廖夢(mèng)麟

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，海南 海口 571199)

高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式實(shí)證研究
——以海南醫(yī)學(xué)院為例

廖夢(mèng)麟

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，海南 ?？?571199)

對(duì)海南醫(yī)學(xué)院2014級(jí)?？茖?shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革工作實(shí)證調(diào)查，探究分級(jí)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用。研究結(jié)果表明：高職英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效嘗試，提升了高職學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

高職英語(yǔ)教育；英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)；實(shí)踐研究

一、引 言

隨著近年來(lái)高職的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生數(shù)量逐年增多，但是學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，生源差異巨大，這些都給高職英語(yǔ)教育提出了巨大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)是我國(guó)高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到我國(guó)新世紀(jì)人才的素質(zhì)和實(shí)際工作能力。與本科英語(yǔ)受到高度重視情況相比，高職英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受到忽視和冷落[1]。如何提升高職學(xué)生英語(yǔ)水平，如何提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)無(wú)疑是回應(yīng)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的良好解決方案。通過(guò)查詢海南醫(yī)學(xué)院2014年高職生招生計(jì)劃，可以總結(jié)出海南醫(yī)學(xué)院高職生幾個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)基本為醫(yī)學(xué)專業(yè)；海南本地學(xué)生占比大，內(nèi)地學(xué)生相對(duì)較少；英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)總體偏弱。針對(duì)這些問(wèn)題，2011年以來(lái)，海南醫(yī)學(xué)院高職院和海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部對(duì)高職院全體學(xué)生實(shí)施了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，并且取得了一定教學(xué)效果。

二、我校高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)簡(jiǎn)況

(一)合理分層，按需教學(xué)

選擇與實(shí)施科學(xué)合理的分級(jí)模式和方法，是保障“因材施教”的大前提[2]。我校在學(xué)生開學(xué)完成軍訓(xùn)后，立即對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行入學(xué)摸底考試，試卷為英語(yǔ)高考難度，旨在均衡考察學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫水平。隨后，學(xué)校外語(yǔ)部根據(jù)此次考試成績(jī)將學(xué)生分為A級(jí)和B級(jí)兩個(gè)層級(jí)(A級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，綜合素質(zhì)較高；B級(jí)則基礎(chǔ)偏弱，綜合素質(zhì)較低)，A、B層級(jí)小班打破了原有專業(yè)行政大班，班額縮小。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)總共三個(gè)學(xué)期，根據(jù)每學(xué)期的綜合成績(jī)、個(gè)別學(xué)生的意愿及A級(jí)和四級(jí)考試成績(jī)，每學(xué)期A、B層級(jí)班級(jí)都進(jìn)行略微調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步。在學(xué)期間，高職高專年級(jí)組所有教師定期每單元集中備課，探討A、B層級(jí)小班教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策，明確每單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

(二)明確A、B各層級(jí)教學(xué)要求

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》提出：鑒于目前高職、高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，英語(yǔ)課程教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過(guò)渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求[3]。本校進(jìn)一步細(xì)化了高職英語(yǔ)教學(xué)要求：A層級(jí)學(xué)生要求達(dá)到《教學(xué)基本要求》提出的A級(jí)要求，激勵(lì)學(xué)生再努力夠一夠，力爭(zhēng)一定比例學(xué)生在專科階段學(xué)習(xí)后達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。要求B層級(jí)學(xué)生至少達(dá)到B級(jí)要求，鼓勵(lì)所有學(xué)生參加并努力通過(guò)A級(jí)考試。

(三)實(shí)用為主，聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展

本校2014級(jí)高職生采用《新編大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用教程》，并配套使用《聽說(shuō)教程》及《閱讀教程》，旨在學(xué)生在結(jié)束高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，奠定一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。本套教程《新編大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用教程》和《聽說(shuō)教程》每?jī)?cè)書側(cè)重主題不同，最大特點(diǎn)是聽說(shuō)練習(xí)較多，內(nèi)容貼合日常生活、與時(shí)俱進(jìn)，能夠促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在主要學(xué)習(xí)《新編大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用教程》之外，A層級(jí)學(xué)生還要求學(xué)習(xí)《閱讀教程》，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章的理解、閱讀長(zhǎng)文章的能力。對(duì)B層級(jí)學(xué)生閱讀不做硬性要求，任課教師在講授完主要教材內(nèi)容后，進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固前面內(nèi)容、扎實(shí)基礎(chǔ)。

表1 A、B班使用教材情況

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以海南醫(yī)學(xué)院高職院2014級(jí)所有專業(yè)學(xué)生為例(分別來(lái)自全國(guó)13個(gè)省、市和自治區(qū)，共1103人)，結(jié)合定量研究和定性研究調(diào)查分析高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐效果，論證高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題。

(二)研究方法

1.考試成績(jī)統(tǒng)計(jì) 對(duì)海南醫(yī)學(xué)院高職院2014級(jí)A層級(jí)和B層級(jí)全體學(xué)生共1103名學(xué)生入學(xué)后三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)樣本中及格率、平均分、優(yōu)秀率和標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)，分析實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

2.問(wèn)卷調(diào)查 抽樣調(diào)查海南醫(yī)學(xué)院高職院2014級(jí)臨床專業(yè)A班59名學(xué)生與助產(chǎn)專業(yè)B班65名學(xué)生。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為實(shí)施分級(jí)教學(xué)的第三學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已完全熟悉分級(jí)教學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷124份，回收有效問(wèn)卷115份，有效率為92.7%。問(wèn)卷題型為選擇和問(wèn)答題，第一部分調(diào)查學(xué)生個(gè)人基本情況，第二部分題目涉及分級(jí)教學(xué)內(nèi)容、效果、考核形式等方面。研究使用 SPSS19.0 軟件對(duì)單選題和多選題進(jìn)行頻率分析。

3.訪談 在課下對(duì)參加分級(jí)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行訪談，旨在了解部分學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的反饋。

四、結(jié)果與討論

(一)對(duì)14級(jí)A班與B班實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)期間三個(gè)學(xué)期成績(jī)進(jìn)行對(duì)比

從表2可以看出，經(jīng)過(guò)專科階段三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，A層級(jí)學(xué)生及格率有了顯著提高。由于A班學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，剛?cè)雽W(xué)第一個(gè)學(xué)期及格率就達(dá)到了74.94%。到了第三個(gè)學(xué)期，A班及格率接近90%，提升至88.21%。平均分從第一個(gè)學(xué)期的68.68提升至第三學(xué)期的71.57。優(yōu)秀率則從最初的19.72%增加到了23.11%。

表2 分級(jí)教學(xué)三學(xué)期間A班樣本統(tǒng)計(jì)對(duì)照

B班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，表3中B班學(xué)生第一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)考試及格率只達(dá)到49.40%。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期有針對(duì)性的B層級(jí)教學(xué)，B班及格率增加了近10%，平均分則由第一個(gè)學(xué)期的58.86增加到了62.56分，超過(guò)及格線。這說(shuō)明整個(gè)B班學(xué)生在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后，英語(yǔ)成績(jī)有了質(zhì)的提升。

表3 分級(jí)教學(xué)三學(xué)期間B班樣本統(tǒng)計(jì)對(duì)照

(二)學(xué)生個(gè)人基本情況

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：A班學(xué)生約一半來(lái)自內(nèi)地，另一半來(lái)自海南本省，78.8%的學(xué)生有繼續(xù)深造的意愿，并愿意在本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，82.7%的A班學(xué)生?？齐A段英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不單單是通過(guò)A級(jí)考試，更是要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。相對(duì)于A班，B班所有學(xué)生均來(lái)自海南，只有約四分之一學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)及格，想在大學(xué)本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的愿望沒(méi)有那么強(qiáng)烈。

表4抽樣調(diào)查結(jié)果很大程度上反映了全年級(jí)A、B班狀況。調(diào)查結(jié)果也表明本校制定的高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求符合各層級(jí)學(xué)生實(shí)際情況。

表4 A、B班學(xué)生基本情況

(三)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.分層教學(xué)的必要性

調(diào)查結(jié)果顯示71.1%的學(xué)生都認(rèn)為非常有必要進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。對(duì)比A班和B班數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：B班學(xué)生更加注重分層教學(xué)。至于如何進(jìn)行分班教學(xué)，55.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合高考成績(jī)、英語(yǔ)入學(xué)分班成績(jī)和個(gè)人意愿進(jìn)行分班。針對(duì)分級(jí)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，63.2%的學(xué)生認(rèn)為難度基本適中。僅有2.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，這說(shuō)明分級(jí)教學(xué)符合大多數(shù)學(xué)生實(shí)際需求。

2.分層教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)之后，學(xué)生們對(duì)于分層教學(xué)的目標(biāo)形成了自己的看法。27.7%的學(xué)生認(rèn)為A班應(yīng)該以通過(guò)四級(jí)考試為目標(biāo)，這表明了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，專科通過(guò)四級(jí)的人數(shù)相對(duì)較少;19.8%的學(xué)生認(rèn)為B層級(jí)應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為學(xué)習(xí)目標(biāo)。B班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)努力探索激發(fā)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法，不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，以達(dá)到事半功倍效果，籍此加強(qiáng)教學(xué)效果[4]。另外值得注意的是31.8%的學(xué)生認(rèn)可A、B層級(jí)都應(yīng)以提高口語(yǔ)表達(dá)為目標(biāo)，這與高職實(shí)用英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)--能夠在涉外交際日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流高度一致。

3.分層教學(xué)的班級(jí)規(guī)模

至于分級(jí)教學(xué)的班級(jí)規(guī)模，61.4%的學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)規(guī)模(30-40人)比較合理;28.9%的學(xué)生選擇少于30人的分層班級(jí)規(guī)模。王健以大學(xué)英語(yǔ)課堂為例的研究發(fā)現(xiàn)：班級(jí)規(guī)模和學(xué)生成績(jī)之間存在相關(guān)性。班級(jí)規(guī)模影響學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意度，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果滿意度越低[5]。但是在教學(xué)實(shí)際中，在高校逐年大規(guī)模擴(kuò)招背景下，?？瓢嗉?jí)規(guī)模龐大，這非常不利于本來(lái)基礎(chǔ)偏弱的?？茖W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.分層教學(xué)使用的教材

至于分層教學(xué)使用的教材問(wèn)題，55.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該使用統(tǒng)一的教材;37.8%的學(xué)生認(rèn)為慢班教材應(yīng)該偏重使用對(duì)話;12.8%的學(xué)生傾向于快班教材偏文化;17.9%的學(xué)生認(rèn)為快班教材應(yīng)該偏職業(yè);15.4%的同學(xué)都表示無(wú)論是什么層級(jí)，教材都應(yīng)涵蓋文化內(nèi)容。這表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化感興趣，也與語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身，更重要的是了解英語(yǔ)國(guó)家的文化的初衷不謀而合。

5.分層教學(xué)時(shí)間安排

76.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間。另外關(guān)于具體的英語(yǔ)課上課時(shí)間，74.6%的學(xué)生選擇上午為最佳上課時(shí)間;7.9%選擇下午上課;4.4%選擇晚上上課。這一結(jié)果符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，一日之計(jì)在于晨，上午尤其是早晨學(xué)生學(xué)習(xí)記憶語(yǔ)言的狀態(tài)最佳。

6.分層教學(xué)的考核形式

71.9%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期結(jié)束后應(yīng)該根據(jù)期末考試成績(jī)重新調(diào)整各層級(jí)班級(jí)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，高職?？颇昙?jí)教學(xué)組也是將每學(xué)期期末考試成績(jī)作為依據(jù)進(jìn)行分級(jí)。21.8%的學(xué)生認(rèn)為慢班應(yīng)該進(jìn)行筆試考核;21.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以筆試+口試考核所有層級(jí);23.4%的學(xué)生則提倡所有層級(jí)均采用形成性評(píng)價(jià)，注重平時(shí)表現(xiàn)。

五、研究啟示

(一)分層教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

超過(guò)70%的學(xué)生都認(rèn)為分層教學(xué)十分有必要，由此可見應(yīng)該繼續(xù)推行并完善高職分級(jí)教學(xué)模式。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究從“教方”轉(zhuǎn)移到“學(xué)方”，即外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率是勢(shì)在必行的趨勢(shì),也是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的必經(jīng)之路[6]。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，48.9%的學(xué)生都能夠掌握英語(yǔ)的基本技能，其中掌握應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略的比例最高，分別為15.8%和13.5%。這說(shuō)明學(xué)生具備了一定英語(yǔ)應(yīng)用能力，掌握了一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)工作和學(xué)習(xí)都大有裨益。

(二)分層教學(xué)時(shí)間與教材

在教學(xué)實(shí)際中，A、B層級(jí)使用統(tǒng)一教材，教學(xué)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有所側(cè)重。63.2%學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)內(nèi)容難度基本適中；23.7%的學(xué)生認(rèn)為難度大部分適中。因此可以看出使用這套教材——《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需要。

基于教學(xué)實(shí)際及學(xué)生反饋，上午為英語(yǔ)教學(xué)最佳時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該在最大程度上相對(duì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一同一專業(yè)A、B層級(jí)教學(xué)時(shí)間。

(三)分層教學(xué)考核

A、B班學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)存在一定程度差異，所以A、B層級(jí)期末考核內(nèi)容與形式應(yīng)該有所區(qū)分。根據(jù)學(xué)生反饋和以往做法，采取所有層級(jí)都進(jìn)行筆試+口試考核形式?？谠囈蠛碗y度A、B班應(yīng)該有所區(qū)別。另外可以根據(jù)高職?？茖W(xué)生實(shí)際情況，采用形成性考核形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)大于期末考試成績(jī)比例，從而在日常教學(xué)中幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，總體上看，大部分實(shí)施分級(jí)教學(xué)的教師對(duì)分級(jí)教學(xué)效果感到滿意。訪談數(shù)據(jù)與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映的情況基本一致，對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)提供了支持和佐證。

(四)分層教學(xué)的調(diào)整建議

超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期都應(yīng)該根據(jù)期末考試成績(jī)重新調(diào)整A、B層級(jí)班級(jí)，這符合實(shí)際的高職分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，有利于各層級(jí)師生教學(xué)；26%的學(xué)生認(rèn)可將快班中成績(jī)落后的同學(xué)降級(jí)；31.5%的同學(xué)認(rèn)同將慢班中優(yōu)秀的同學(xué)升級(jí)；另有42.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自愿申請(qǐng)結(jié)合期末成績(jī)酌情調(diào)整分級(jí)。在教學(xué)實(shí)踐中，年級(jí)教學(xué)組也是本著優(yōu)秀升級(jí)，落后降級(jí)原則激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)這一做法也有利于教師更加有針對(duì)性的分層教學(xué)。目前，高職班級(jí)規(guī)模偏大，與學(xué)生希望的30-40人的理想規(guī)模還存在較大差距。

六、結(jié) 論

在目前高校擴(kuò)招形勢(shì)下，分級(jí)教學(xué)模式能夠真正做到以學(xué)生為本，因材施教。全面完善的分級(jí)教學(xué)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)一方面促進(jìn)教師不斷探索和學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果；另一方面又能根據(jù)高職學(xué)生個(gè)體差異滿足學(xué)生實(shí)際需要，提升高職學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[1] 王燕.高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果研究[J].當(dāng)代教育論壇, 2007 (2).

[2] 劉利平，劉紅達(dá)，廖 華.高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式改革探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(7).

[3] 高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[EB/OL].http://sgy.mca.gov.cn/article/bxsz/jcjxx/200907/20090700033539.shtml.

[4] 葉伯范.如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[J].教育理論與實(shí)踐, 2008(28).

[5] 王健.班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)影響及作用機(jī)制研究——以大學(xué)英語(yǔ)課堂為例[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015(19).

[6] 戴晨麗.從學(xué)習(xí)策略的視角探討高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010(4).

(責(zé)任編輯：張玉秀)

An Empirical Study on Classified English Teaching Model in Higher Technical and Vocational Education——Take HMU as An Example

LIAO Meng-lin

(Department of Foreign Languages, Hainan Medical University, Haikou 571199, China)

Empirical researches on classified English teaching reform were conducted among Grade 2014 in HMU and the application of the teaching model was analyzed. The results of the reform show that classified English teaching model is an effective way to improve teaching quality. It enhances vocational college students’ general English proficiency as well.

higher technical and vocational education； classified English teaching；empirical research

2016-12-11

廖夢(mèng)麟，女，漢族，湖北黃岡人。翻譯學(xué)碩士。海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部講師。主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，翻譯研究。

2013年海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“中國(guó)高校教師資格證制度效應(yīng)初探”(編號(hào)：QJY125038)成果之一；2016年海南醫(yī)學(xué)院教育科研重點(diǎn)課題“對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”(編號(hào)：HYZ201601)成果之一；2017年海南省教育廳教育教學(xué)改革課題“對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用研究”(編號(hào)：Hnjg2017-36)成果之一。

H319

A

1009-9743(2017)02-0148-06

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.029