梁磊

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字媒體為基礎(chǔ)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，為了促進(jìn)該產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始設(shè)立動(dòng)畫(huà)相關(guān)專業(yè)，以至于高校動(dòng)畫(huà)教育是培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)人才的主要基地，但是目前高校關(guān)于動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等與實(shí)際動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的要求還存在差距。這就要求高校需要從自身出發(fā)，探索出一套適應(yīng)于當(dāng)前動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的教學(xué)模式。而本文就以現(xiàn)階段較為有成果的工作室制教學(xué)模式為例，討論該種模式是如何在教學(xué)中發(fā)揮作用的。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）10-0190-02

截止到2008年全國(guó)已有447所高校設(shè)立了動(dòng)畫(huà)相關(guān)專業(yè)，相關(guān)在校生46.6萬(wàn)人，但因?yàn)閯?dòng)畫(huà)專業(yè)的設(shè)置時(shí)間普遍較短，相關(guān)課程的理論與實(shí)踐還未與市場(chǎng)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致現(xiàn)階段高校的動(dòng)畫(huà)教育存在較多問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題就在于學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)中。以目前的動(dòng)畫(huà)本科教學(xué)方式來(lái)看，剛?cè)雽W(xué)的前兩個(gè)學(xué)年中，學(xué)生都以課程基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課為主，學(xué)生在這階段主要是對(duì)專業(yè)所需的軟件有了一個(gè)掃盲式的學(xué)習(xí)與了解，尚且不能得心應(yīng)手地運(yùn)用其到相關(guān)的實(shí)踐中；在之后的兩個(gè)學(xué)年中，學(xué)生們被要求參與更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校希望通過(guò)這種方式使學(xué)生們能夠更好地消化前兩個(gè)學(xué)年基礎(chǔ)課與專業(yè)課所學(xué)的技能。通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)強(qiáng)化技能的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是通過(guò)近年來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生實(shí)踐僅僅停留在課堂上，課下的時(shí)間則很少被利用到專業(yè)的制作。而課堂的時(shí)間是有限的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間較少，無(wú)法很好地掌握相關(guān)技能。此外目前高校關(guān)于動(dòng)畫(huà)的教學(xué)往往都強(qiáng)調(diào)大而全，這種大而全的教學(xué)要求出發(fā)點(diǎn)是較好的，但是學(xué)生無(wú)法較為深刻地掌握教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)中往往是不需要這種大而全的人才，而是對(duì)動(dòng)畫(huà)某一領(lǐng)域有較強(qiáng)針對(duì)性的專業(yè)人才。而解決上述問(wèn)題較為可行的方式就是基于導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式。這種模式并不是取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是作為課堂教學(xué)補(bǔ)充而存在，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)完成設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而工作室教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的影響主要可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式還是停留在依賴教師的教與自己的學(xué)這個(gè)層級(jí)上，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于理工類的教學(xué)是較有成效的，但是對(duì)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式只適用于前期的理論學(xué)習(xí)，而不適用于實(shí)踐中。對(duì)動(dòng)畫(huà)這個(gè)以實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生不能很好地掌握該專業(yè)的相關(guān)技能。工作室制的教學(xué)模式作為課堂的補(bǔ)充，可以很好地改變這種情況。學(xué)生課上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，可以在工作室中很快地應(yīng)用到實(shí)踐中，不僅增加了實(shí)踐的時(shí)間，也可以很好地達(dá)到一個(gè)復(fù)習(xí)的效果。

第二，加強(qiáng)學(xué)生之間的專業(yè)溝通。從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但是學(xué)生課后的討論卻變得很少。我們知道，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能的課后相互討論對(duì)于學(xué)習(xí)的效果有著積極的影響，這種影響尤其體現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。工作室制度就可以為學(xué)生提供大量討論的時(shí)間與空間，基于實(shí)踐案例的制作，學(xué)生們可以就某一點(diǎn)進(jìn)行討論，鞏固已學(xué)知識(shí)。

第三，提供學(xué)生合理的學(xué)習(xí)氛圍。工作室提供了一個(gè)適合學(xué)習(xí)與探討的氛圍供學(xué)生在其中學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)效果是一個(gè)重要的影響因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常的學(xué)習(xí)生活就是宿舍與教室的兩點(diǎn)一線，學(xué)生上完課后就自然地回到宿舍，開(kāi)始課后的娛樂(lè)生活，浪費(fèi)了大量的時(shí)間在娛樂(lè)上，但是，宿舍不是一個(gè)適合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的場(chǎng)所。因此，工作室的存在也就給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，也是一個(gè)增加師生課后交流的場(chǎng)所。

第四，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。在工作室的實(shí)踐過(guò)程中，某一案例的完成絕不只是單一課程的實(shí)踐，而是融合了其他的課程。那么這就要求學(xué)生積極地試著去學(xué)習(xí)其他課程的知識(shí)，通過(guò)對(duì)于其他課程知識(shí)的探索，就可以讓學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的技能與知識(shí)，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)將起到一定的促進(jìn)作用，最重要的就是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，這種意識(shí)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在本學(xué)科內(nèi)，也體現(xiàn)在日后生產(chǎn)生活的方方面面，可以說(shuō)是讓學(xué)生終生受益的一種意識(shí)。

通過(guò)上述較為直觀的四點(diǎn)，我們可以看到工作室的存在可以很好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以促使學(xué)生更加合理地規(guī)劃自己的課后時(shí)間，由此可以提升學(xué)生整體的實(shí)踐能力，以提升教學(xué)的整體效果。

二、對(duì)教師授課效果的影響

工作室的教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所影響，也促進(jìn)著教師授課效果的提升。首先體現(xiàn)在教學(xué)層次的明確性。在傳統(tǒng)的課堂授課過(guò)程中，教師授課的方式是普適性的，不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生而重復(fù)或者刪減一些所授技能，學(xué)生接受能力的不統(tǒng)一也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于所學(xué)技能的掌握情況的不統(tǒng)一，從而使得同一班級(jí)中出現(xiàn)了層次不齊的教學(xué)情況。工作室教學(xué)模式可以提供一個(gè)教師與學(xué)生更好交流的場(chǎng)所，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐工作，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以更加明確地知道自己的不足所在，并且可以及時(shí)地向教師詢問(wèn)得到解答。此外，教師在與相關(guān)學(xué)生的溝通中也可以知道自己授課的效果，從而可以快速地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)不同的班級(jí)授課情況，以達(dá)到授課效果的最優(yōu)化。

同時(shí)，工作室的教學(xué)模式對(duì)教師本身也是一個(gè)實(shí)踐的鍛煉，與學(xué)生共同實(shí)踐交流的過(guò)程也是對(duì)自己專業(yè)能力的查漏補(bǔ)缺。動(dòng)畫(huà)是一個(gè)更新?lián)Q代較快的產(chǎn)業(yè)，從使用的軟件到制作的理念幾乎每個(gè)月都呈現(xiàn)新的態(tài)勢(shì)，因此，作為教師也需要及時(shí)地將這些新的內(nèi)容帶給學(xué)生，而實(shí)踐的過(guò)程就給教師提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)與更新的過(guò)程，從而形成一個(gè)從授課到實(shí)踐到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

此外，工作室教學(xué)模式體現(xiàn)在對(duì)教師科研能力的促進(jìn)作用。在實(shí)踐性較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)學(xué)科內(nèi)，教師的課題研究往往都基于一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，也需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合與研究，工作室教學(xué)模式的產(chǎn)生可以很好地為教師解決團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的人員問(wèn)題。工作室的成立是學(xué)生與教師的雙向選擇，教師可以選擇對(duì)自己擅長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生來(lái)充實(shí)自己的團(tuán)隊(duì)，前期通過(guò)一些虛擬的實(shí)踐案例來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，當(dāng)學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)后，教師就可以帶領(lǐng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)去參與相關(guān)的課題項(xiàng)目，教師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中就起到了把控方向與總結(jié)項(xiàng)目的關(guān)鍵作用，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生就某一課題開(kāi)展研究，不但對(duì)學(xué)生有積極的影響，也促進(jìn)著自己對(duì)于課題的鉆研能力，從而從整體上提升自己的科研能力。

三、對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的影響

工作室教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，也體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)的影響，這種影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這一點(diǎn)在動(dòng)畫(huà)的制作領(lǐng)域尤為重要，動(dòng)畫(huà)的制作往往依賴的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合，尤其是在市場(chǎng)化的動(dòng)畫(huà)制作中，各個(gè)分工尤為清晰。反觀高校的教學(xué)，通常希望學(xué)生能夠掌握整套的制作技能，但是忽略了學(xué)生的專長(zhǎng)所在，而在工作室中，面對(duì)一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以自行選擇擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，并且可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行更深一步的鉆研，由此，在每個(gè)人選擇自己要扮演的角色后，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生之間，師生之間就會(huì)形成團(tuán)隊(duì)的默契，每個(gè)人能夠很好地感受到自己的責(zé)任以及對(duì)于團(tuán)隊(duì)的重要性，這一點(diǎn)對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的素質(zhì)培養(yǎng)。

第二，可以培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在大量實(shí)踐之后所帶來(lái)的效果，工作室的存在為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，每一次的實(shí)踐都是一次接觸到動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域之外的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們自然就會(huì)接收到動(dòng)畫(huà)學(xué)科之外的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從而促使學(xué)生形成一個(gè)交叉學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)，隨著項(xiàng)目的積累形成一個(gè)多元化的復(fù)合型人才。

第三，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所謂創(chuàng)造性思維，是基于大量的實(shí)踐之后所產(chǎn)生的。比如，對(duì)于某種動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐之后，學(xué)生們自然會(huì)在以往的制作基礎(chǔ)上，總結(jié)并衍生出一種更為獨(dú)特或者更為便捷的制作方式和理念，那么這便是一種創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。工作室的教學(xué)模式對(duì)于這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在有著大量的實(shí)踐，也體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，工作室之間的交流與合作，通過(guò)這種從思想到實(shí)踐過(guò)程的不斷交流，可以使學(xué)生很好地拓展自己創(chuàng)造性思維。對(duì)于學(xué)生階段來(lái)說(shuō)，這種創(chuàng)造性思維是尤為重要的，高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也是基于思想與實(shí)踐的雙重培養(yǎng)，對(duì)于擁有這種創(chuàng)造性思維的學(xué)生，在日后的工作中，往往會(huì)成為他積極融入團(tuán)隊(duì)，融入社會(huì)的一種加分項(xiàng)。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)工作室制的教學(xué)模式對(duì)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)有著積極的影響，通過(guò)大量的實(shí)踐，可以使學(xué)生能夠更好地銜接到產(chǎn)業(yè)化的動(dòng)畫(huà)制作中。但是現(xiàn)在工作室制的教學(xué)模式處于探索與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從高校的角度出發(fā)，工作室制的教學(xué)模式還只停留在發(fā)揮了提供場(chǎng)所的作用，并沒(méi)有與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)分機(jī)制掛載到一起，使得學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還很淺薄，從而無(wú)法達(dá)到整體提升教學(xué)水平的作用。筆者希望在日后的教學(xué)中，高校能夠重視這一教學(xué)模式的發(fā)展，能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)生考評(píng)機(jī)制落實(shí)到學(xué)生實(shí)際的工作室表現(xiàn)中，從而最大化地激發(fā)學(xué)生投入到實(shí)踐中的積極性，以促進(jìn)高校在動(dòng)畫(huà)專業(yè)的健康快速發(fā)展。

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