進(jìn)行想象的深層的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

（三）導(dǎo)行

新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累與拓展，這一點(diǎn)在教材中的任務(wù)延伸類泡泡中得到了體現(xiàn)。

在三年級(jí)上冊《灰雀》的課文結(jié)尾處出現(xiàn)了“我想去找列寧的故事讀一讀?！薄拔疫€要閱讀其他名人的故事”等泡泡，它們的出現(xiàn)提示了閱讀不能局限于課內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該有更廣闊的課外知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀名人故事。

在三年級(jí)上冊《秋天的雨》一文中的課后練習(xí)部分，有三幅人物插圖運(yùn)用小泡泡在進(jìn)行對話“我要搜集一些描寫秋天的詞句。”“我要把秋天的景物畫下來?！薄拔乙桶职謰寢屢黄鹑デ镉??！边@組泡泡提示了我們孩子們可以在生活中拓展語文內(nèi)容，而不是僅僅只靠課堂上的45分鐘。拓展方式多樣，學(xué)生可以選擇自己感興趣的一種方式進(jìn)行實(shí)踐。

三年級(jí)下冊《月球之謎》的課后練習(xí)中的小泡泡提到：“這是我收集的描寫月亮的句子。”它的目的是引導(dǎo)學(xué)生課后去積累有關(guān)月亮的詩句，感受月亮獨(dú)有的魅力。

這些泡泡不僅引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的方向，而且重視學(xué)生的實(shí)踐能力與課外拓展。它體現(xiàn)了泡泡提示語的導(dǎo)行功能。

三、“泡泡提示語”的使用策略

根據(jù)泡泡提示語來學(xué)習(xí)整篇文章，大多可以使用預(yù)測策略（根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測）、聯(lián)結(jié)策略（學(xué)生理解關(guān)鍵詞時(shí)與自身生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)聯(lián)系起來，體會(huì)其意）、質(zhì)疑釋疑策略（通過提示語引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑）、推論策略（根據(jù)提示語對文中未描寫的內(nèi)容進(jìn)行推論）[3]。在邏輯順序上可以著重從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)上強(qiáng)化對泡泡提示語的使用。

（一）正視“泡泡提示語”，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果根據(jù)泡泡提示語給出的提示有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文理解就能達(dá)到事半功倍的效果。例如：在《我家跨上了“信息高速公路”》一文中出現(xiàn)了泡泡提示“為什么說地球成了小村莊？”教師可以運(yùn)用這個(gè)泡泡問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀文章，進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，這樣可以為文章的學(xué)習(xí)奠基。

但目前在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師常常會(huì)忽略利用泡泡來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，泡泡的引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來，僅僅只是課本中一個(gè)不起眼的存在，這些泡泡應(yīng)該被正視。

（二）活用引導(dǎo)拓展類泡泡，合理組織教學(xué)活動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重難點(diǎn)，提升課堂實(shí)效

在閱讀文章時(shí)，泡泡提示語出現(xiàn)的地方多是文章中需要重點(diǎn)理解的詞句，它會(huì)提示你文章的中心思想與重難點(diǎn)，并引導(dǎo)讀者自己去思考與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用泡泡提示語，讓它發(fā)揮其作用。

三年級(jí)下冊《爭吵》一文中的教學(xué)核心與難點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生真正融入爭吵的實(shí)際環(huán)境，從而讓學(xué)生明白寬容和理解的重要性，學(xué)會(huì)寬容和理解他人。這篇文章的泡泡提示語提出：“這里的‘挨’字用得真好！”如果能運(yùn)用好這個(gè)小泡泡，自然能使學(xué)生加深對文章的理解。所以，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，學(xué)生自由讀或默讀第3自然段，邊讀邊想，“終于挨到了放學(xué)”中“挨”是什么意思？（提示學(xué)生可通過聯(lián)系上下文或查字典的方式來理解“挨”字的意思。）

然后，學(xué)生齊讀“泡泡提示語”，小組討論：（1）你贊同“小泡泡”的觀點(diǎn)嗎？如果贊同，那么“挨”字好在哪里？如果不贊同，請說明理由。（2）你認(rèn)為可以把“挨”字刪去或換成其他的字嗎？如果刪去“挨”字，你覺得和原句比哪個(gè)句子更好？如果換成別的字，你認(rèn)為可以換成什么字？

最后，小組代表上臺(tái)分享討論成果。

通過這個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)，學(xué)生利用多種方法去揣摩一個(gè)字，認(rèn)識(shí)到在不同語言環(huán)境運(yùn)用同一個(gè)字會(huì)有不同的效果，這就是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

出現(xiàn)在課文中的泡泡提示語多是圍繞課文重點(diǎn)編排，是學(xué)生思維的指明燈，也常成為教學(xué)的重難點(diǎn)。所以，教師要把這些泡泡作為中心任務(wù)，不斷追問，及時(shí)跟進(jìn)，解決學(xué)生的困惑。讓泡泡提示語引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，使其合理地服務(wù)于課堂教學(xué)。

2.引導(dǎo)拓展課外活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)知識(shí)不能只局限于課堂中所學(xué)到的，更多的是課外的累積。拓展延伸類泡泡提示語就專注于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，給出課后任務(wù)。如在三年級(jí)下冊《可貴的沉默》的結(jié)尾出現(xiàn)了小泡泡“我也要報(bào)答父母給予自己的愛”，這個(gè)泡泡的目的是讓學(xué)生在課后通過一系列方式來回報(bào)父母的愛。教師可以通過這一個(gè)泡泡提示語，進(jìn)行如下的片段教學(xué)設(shè)計(jì)：

通過《可貴的沉默》這篇課文的學(xué)習(xí)，大家有什么感受？

（提示學(xué)生關(guān)注泡泡語）請大家回想一下自己與父母之間曾發(fā)生過的感人故事?？赏ㄟ^畫畫、故事、信件等方式呈現(xiàn)出來。

父母為我們付出了這么多，我們該如何回報(bào)他們呢？（討論）

布置課后作業(yè)：回家后為父母做一件力所能及的小事。

教師可利用拓展延伸類泡泡所提示的方向多開展課外活動(dòng)，把課本的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）巧用理解探究類泡泡，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1.提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣

語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。泡泡提示語像學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，亦像一位引路人，陪伴著學(xué)生一起走在學(xué)習(xí)這條道路上，學(xué)生利用泡泡學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在二年級(jí)上冊《秋天的圖畫》的課后練習(xí)中，出現(xiàn)了插圖以泡泡對話的畫面“我想畫秋天的果園?！薄拔蚁霌鞄灼瑯淙~做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個(gè)展覽吧！”等。教師可以通過這些小泡泡進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

找秋天

通過課文的學(xué)習(xí)，小朋友們對秋天有了一定的認(rèn)識(shí)，接下來就讓咱們大家來找一找我們生活中的秋天。小組間相互討論如何找秋天。

說秋天

小朋友們，大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)與找秋天過程，并與同學(xué)分享。

寫秋天

通過討論與發(fā)言，大家都能說出自己眼中的秋天，趕快拿起筆，把它記錄下來，并用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天（提示學(xué)生看“小泡泡”，方式可以是畫畫，用落葉做書簽，用句子、短詩來贊美秋天等）。

展示

這些小泡泡運(yùn)用親切的話語讓學(xué)生們興趣盎然，激勵(lì)著他們課后繼續(xù)觀察生活、觀察大自然，由課內(nèi)到課外，讓他們主動(dòng)地積累知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，慢慢地讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.提供學(xué)習(xí)方法，喚醒探究意識(shí)

學(xué)生提升課堂效果，學(xué)習(xí)方法很重要。教材中的泡泡提示語提供了學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：《太陽》一文中出現(xiàn)了泡泡“我知道這樣比較的好處?！边@個(gè)泡泡旨在突出比較法對說明事物的好處與比較法的作用。對此，我們可以進(jìn)行以下的教學(xué)片段設(shè)計(jì)[4]：

學(xué)生默讀課文1-3自然段，思考太陽的特點(diǎn)有哪些？和月亮有啥區(qū)別？（提示可從與地球距離、質(zhì)量大小、溫度）

小組討論：為了說明太陽距離地球遠(yuǎn)、質(zhì)量大、溫度高的特點(diǎn)，作者是運(yùn)用什么方法進(jìn)行說明的？這些方法有什么優(yōu)點(diǎn)？（遠(yuǎn)：與月亮作比較；大：列數(shù)字、作比較；熱：打比方）

得出結(jié)論，進(jìn)行分享交流。

運(yùn)用作比較、列數(shù)字、打比方的方法，學(xué)生模仿寫句子。

這樣，教師將理解詞語的方法進(jìn)行整合教學(xué)，不僅節(jié)省時(shí)間，還能讓學(xué)生用于實(shí)踐，及時(shí)積累運(yùn)用，形成讀寫能力。除此之外，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用泡泡還可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)積累。

3.賦予想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

泡泡提示語中有許多是帶有省略號(hào)的，目的在于給學(xué)生留出想象空間，填補(bǔ)完整空白，以此來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

在《一個(gè)小村莊的故事》一文的結(jié)尾有泡泡提到：“我想對小村莊的人們說……”。這個(gè)泡泡中的省略號(hào)就是為了讓學(xué)生大膽的想象的。所以，我們可以設(shè)計(jì)以下片段教學(xué)：

1.通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道小村莊毀滅的原因了嗎？是什么？

2.小村莊被毀滅了，但值得慶幸的是小村莊的人們活了下來，你們想對這些村民說些什么呢？

3.小組討論：我們該不該愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然？我們該怎么做？

4.分享討論成果。

先讓學(xué)生們知道愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的重要性，再來回答這個(gè)問題，很容易引導(dǎo)學(xué)生想到保護(hù)生態(tài)，能突出“讓大自然在我們手中變得更美”的主題。這樣既有助于課文的理解又有利于學(xué)生思維的拓展創(chuàng)新。

“泡泡提示語”作為語文教材的重要組成部分，體現(xiàn)了新課改目標(biāo)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)要求，它在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面有著重要的作用?！芭菖萏崾菊Z”同時(shí)也是學(xué)生的對話者，能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，平等交流，我們應(yīng)當(dāng)在正確認(rèn)識(shí)提示語、把握其規(guī)律的前提下，在教學(xué)中好好利用提示語，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社,2011.

[2]葛美紅.要重視對“泡泡”導(dǎo)學(xué)功能的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用——以人教版小語三上冊教材為例談[J].作文教學(xué)研究, 2015(1)：117-119.

[3]郭華.從“教教材”到“教策略”——對小學(xué)語文教材中“泡泡語”的分析[J].山西教育（教學(xué)）,2013(9)：38-39.

[4]姚秀蓉.巧用語文教材“小泡泡”不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效性[J].貴州教育，2013(9)：37-38.

Analysis and Application of the Cues in Bubble-shaped Figures in Primary Chinese Language Textbooks：A Case Study of PEP Version

REN Zhuo,TAN Xuan

(School ofEducational Science,Hunan Frist Normal University,Changsha,Hunan 410205）

In PEP Chinese language textbooks for primary schools,we can see some cues in small bubble-shaped figures,which accounts for a small proportion in the textbook,but attribute greatly for teaching design and promoting students’reading expectation for better comprehension.The textbooks from grade 1 to 6 have the function of guidance to learning,emotion and behavior.If the teachers can make full use of the cues,it will be helpful for the preview before the class and scientific organization of activities in the class so as to train the comprehensive ability of the students.

the cuesin bubble-shaped figures;primary Chinese language textbooks;the PEP version

G622

A

1674-831X（2017）02-0027-05

[責(zé)任編輯：胡 偉]

2016-12-11

任卓（1987-），男，湖南長沙人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)論研究；譚漩（1994-），女，侗族，湖南懷化人，湖南第一師范學(xué)院學(xué)生。