趙麗娜

（江蘇科技大學(xué) 人文社科學(xué)院 公共事業(yè)管理教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

以考核方式改革為手段促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

趙麗娜

（江蘇科技大學(xué) 人文社科學(xué)院 公共事業(yè)管理教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

在以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的導(dǎo)引下，傳統(tǒng)學(xué)生考核方式呈現(xiàn)出明顯不足。為了切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，要從考核方式入手進行有效的改革。本文以創(chuàng)新為目標，以考核為手段，在闡述二者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上提出如何通過手段的改革推進目標實現(xiàn)的一些方案建議。

創(chuàng)新人才 考核方式 改革

“推進高校人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為高等教育工作者的歷史使命”［1］。作為系統(tǒng)工程而存在的高等學(xué)校中創(chuàng)新人才培養(yǎng)是同時受到教育觀念、教育方式等多要素影響的。其中，“課程考核是高等學(xué)校教學(xué)活動的組成部分，課程考核制度是高等學(xué)校教育質(zhì)量評價的重要制度”［2］。因此教育者在探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的道路上，不斷進行考核方式的改革與完善是必要的輔助性工作。正如Struthers對英國一所大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進行研究后提出：考試任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很大的關(guān)系，學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)行為對付不同的考試任務(wù)［3］。筆者正是在對創(chuàng)新概念及其功能、考核概念及方式分析的基礎(chǔ)上，闡釋了考核方式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，并解析了在以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的前提下如何進行考核方式的改革。

一、創(chuàng)新的概念、特征

（一）創(chuàng)新的概念

為了展開創(chuàng)新與考核之間關(guān)系的探討，必須首先明確“創(chuàng)新”概念。經(jīng)濟學(xué)家熊彼特在1912年出版的著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首次使用了創(chuàng)新（Innovation）一詞。根據(jù)熊彼特的定義，創(chuàng)新是指“企業(yè)家對生產(chǎn)要素的新組合”［4］。發(fā)展到今天，顯然創(chuàng)新已經(jīng)不再局限于經(jīng)濟領(lǐng)域，其使用外延得到極大的拓展。當(dāng)前較流行的創(chuàng)新定義包括：創(chuàng)新是對一項發(fā)明的首次使用；創(chuàng)新是技術(shù)的實際采用或首次應(yīng)用；創(chuàng)新是開發(fā)一種新事物的過程；創(chuàng)新是對一個組織或相關(guān)環(huán)境的新變化的接受；創(chuàng)新是從產(chǎn)生新思想到行動；創(chuàng)新是運用知識或相關(guān)信息創(chuàng)造合引進某種有用的新事物的過程；創(chuàng)新是指新事物本身，具體說來就是指被相關(guān)使用部門認定的任何一種新的思想、新的實踐或新的制造物；創(chuàng)新是指主體人為了一定的目的遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革從而使其得以更新與發(fā)展的活動［5］。

顯然目前關(guān)于“創(chuàng)新”的概念沒有一致的意見，針對不同領(lǐng)域、不同目的，學(xué)者們進行了不同的創(chuàng)新界定。綜合以上創(chuàng)新概念和觀點，本文對創(chuàng)新做了如下界定：

創(chuàng)新就是對舊有的物質(zhì)、活動、知識或技術(shù)的一種改進或替換。

筆者所界定的創(chuàng)新顯然是一個涉及領(lǐng)域較廣的概念，同時不僅僅局限于創(chuàng)造全新的事物，這一概念有利于根據(jù)學(xué)生能力水平的不同，從多層面進行不同水平的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新的特征

創(chuàng)新具有如下特點：

首先，創(chuàng)新是一種發(fā)展的動力和過程。所謂發(fā)展，是指事物、組織由低級向高級進化的過程。其中事物不僅包括工具、武器，還包括大到人類社會小到個體的綜合素質(zhì)。綜觀人類社會的軌跡，是人的“創(chuàng)新”能力推進了社會由低級到高級的前進。不斷的技術(shù)更新、知識更新、工具更新使得人類社會擺脫野蠻，走進文明。

其次，創(chuàng)新是一種能力，而這種能力是其載體“人”所特有的，也可以說創(chuàng)新能力是將人與動物區(qū)別開來的標志之一。在自然界中，蜜蜂建蜂房、老虎捕獵物都是沒有進步的簡單模式的維持。但是人卻與自然界其他動物不同，人不斷地更新自己周圍的一切，進而使自己生活得更好。因此，創(chuàng)新是人的一個本質(zhì)特征。

再次，創(chuàng)新是自反性的循環(huán)過程。所謂自反性就是自身的行為或結(jié)果反過來又作用于自身。創(chuàng)新顯然具有這樣的特征。前一階段的創(chuàng)新成果能夠作為推進下一階段創(chuàng)新的有利工具而存在，其自身的這種閉合循環(huán)性可以說為人類社會做出了巨大的貢獻。據(jù)此可以說創(chuàng)新本身是一個呈螺旋式上升、進步的過程，在推進事物發(fā)展過程中會促進自我發(fā)展。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對高校發(fā)展的功能

在整體大環(huán)境以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標進行教育、教學(xué)方式改革的過程中，高校必須樹立以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為教育的宗旨。這并不僅僅是為了跟隨大環(huán)境，認真思索會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的培養(yǎng)中以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標對于高校的發(fā)展具有重要意義。體現(xiàn)在：

首先，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，能夠真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育，以學(xué)生操作和實踐能力的提升為目的。這不僅改變了過去只重視書本知識傳遞，忽略學(xué)生理論應(yīng)用能力的問題，更重要的是它切實是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而將高校的發(fā)展引向為國家建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)有用人才為己任的道路上。

其次，就教學(xué)過程而言，有利于提高教師的教學(xué)能力和科研水平。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師必須首先提高自身的創(chuàng)新水平，做到言傳身教。因此，對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)有重要功能。在教師整體水平提升的同時，意味著高校教學(xué)能力和學(xué)校綜合競爭能力的提升。

再次，就我國高校而言，將學(xué)生培養(yǎng)立足于“創(chuàng)新型”人才，對于提高學(xué)校的整體水平有重要功能，促進更多的高校朝著“國際一流的高水平大學(xué)”不斷前進?？偨Y(jié)成功、知名院校的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，那些培養(yǎng)了具有創(chuàng)造性、實踐能力的人往往被列為教學(xué)水平高的學(xué)校。

三、考核概念與考核方式

“課程考核是人才培養(yǎng)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是一種檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績及教學(xué)效果的方式，即通過課程考核，評估學(xué)生掌握所學(xué)課程知識與具有的能力，評價教學(xué)質(zhì)量，而且是課程建設(shè)水平乃至學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)”［6］。在這一過程中，將分析考核方式的概念及其特征。要說明的是，這些內(nèi)容更多的是對多年被教育經(jīng)歷和短暫的教學(xué)經(jīng)驗的回顧與反思。在教學(xué)中教師的正確理解、解讀，而不是人云亦云對于教學(xué)過程而言更有意義。

（一）考核方式的概念內(nèi)涵與特征

對于高校教育而言，課程的考核方式是一個多元化的存在系統(tǒng)?？偨Y(jié)以往接受教育的經(jīng)歷和近期的教學(xué)經(jīng)驗，本文認為，對于考核方式應(yīng)當(dāng)做如下界定：

所謂高?？己?，就是通過問卷、口試、教師日常觀察等對學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)成效的檢驗，具有客觀性和可數(shù)量化的特征。同時具有形式多樣性和動態(tài)可變性的特征。

客觀性是由考核過程的公平性決定的。在高校中，教育秉持著公平、公正的原則，而教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也是立足于這一原則之上的。正因為如此，考核得出的結(jié)果往往能夠客觀、真實地反映學(xué)生的水平與收益。

可數(shù)量化的特征是由高?？己顺煽兊馁x予形式?jīng)Q定的。無論采取什么樣的考核工具，最終考核的成績都是以數(shù)量分值給出的。而這個數(shù)量化的特征同時決定考核結(jié)果的直觀性和易評價性。

考核具有形式多樣性。表現(xiàn)在高校賦予教師一定的權(quán)利自由選擇考核的工具、考核的手段。如可以根據(jù)所講課程特征決定開卷還是閉卷。教師可以根據(jù)授課過程的需要決定是通過討論進行考核還是通過紙質(zhì)卷面進行考核。

考核具有動態(tài)可變性的特點。這個特點具體體現(xiàn)在隨著技術(shù)手段的提高，考試由原來單一的卷面打分轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C為工具進行考核，以多媒體為工具進行考核。這些都使得考核變得更靈活多樣。

（二）考核的類型

考核的類型是多樣的，這是圍繞抽象的內(nèi)涵概念而形成的可觀測、可使用的具體方式。目前就高校的教學(xué)看，考核的外延包括如下一些：

首先，紙質(zhì)卷面考核。這種考核是目前使用最廣、歷史最長的一種考核方式，它的功能主要是用來衡量學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的掌握水平，這是最傳統(tǒng)的一種考核方式。由于它在人類有知識水平衡量和比較之初，就已經(jīng)存在，因此其方式、手段和體系相對最健全。

其次，手工成績考核。這種往往在工科考核過程中使用比較多。通過進行模型制作、器械加工等，考核學(xué)生的具體動手能力和將理論應(yīng)用于實踐的能力。這種考核方式在我校也有較長的歷史，但是它并非主流方式，而且應(yīng)用范圍從目前來看是有一定局限性的。

再次，社會實踐效果考核。這種考核方式往往在人文和管理類教學(xué)中被使用得比較多。通過組織或?qū)W生自發(fā)的社會調(diào)查，考核學(xué)生的社會適應(yīng)能力及發(fā)現(xiàn)與解決社會問題的能力。這種考核在我校的文科中偶有應(yīng)用，但是并不普遍，不過我們不能否認其對學(xué)生提高自身素質(zhì)的重要作用。

最后，賽事考核。這種考核不具有強迫性。往往是學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好自發(fā)進行的。而他在學(xué)校對學(xué)生接受教育過程中綜合成績的評價具有參考價值。尤其我校在推薦讀研究生的過程中，一些大型賽事的成就會被納入考核體系中。

四、考核方式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系

考核方式對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標而言，具有重要的工具性價值。這是一種有效激勵學(xué)生進行創(chuàng)新與推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段。具體二者之間的聯(lián)系我們可以通過下圖加以表示。

圖 考核方式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系

通過上圖可以看出，考核與創(chuàng)新之間的關(guān)系是二者之間形成一個不斷相互促進的閉合循環(huán)圈。在教學(xué)過程中，教育者可以從工具性手段“課程考核”入手，通過整理和分析考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在創(chuàng)新性方面缺乏一些什么樣的能力或缺乏怎樣的知識，并通過考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)具有共性的一些問題，進而在以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的前提下，帶著問題有針對性地進行考核方式的革新研究，制定新的考核方式，更有效地調(diào)動學(xué)生的自主性。顯然，對學(xué)生能力創(chuàng)新培養(yǎng)的過程，同時伴隨著教師對考核的創(chuàng)新與完善過程。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與考核方式改革是齊頭并進的雙創(chuàng)新。

也就是說，二者之間是可以相互促進的。當(dāng)然在這個過程中，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們的目標。而考核是我們的手段，但是手段的有效能夠加速目標的實現(xiàn)，并且增強預(yù)期的成果。正是鑒于二者之間這樣的聯(lián)系，我們才認為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是有賴于考核手段或考核模式的不斷完善與改進的。

五、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核模式改進

（一）改變單一考核方式，進行多樣考核方式綜合運用。多樣手段綜合運用的改革可以從幾個方面著手。

1.對于課程成績的考核多樣化。在這方面，諸多大學(xué)已經(jīng)開始各種嘗試與改革，包括目前學(xué)校要求本科生教學(xué)過程中，最后成績的評定不能只是一張紙質(zhì)試卷。目前很多高校在本科生課程的考核方式上嚴格執(zhí)行累加式的考核。遵循這一原則，在教學(xué)過程中筆者不斷探索和完善考核方式，以激勵學(xué)生認識社會、解讀社會問題，幫助學(xué)生將社會學(xué)專業(yè)知識與應(yīng)用實踐連起來。在筆者所授課程中，考核結(jié)果目前由三部分構(gòu)成：①課下作業(yè)。這是應(yīng)用性的分析部分。在這方面筆者會給學(xué)生布置具體案例或事件，要求學(xué)生結(jié)合課上學(xué)習(xí)的理論知識針對具體事件進行專業(yè)分析，并撰寫分析報告。②課上主題發(fā)言。在這方面筆者的做法是讓學(xué)生參與課堂，不再僅僅被動地聽老師講課，而且讓他們進行部分的講述，鼓勵他們用理論分析現(xiàn)實問題，從而提高具體分析問題的能力。③最后是紙質(zhì)試卷的考核，這個主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。

2.對于綜合專業(yè)排名評定考核的多樣化。這個多樣化是指不僅使用課業(yè)成績來評定一個人的專業(yè)水平?？梢詫W(xué)生的創(chuàng)新競賽成績、創(chuàng)新設(shè)計的成品等納入考核中。而這就面臨如何使評定公平，如何幫助學(xué)生正確排列課程與課余創(chuàng)新之間關(guān)系的問題，從而避免將學(xué)生引向一個為了單純追求創(chuàng)新成績效益而忽略基礎(chǔ)課業(yè)的問題。

（二）在多樣化的考試模式改革中，要從考核者入手進行改革。即調(diào)整考核者的水平與對考核的態(tài)度。正如有經(jīng)驗的教師們所講，教師的態(tài)度和教師的水平?jīng)Q定了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性得到多大程度的發(fā)揮。如果教師秉持的是得過且過的態(tài)度，那么不僅影響在教學(xué)過程中學(xué)生的接受知識的積極性和接受程度，而且會使得考核模式的改革流于形式。因此，要對教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)教師樹立認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度，培訓(xùn)教師多樣化考核方式的排列方法，培訓(xùn)教師正確認識針對創(chuàng)新進行的考核改革等。

（三）注重階段性的考核。只有持續(xù)性的考核才能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新積極性的持續(xù)性督促和激勵。因此，一方面要多手段共同運用，另一方面要注意各種考核的時間安排。避免各種考核方式集中在一個時間段內(nèi)，造成學(xué)生的心理負擔(dān)過重，并且產(chǎn)生對考核的抵制情緒。將各種考核安插在不同的時間段內(nèi)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能階段性督促學(xué)生的創(chuàng)新成長。

（四）在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生進行社會調(diào)查或?qū)嵺`，并將調(diào)查或?qū)嵺`結(jié)果作為課程的一部分。這樣的考核要與方法、理論相結(jié)合。尤其在方法課中，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)方法分析問題，對于學(xué)生來說是稀缺性的機會，提前幫助學(xué)生認識社會，并提出創(chuàng)新型的思想，增長創(chuàng)新型的知識。

六、結(jié)語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的主要目標，而這一目標的實現(xiàn)離不開有效的考核方式。在教學(xué)體系統(tǒng)中，考核方式對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言具有工具性價值。鑒于以往傳統(tǒng)考核方式的不足，有必要進行新的考核方式改革。在改革過程中應(yīng)當(dāng)注意建立多元化的考核方式，并且注重對考核者（教師）的素質(zhì)提升，同時還要注意考核的階段性和持續(xù)性。相信經(jīng)過一段時期的探索，高校能夠結(jié)合自身的具體情況建立起有效的課程考核體系，以期為社會培養(yǎng)真正的創(chuàng)新型人才。

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