丁 薇

(云南財經(jīng)大學 國際語言文化學院，云南 昆明 650221)

大學英語教師TPACK能力培養(yǎng)與應用原則

丁 薇

(云南財經(jīng)大學 國際語言文化學院，云南 昆明 650221)

基于現(xiàn)代信息技術與大學英語教學的關系,應加強對大學英語教師技術型學科教學知識能力(TPACK)培養(yǎng)與應用。TPACK能力是指教師運用信息技術整合學科內容和教學法知識的一種新型能力。信息時代對大學英語教師提出的新要求，應根據(jù)大學英語教師TPACK能力現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學英語教師TPACK能力，結合TPACK內涵(包括TCK、TPK和PCK)，大學英語教師TPACK能力在實際教學中滿足學生需求、優(yōu)化信息技術、符合內容需要的應用原則，以期在有效提高學習效率的同時完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

大學英語教師；TPACK能力；培養(yǎng)；應用原則

根據(jù)最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，各級教育部門應該高度重視信息技術對教育發(fā)展產生的革命性影響，提前完善信息技術輔助教育軟件和硬件配套，促進教育內容、教學手段和教育方法的信息化和技術化。作為優(yōu)質教育資源比較集中的高校開始開發(fā)各種網(wǎng)絡學習課程，創(chuàng)建網(wǎng)絡教學模式，尤其是對大學英語教師提出了提高信息素養(yǎng)，改變教學方式、更新教學理念和提高教學成效的新要求。然而，很多研究卻表明，在實際的大學英語教學中，很多教師不能有效利用信息技術來實施現(xiàn)代化教學，大學英語教師的信息素養(yǎng)和技術型學科教學知識能力(TPACK)普遍偏低。因此，只有通過培養(yǎng)不斷提高大學英語教師TPACK能力，實現(xiàn)信息技術、學科內容與教學法的優(yōu)化整合，并在實踐教學中把握相關教學運用原則，才能最終促進學生大學英語學習，從而推動信息時代下教師自身的專業(yè)發(fā)展。

一、信息技術與大學英語教學

(一) 信息技術特征

外語界普遍認為運用信息技術能夠有效促進外語教學(周小勇，2010)，主要是由于信息技術具備不受時間、空間、物質和溝通限制特征。首先，不受時間和空間限制。以計算機為基礎的網(wǎng)絡技術能夠為英語學習者提供豐富多樣的多模態(tài)信息，學習者可以隨時隨地通過電腦、手機或者Pad瀏覽、獲取和傳遞來自全球的文字、圖片、音頻和視頻學習資料；其次，不受物質條件限制。英語學習者不再受到傳統(tǒng)課堂和學校物質條件限制，可以通過能夠聯(lián)網(wǎng)的手機和計算機等個人智能終端獲取多渠道的學習資源，實現(xiàn)真正意義上的泛在化學習，教師也可隨時隨地監(jiān)管和引導學生學習；最后，不受溝通限制。網(wǎng)絡技術和各種智能終端為英語學習者提供了隨時隨地提問、提交作業(yè)、師生與生生交流條件，教師也能及時解答學生提出的問題，隨時監(jiān)督學生學習過程，接收學生反饋并第一時間做出調整。

(二)信息技術對大學英語教學的促進作用

第一，信息技術能為大學英語教學提供各種多模態(tài)信息。有研究數(shù)據(jù)表明：不同記憶方式記憶效果不同。視覺記憶識記效果是70%，聽覺記憶是60%，然而視聽結合的記憶效果卻能達到86.3%(林眾、馮瑞琴，2006)。顯而易見，將文字、音頻、圖片和視頻動畫等多模態(tài)信息有機結合起來，能夠幫助學生啟動多通道編碼，從而有效提高學習效率(顧曰國，2007)；第二，信息技術能為大學英語教學提供教學過程與教學質量的有效監(jiān)管。通過定量分析學生學習記錄和考試成績數(shù)據(jù)，教師能夠準確了解每一個學生的學習情況、把握教學過程中的側重點、合理調整教學內容、采用有效的教學模式來提高教學效果；第三，信息技術能為大學英語學習者提供充分有效的自主學習環(huán)境。學習者只要具備網(wǎng)絡和智能終端，就具備了自主學習環(huán)境(徐娟，劉儒德，2009)。學習者可以根據(jù)自己英語水平和興趣愛好自主選擇網(wǎng)絡上無數(shù)學習資源，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。

二、信息時代的新要求和大學英語教師TPACK能力

(一) 信息時代對大學英語教師的新要求

信息技術對大學英語教學的促進作用已經(jīng)顯而易見，不容置疑。目前電腦在大學英語教學中已經(jīng)不再是輔助和從屬角色，它已經(jīng)逐步成為教學前沿必不可少的要件之一(陳堅林，2005)。胡加圣(2011)也認為傳統(tǒng)的外語教學正逐漸被現(xiàn)代信息技術所改變。借助信息技術，大學英語教師可以通過多媒體來加工、制作和傳授各種多模態(tài)學習資源，實施因材施教的個性化教學。然而，信息時代也對大學英語教師提出了新要求。教師除應具備傳統(tǒng)課堂所需的英漢雙語知識、教學法知識、教育學知識、教育心理學知識、人文素養(yǎng)與科技常識和科研常識之外，還應具備在教學中使用現(xiàn)代信息技術能力。信息技術在大學英語教學中的核心應該是語言文字其他數(shù)據(jù)的處理，比如制作、編輯文字與圖片、復制存儲和發(fā)送信息和錄制、編輯音頻視頻文件等。如表1 所示(蔡龍權等，2014)：

表1 大學英語教師基本信息素養(yǎng)

(二) 大學英語教師TPACK能力現(xiàn)狀

隨著信息技術不斷發(fā)展，對大學英語教師信息素養(yǎng)要求也越來越高。然而過去多年的研究認為，只要教師們掌握了信息技術，就一定能夠運用計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術來實施有效的大學英語教學。事實證明，這種觀點是片面和有局限性的，只有教師把技術、學科內容和教學法進行整合優(yōu)化之后，才能促進和加強學生學習。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，有學者開始研究信息技術在實際教學過程中與其他知識之間動態(tài)關系》。Mishra 和 Koehler(2006)提出了TPACK (Technological Pedagogical Content)概念：技術型學科教學知識。教師TPACK能力就是指能將信息技術、學科知識和教學法整合到實際教學過程中的一種能力。

受我國教育體制影響，廣大大學英語教師英語應用能力、教育教學水平和教師個人發(fā)展機會等存在較大差異。多數(shù)大學英語教師都是英語專業(yè)四年的本科學歷加三年的研究生學歷。本科階段主要學習和掌握英語語言基礎知識，研究生階段則注重學術能力培養(yǎng)，有的教師甚至研究生是非英語專業(yè)。再加上各地外語師資培養(yǎng)又受到當?shù)亟逃l(fā)展水平和各地方言影響，個體差異較大。在信息時代背景下，對于學習者來說，英語是在特定時段的課堂內習得，教師需要在教學中創(chuàng)造一個英語語言環(huán)境，如果教師由于自身英語水平限制自如使用時，就應借助信息技術來為學生呈現(xiàn)更多本族語話語信息，以確保學生能有優(yōu)質、充分的學習輸入。

由于受到以上多個因素影響，目前我國大學英語教師TPACK能力普遍偏低，我國外語教學對現(xiàn)代信息技術利用程度還很低(張雁玲，鄭新民，2011)，仍然停留在初級階段。許多大學英語教師制作的PPT課件單純是對課本內容的再現(xiàn)，它們只是課本的電子翻版。多數(shù)課件以靜態(tài)方式為主，少有動態(tài)的多模態(tài)因素參與，相關學科數(shù)據(jù)庫或語料庫更是寥寥無幾。很多教師存在純粹為了使用技術而使用技術現(xiàn)象，僅靠多媒體來呈現(xiàn)內容，卻并未把技術拓展到學生學習過程中去。每節(jié)課呈現(xiàn)大量內容，遠遠超出了學生認知負荷，教師成了放映員，學生成了觀眾，教學中過多的內容使學生根本無法消化、吸收，習得就更不可能了。

三、大學英語教師TPACK能力培養(yǎng)

(一) TPACK能力培養(yǎng)的迫切性

面對信息時代對大學英語教師提出的新要求，信息技術正在迫使語言教師為提高教學質量而改變自己在教學過程中的角色和職責，TPACK能力偏低的教師將面臨新的挑戰(zhàn)。當代大學英語教師在使用信息技術過程中普遍存在以下幾個問題：1.缺乏必要的信息素養(yǎng)；2.具備信息素養(yǎng)但不愿投入大量時間精力；3.學?；蚪處熫浻布渲玫突虿黄ヅ?；4.由于受到技術水平限制，課件缺乏表現(xiàn)力。有學者對大學英語教師調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師承認自己TPACK能力不足，半數(shù)以上的教師認為自身缺乏教學所需的必要的信息素養(yǎng)，較多教師則認為學校軟硬件發(fā)展滯后，很多教師認為自己缺乏TPACK知識且沒有培訓機會(楊翠萍，劉鳴放，2006)。針對以上普遍存在問題，為大學英語教師提供培訓機會，培養(yǎng)和提高他們TPACK能力是解決問題的根本辦法。隨著信息技術發(fā)展和應用的突飛猛進，加強大學英語教師TPACK能力培養(yǎng)已迫在眉睫，否則勢必影響學生學習效果和大學英語教學質量提高。

(二) TPACK能力培養(yǎng)方法

培養(yǎng)大學英語教師TPACK能力最有效、最直接的方法就是定期有計劃地組織培訓。培訓可按照教師所在課程組或學科團隊、年齡或工齡、學科內容和難度來進行分組，針對教師在教學中遇到的實際問題，集中解決和協(xié)調多門課程在課件制作方面問題，共同參與精品課程和網(wǎng)絡課程建設。同時，對新教師進行崗前培訓，對老教師進行知識結構的更新調整，有條件的高校建議組織教師到校外交流、學習和培訓。只有從根本上培養(yǎng)和提高大學英語教師的TPACK能力，才能讓廣大教師明確“何處應該使用技術”“具體應該使用何種技術”，以及“如何根據(jù)教學內容和教學法恰當?shù)厥褂眉夹g”(何克抗，2012)。也只有通過這些必要的培訓，教師們才能夠做到技術、教學內容和教學法的有機“整合”。教師們還可通過合作與互動構建學習共同體，在合作過程中發(fā)現(xiàn)問題和獲得協(xié)助，共同解決問題，最終提高所有教師的TPACK能力，促進所有教師的共同發(fā)展。

四、大學英語教師TPACK能力應用原則

(一) TPACK能力內容

TPACK認為教師知識具有多面性、復雜性和情境性，強調技術整合到學科教學中是教師在教學中會隨時隨地運用到的一種知識和能力。TPACK的內容主要包括三個方面：TCK(Technological Content Knowledge)：技術型學科內容知識；PCK(Pedagogical Content Knowledge)：教學法內容知識；TPK(Technological Pedagogical Knowledge)：技術型教學法知識。在運用信息技術實際教學過程中，由于教學本身就是一個高度復雜的活動，需要同時關注多個層面及其相互作用，所以這三個方面不是孤立存在的，而是相輔相成、缺一不可的。

(二) TPACK能力應用原則

當大學英語教師明確了TPACK能力內涵并具備一定水平的TPACK能力之后，就應該考慮如何在實際教學中應用這一能力了?，F(xiàn)代信息技術有文字、圖像、音頻、視頻和動畫等多種多模態(tài)呈現(xiàn)方式，究竟如何呈現(xiàn)、何時呈現(xiàn)這些內容就是TPACK能力應用原則需要回答的問題。本研究主要從學生認知能力、內容實際需要和呈現(xiàn)的數(shù)量方式幾方面來探討TPACK能力應用原則。

1. 符合學生的認知能力原則

在大學英語教學中，每個學生都具有不同的認知能力、認知方法和認知水平，此外，每個學生的學習方法、學習風格和學習策略也不盡相同，因此，教師在應用TPACK能力的時候，一定要綜合考慮學生的個體差異，因材施教，實施個性化教學，最大程度地為學生提供豐富多樣的學習資源和生動活躍的課堂氛圍，使學習者充分發(fā)揮評判性思維，加強對抽象內容的具體認識，同時在這個過程中深化對語言知識的掌握和應用。

2. 滿足內容的實際需要原則

TPACK能力在實際教學中的應用是由教學內容、教學形式和教學環(huán)節(jié)決定的。大學英語教學內容包含語音、語法、語意和語用等，如果是文化層面更是上到天文，下到地理，涉及吃、住、行、游、購、娛等生活的方方面面；教學形式可以通過閱讀、寫作、翻譯、聽力和口語來實現(xiàn)；教學環(huán)節(jié)則包括課前、課中、課后、周末、學前、期中、期末、假期、大一到大四等。因此，針對如此紛繁復雜的教學活動體系，如果只是單一的文字學習會使教學枯燥乏味，教師通過應用TPACK能力添加相對應的圖片和視頻即可填補抽象文字的認知空白。對于不同的教學環(huán)節(jié)，教師應該適時調整教學模式和方法來適應不同教學環(huán)節(jié)中不同學習內容和不同階段學習者的學習需要。

3. 控制呈現(xiàn)的數(shù)量方式原則

過度使用TPACK能力會增加課堂信息的呈現(xiàn)數(shù)量，學習者認知負荷過重會妨礙學習，但如果運用太少也會因為沒有有效的信息輸入而影響語言學習效果。也就是說，適時適量應用TPACK能力會促進學生英語學習，反之則會阻礙語言教學效果，但如果教學全過程始終采用單一的教學方式也不利于開展有效教學的。Sweller(1994)將學生認知負荷分為三類：內在認知負荷、外在認知負荷和生成認知負荷。內在認知負荷主要包括學習內容的難易度和學生原有知識基礎。內在認知負荷與學習內容的難度和學生相關的知識積累成正比。因此，在教學過程中通過運用多模態(tài)信息資源能有效降低內在認知負荷，也就是說此時應用TPACK能力就是合理有效的。應用越多，負荷下降越低就證明應用越有效。外在認知負荷包括學生在學習過程中受到的來自學習環(huán)境和教學方式等外在因素影響產生的心理負荷。從事語言教學的教師如果忽視學生認知水平和實際需要，過度或不恰當使用PPT、圖片和視頻等多模態(tài)教學方式不僅不利于學生集中注意力，還會造成有效教學時間的流失，挫敗學生學習積極性，從而影響整個語言教學效果。生成認知負荷包含學生在學習過程中獲取到的與學習內容有關的知識以及自身認知相關知識的圖式架構。這種認知的生成屬于學習者自身的自主發(fā)現(xiàn)式或個性創(chuàng)造式學習，這種負荷的生成能從根本上有效促進學習效率提高。教師通過應用TPACK能力在課堂教學中使用信息技術的根本目的就是要幫助學生生成這樣的認知負荷，構建這樣的相關知識架構，促進學習有效進行。

五、結 語

TPACK能力不僅僅是某一個學科單方面的知識再現(xiàn)，也不是語言基礎知識、信息技術知識和教學法知識的簡單疊加，它是多種知識整合優(yōu)化和應用的結果(全美，2011)?，F(xiàn)代信息技術的應用要求我們考慮大學英語教學中的全部要素和各個教學環(huán)節(jié)，教師的TPACK能力也應隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展。在TPACK理論指導下，教師的TPACK能力應根據(jù)教學內容、學生需求和教學環(huán)節(jié)變化做出相應調整，保證大學英語的有效教學。大學英語教師通過不斷培養(yǎng)和提高自身TPACK能力，實質上也是一個不斷充實和完善自我的專業(yè)發(fā)展過程。具備TPACK能力的教師將能夠在語言教學活動中全面審視和深刻反思教學活動，通過將學科基礎知識、信息技術和教學法這三個因素進行有效整合和優(yōu)化，來創(chuàng)設更有利于學生習得知識的教學環(huán)境，從而不斷拓寬教學渠道和教學領域。大學英語教師在整個培養(yǎng)和提高自身TPACK能力過程中，也將最終實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

[1] Sweller, J. Cognitive Load Theory, Learning Difficulty and Instructional Design [J].Learning and Instruction, 1994(4).

[2] 蔡龍權,吳維屏.關于把信息技術作為現(xiàn)代外語教師能力構成的思考[J].外語電化教學，2014(1).

[3] 陳堅林.從輔助走向主導——計算機外語教學發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2005(4).

[4] 顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007(4).

[5] 何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展[J].電化教育研究，2012(6).

[6] 胡加圣.基于范式轉換的外語教育技術學學科構建以及[D].上海：上海外國語大學，2011.

[7] 林眾,馮瑞琴.多媒體教學中的認知機制[J].教育研究，2006(7).

[8] 徐娟,劉儒德.計算機環(huán)境下的自我調節(jié)學習研究[J].中國電化教育，2009(4).

[9] 楊翠萍,劉鳴放.大學英語教師的信息化教育技術能力及其培養(yǎng)[J].外語界,2006(8).

[10] 張雁玲,鄭新民.課程與信息技術整合環(huán)境下外語教師信念探究[J].外語教學,2011(4).

[11] 周小勇.信息技術支撐的外語教學——邏輯框架構建[J].外語電化教學，2010(4).

(責任編輯：張玉秀)

The Cultivation and Application Principles of TPACK Ability for College English Teachers

DING-Wei

(School of International Languages and Cultures, Yunnan University of Finance and Economics, Kunming 650221, China)

In discussing the relations between the information technology and college English teaching, the cultivation and application principles of college English teachers’ TPACK ability should be strengthened. TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)ability is a kind of new ability required by teachers for technology integration in their subject teaching. The TPACK ability of college English teachers should be cultivated according to the new requirements raised by the information era. With the connotation of TPACK including TCK, TPK and PCK, a set of principles should be used in the practical teaching, namely satisfaction with students’ demands, optimization of information technology and content needs, with the expectation of promoting the leaning efficiency and teachers’ professional development.

college English teachers; TPACK ability; cultivation; application principles

2016-12-03

丁薇,女，漢族，云南個舊人。外國語言學及應用語言學碩士, 云南財經(jīng)大學國際語言文化學院講師。主要研究方向：外語教學理論與實踐。

2012年云南財經(jīng)大學科研基金教學研究項目“計算機輔助外語教學中大學英語教師的信息素養(yǎng)研究”(編號：YC2012C02)成果之一。

H319

A

1009-9743(2017)02-0138-05

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.027