劉山

面對(duì)解讀文本的誤區(qū)，又有哪些應(yīng)對(duì)的策略和方法呢？

一、內(nèi)容和表達(dá)并重，謀求思想內(nèi)容和語言形式的和諧統(tǒng)一

傳統(tǒng)的文本解讀側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文內(nèi)容，注重對(duì)內(nèi)容的分析和價(jià)值的判斷，旨在幫助學(xué)生獲取文本的思想意義和情感體驗(yàn)，而對(duì)課文是怎么寫的，用了什么樣的表達(dá)方法，為什么這樣寫，往往省略，或者輕描淡寫地一筆帶過。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?/p>

它透露出的信息是：我們教師在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要重視語言文字的運(yùn)用，也就是說，文本解讀要從內(nèi)容解讀型向語言學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容（寫什么）和形式（怎么寫）的和諧統(tǒng)一。既要得“意”，也要得“言”。

例如，《桂林山水》是一篇寫景的美文，教師在教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生體會(huì)桂林山水甲天下的氣勢(shì)，桂林水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描寫桂林山水的，充分挖掘出文本所含有的獨(dú)特的“語言價(jià)值。”

二、適度拓展，認(rèn)真考量學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力

課文的內(nèi)容畢竟是有限的，為了讓學(xué)生全面、完整、有深度地掌握課文內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣挂彩欠浅１匾摹２贿^拓展時(shí)一定要認(rèn)真考量學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，過深或過淺都不適當(dāng)，關(guān)鍵是要把握好度。

一般可根據(jù)文章的特點(diǎn)補(bǔ)充作者的生平、文章的寫作背景、課文出自作者的哪部著作，或與類似的課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。

三、眼高手高，掌握解讀文本的有效方法

文本的解讀應(yīng)既不脫離文本、曲解文本，又能完整、深入地解讀文本，是教師的基本功。解讀文本要注意處理好以下幾組關(guān)系：

繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。一篇課文經(jīng)過了無數(shù)人的解讀，已經(jīng)形成的基本的看法，教師要尊重這種看法，然后結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和個(gè)人的獨(dú)特見解進(jìn)行合理的創(chuàng)新，使文本解讀在原有的基礎(chǔ)上融入新意。

整體和部分的關(guān)系。教師解讀文本時(shí)，首先要把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)明晰的輪廓和簡(jiǎn)要的框架，然后再進(jìn)行部分的解讀，精雕細(xì)刻，深入研讀。

內(nèi)容和方法的關(guān)系，也就是“意”與“言”的關(guān)系。“意”是指思想內(nèi)容，“言”即表達(dá)思想內(nèi)容的言語形式。我們的語文課堂不能“得意而妄言”，更不能“重言而輕意”，而要把內(nèi)容和方法結(jié)合起來解讀，完成從語言文字到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語言文字的過程。

廣度和深度的關(guān)系。解讀一篇課文，既要有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，保持一定的廣度，同時(shí)還應(yīng)努力挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值，使文本的解讀有一定的深度。教師不僅要了解文本的外顯價(jià)值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值。解讀文本不能像滑雪一樣，一滑而過，而要像犁耕地一樣，深耕深耘，這樣才能有更多的收獲。

這就要求我們教師細(xì)讀課文，只有沉入言語、逐字逐句地解讀，才能捕捉到文本解讀的切入點(diǎn)。大凡讀書，須得熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。

語文教師是學(xué)生與文本間的橋梁，在平時(shí)的教學(xué)中，教師必須擔(dān)負(fù)起深入解讀文本的責(zé)任，認(rèn)真鉆研教材，大到整篇課文，小到一個(gè)詞語，都要反復(fù)品味，仔細(xì)琢磨，整體觀照，力求讀通、讀厚、讀薄、讀準(zhǔn)。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！?/p>

文本解讀要披情入文，潛沉入文本深處，聆聽文本細(xì)處發(fā)出的聲音，沿著作者的情感脈絡(luò)慢慢行走，用心體會(huì)。

特級(jí)教師竇桂梅說：“沒有對(duì)文本的觸摸，沒有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志教功——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡?！闭_地解讀文本非常重要，只有正確深入地解讀文本，才能有好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。（完）