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        解讀文本的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)方法(下)

        2017-06-21 23:21:36劉山
        作文周刊(教師版) 2017年14期
        關(guān)鍵詞:桂林山水語言文字文本

        劉山

        面對(duì)解讀文本的誤區(qū),又有哪些應(yīng)對(duì)的策略和方法呢?

        一、內(nèi)容和表達(dá)并重,謀求思想內(nèi)容和語言形式的和諧統(tǒng)一

        傳統(tǒng)的文本解讀側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文內(nèi)容,注重對(duì)內(nèi)容的分析和價(jià)值的判斷,旨在幫助學(xué)生獲取文本的思想意義和情感體驗(yàn),而對(duì)課文是怎么寫的,用了什么樣的表達(dá)方法,為什么這樣寫,往往省略,或者輕描淡寫地一筆帶過。

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!?/p>

        它透露出的信息是:我們教師在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,更要重視語言文字的運(yùn)用,也就是說,文本解讀要從內(nèi)容解讀型向語言學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容(寫什么)和形式(怎么寫)的和諧統(tǒng)一。既要得“意”,也要得“言”。

        例如,《桂林山水》是一篇寫景的美文,教師在教學(xué)時(shí),除了要讓學(xué)生體會(huì)桂林山水甲天下的氣勢(shì),桂林水靜、清、綠,桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn),還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描寫桂林山水的,充分挖掘出文本所含有的獨(dú)特的“語言價(jià)值。”

        二、適度拓展,認(rèn)真考量學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力

        課文的內(nèi)容畢竟是有限的,為了讓學(xué)生全面、完整、有深度地掌握課文內(nèi)容,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣挂彩欠浅1匾?。不過拓展時(shí)一定要認(rèn)真考量學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,過深或過淺都不適當(dāng),關(guān)鍵是要把握好度。

        一般可根據(jù)文章的特點(diǎn)補(bǔ)充作者的生平、文章的寫作背景、課文出自作者的哪部著作,或與類似的課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。

        三、眼高手高,掌握解讀文本的有效方法

        文本的解讀應(yīng)既不脫離文本、曲解文本,又能完整、深入地解讀文本,是教師的基本功。解讀文本要注意處理好以下幾組關(guān)系:

        繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。一篇課文經(jīng)過了無數(shù)人的解讀,已經(jīng)形成的基本的看法,教師要尊重這種看法,然后結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和個(gè)人的獨(dú)特見解進(jìn)行合理的創(chuàng)新,使文本解讀在原有的基礎(chǔ)上融入新意。

        整體和部分的關(guān)系。教師解讀文本時(shí),首先要把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,在頭腦中形成一個(gè)明晰的輪廓和簡(jiǎn)要的框架,然后再進(jìn)行部分的解讀,精雕細(xì)刻,深入研讀。

        內(nèi)容和方法的關(guān)系,也就是“意”與“言”的關(guān)系?!耙狻笔侵杆枷雰?nèi)容,“言”即表達(dá)思想內(nèi)容的言語形式。我們的語文課堂不能“得意而妄言”,更不能“重言而輕意”,而要把內(nèi)容和方法結(jié)合起來解讀,完成從語言文字到思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語言文字的過程。

        廣度和深度的關(guān)系。解讀一篇課文,既要有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,保持一定的廣度,同時(shí)還應(yīng)努力挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值,使文本的解讀有一定的深度。教師不僅要了解文本的外顯價(jià)值,更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值。解讀文本不能像滑雪一樣,一滑而過,而要像犁耕地一樣,深耕深耘,這樣才能有更多的收獲。

        這就要求我們教師細(xì)讀課文,只有沉入言語、逐字逐句地解讀,才能捕捉到文本解讀的切入點(diǎn)。大凡讀書,須得熟讀。熟讀了自精熟,精熟后理自見得。

        語文教師是學(xué)生與文本間的橋梁,在平時(shí)的教學(xué)中,教師必須擔(dān)負(fù)起深入解讀文本的責(zé)任,認(rèn)真鉆研教材,大到整篇課文,小到一個(gè)詞語,都要反復(fù)品味,仔細(xì)琢磨,整體觀照,力求讀通、讀厚、讀薄、讀準(zhǔn)。葉圣陶先生說過:“一字未宜忽,語語悟其神。”

        文本解讀要披情入文,潛沉入文本深處,聆聽文本細(xì)處發(fā)出的聲音,沿著作者的情感脈絡(luò)慢慢行走,用心體會(huì)。

        特級(jí)教師竇桂梅說:“沒有對(duì)文本的觸摸,沒有對(duì)文字的咀嚼,長(zhǎng)此以往,語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志教功——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。”正確地解讀文本非常重要,只有正確深入地解讀文本,才能有好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué),才能提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。(完)

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