王鳳華

（深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校，廣東 深圳 518116）

“兒童立場”視域下“傳傳日記”的指導(dǎo)策略探究

王鳳華

（深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校，廣東 深圳 518116）

書面表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)的組成部分。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中存在脫離兒童實際、忽視真實體驗、評改方式單一的現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗迷失，寫作陷入困頓?！皞鱾魅沼洝被凇皟和觥?，形式靈活，多元互動，在轉(zhuǎn)“學(xué)”成“趣”的過程中，讓學(xué)生擁有更多釋放真情的權(quán)力，有效增加習(xí)作的情趣體驗。

兒童立場 傳傳日記 寫趣體驗

一、緣起：“兒童立場”的缺失

寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更應(yīng)該是學(xué)生自主認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。但在現(xiàn)實中，“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，有時會出現(xiàn)“越位”與“缺位”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)“異化”。學(xué)生興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)習(xí)的起點，可是讓一些語文老師煩惱的習(xí)作現(xiàn)狀是：學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的喜愛程度并不盡如人意。我邀請了中高學(xué)段40名學(xué)生完成了一份問卷調(diào)查，請他們選出習(xí)作學(xué)習(xí)中最看重的三項內(nèi)容，結(jié)果如下：

選項內(nèi)容習(xí)作是件讓人快樂的事?lián)u搖習(xí)作是件讓人頭疼的事?lián)u搖喜歡書本、老師規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容喜歡記錄自己感興趣的話題主動按照老師評語修改自己的習(xí)作愿意嘗試多種互動形式的習(xí)作評價修改方式搖搖選擇人數(shù)9 3 1 6 3 4 1 3 9占比2 2．5 % 7 7．5 % 1 5 % 8 5 % 2．5 % 9 7．5 %

這份調(diào)查顯示，當(dāng)下一些習(xí)作教學(xué)忽視兒童，遠(yuǎn)離生活實際，使原本應(yīng)該濃厚的習(xí)作興趣消亡，我認(rèn)為，其中最大的問題在于“兒童立場”的缺失。

二、探索：“兒童立場”的建構(gòu)

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)。”［1］讓學(xué)生通過文章構(gòu)建出屬于童年的美好世界和精神花園。對兒童寫作的研究，教師要撐一支思想的長篙，向青草更青處漫溯，站在兒童的立場探尋真正屬于他們的精神之源。

1.讓兒童真正走進(jìn)生活

語文的外延就是生活。兒童作家曹文軒認(rèn)為，寫作是孩子的一種普遍沖動，是孩子內(nèi)心的表達(dá)需要和真實生活狀態(tài)的流露。童年是感性的，它需要在具體的體驗中獲得言語經(jīng)歷，積淀語言學(xué)習(xí)的情趣與經(jīng)驗［2］。任何教學(xué)都無法取代學(xué)生的真實體驗，因而讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，細(xì)膩地感受生活的細(xì)節(jié)之美，對于習(xí)作學(xué)習(xí)有著重要作用。

2.換一種視角看世界

新課標(biāo)提出：“要鼓勵學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”［1］如何培養(yǎng)呢？需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換一種眼光看世界，教師應(yīng)該設(shè)法為兒童架設(shè)真實世界和想象世界融通的橋梁，盡可能減少干預(yù)，營造寬松、民主的氛圍，在作文教學(xué)中減少對學(xué)生思想的禁錮，鼓勵好奇與發(fā)現(xiàn)，允許有不同聲音、不同觀點，倡導(dǎo)寫真心話作文、想象類文章、個性化作品，讓寫作教育更多姿多彩。

3.讓“兒童”站在習(xí)作的中央

“人本主義學(xué)習(xí)論”催生著習(xí)作方式的改革，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”［1］。教育的規(guī)律，必然要和兒童身心的自然發(fā)展相吻合。習(xí)作要放大“兒童立場”，真正讓兒童擁有自我習(xí)作的選擇權(quán)、評判權(quán)，站在習(xí)作的中央。

三、實踐：“兒童立場”的踐行

1.入情：貼近學(xué)生習(xí)作的切入點

堅守“兒童立場”的起點，以“趣”引趣。只有真正發(fā)現(xiàn)兒童和認(rèn)識兒童，才能堅守兒童立場。對于小學(xué)生來說，“體驗”是他們增長知識、提高能力的最有效途徑。教師不但要為學(xué)生提供一個“習(xí)作”之外的表達(dá)空間，更要尊重兒童的天性，尊重兒童的想法，真正讓學(xué)生的思想自由。

每次進(jìn)入新學(xué)期，我和孩子們都很開心，因為我們又要進(jìn)行新一輪的“快樂傳傳日記旅行”了。我會讓學(xué)生自由結(jié)合為四五人小組，和我一起選擇他們喜愛的日記本，并放手讓他們小組自主取名、寫“口號”，并設(shè)計個性化封面，在日記本的第一頁，每位成員均寫上幾句話，用以祝愿并提醒自己堅持。然后每周圍繞一個話題寫篇習(xí)作，小組內(nèi)成員可以互相學(xué)習(xí)，生生評價、家校評價相結(jié)合。小組間進(jìn)行“星星榜”競賽，階段進(jìn)行總結(jié)、表彰。待完成一本后，我們邀請每位成員、包括家長，對“小書”里承載的快樂和記載的成長進(jìn)行回望、小結(jié)，作為結(jié)語進(jìn)行收藏。這樣，每學(xué)年下來，班上每位學(xué)生都會擁有一兩本記錄著自己和小伙伴們共同成長，有著美好記憶“小書”。

2.動情：找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作的著力點

堅守“兒童立場”的本質(zhì)，以“自主”激趣。兒童天生是自由者、探索者，他們希望按照自己的意志主宰生活。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，我們對學(xué)生寫作水平都做好調(diào)查，為每一位學(xué)生制定目標(biāo)，并用“星星榜”的形式記錄下來，從而讓每一個孩子都在最近發(fā)展區(qū)努力 “跳一跳”以贏得成功。我們認(rèn)為日記不是要學(xué)生寫出多少東西，而是要讓學(xué)生樂于記錄下自己關(guān)注的、感興趣的東西。隨著年齡的增長，對研究對象的認(rèn)識會更深刻、更全面，他的作品自然會逐漸豐富，而他的整個寫作過程會將學(xué)習(xí)、觀察、體驗、研究和寫作融為一體，成為一個比較完整的研究性學(xué)習(xí)過程。

通過習(xí)作我們會發(fā)現(xiàn)，成長期的孩子其實是有很多東西愿意表達(dá)的，但往往被過多的規(guī)范磨滅興趣，怎樣激發(fā)其寫作熱情呢？我們的要訣是：給學(xué)生自主的空間。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實踐、發(fā)揮集體的智慧，嘗試探索學(xué)生自主習(xí)作命題方法和途徑，匯總推出學(xué)生感興趣的“習(xí)作命題超市”，每周從“超市”中選擇題目完成。學(xué)生因為擁有了自主權(quán)，習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力自然得到“點燃”。

3.激情：提供學(xué)生被認(rèn)可的創(chuàng)生點

堅守“兒童立場”的可能，以“多元”激趣。習(xí)作評價是完成習(xí)作與提升水平的重要一環(huán)，它不僅僅是甄別，更是導(dǎo)向與激活。

我們在習(xí)作評價修改環(huán)節(jié)中，積極踐行多元評價修改。在校內(nèi)，實施“三步三法”：第一步：伙伴攜手，“頭腦風(fēng)暴”法。崔巒老師說：“交給教師的應(yīng)是學(xué)生改不動了的作文?！睂W(xué)生四人一組，首先自我修改自評，然后小組內(nèi)互批互改，發(fā)現(xiàn)問題用批注方式記下意見，并交流。批改時，學(xué)生的定位是多角度的，既是作者又是讀者，不斷地?fù)Q位思考、評判。他們彼此既是小伙伴，又是小老師，用兒童的視角和平等的對話評改，讓學(xué)生覺得寫作像游戲一樣有趣。第二步：教師指導(dǎo)，面批面談法。在每次習(xí)作中或習(xí)作后，關(guān)注核心問題，有目標(biāo)地找一部分學(xué)生進(jìn)行面批面談，及時修改。評講時，在關(guān)注習(xí)作質(zhì)量的同時，更要關(guān)注學(xué)生在寫作中折射出來的思維閃光點和內(nèi)心真實感受的體現(xiàn)，多和學(xué)生的既往做比較，多尺度地衡量學(xué)生作文。第三步：學(xué)生主體，自批自改法。這是在生生互評、教師面批的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”［3］對于學(xué)生的自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法：朗讀法、還原法和擱置法，使學(xué)生樂于并善于評改習(xí)作。

要通過“傳傳日記”建立家長和學(xué)生之間、社區(qū)伙伴和學(xué)生之間互動評價的模式，通過習(xí)作讓家校溝通，進(jìn)一步拉近心理距離，增進(jìn)情感，讓寫作評價的多元化成為可能。

四、結(jié)語

孔子說：“本立則道生。”我們在思考教育問題的時候要多想想它的“本”在哪里，順藤摸瓜，才能順理成章，堅守“兒童立場”是教育之本，也是習(xí)作教學(xué)之本。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：23.

［2］魯?shù)婪颉ぶx弗，著.王莉，譯.兒童心理學(xué)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010：189.

［3］管建剛.我的作文教學(xué)主張［M］.福州：福建教育出版社，2010：12.