羅興艷

家在農村，心系農業(yè)。作為一名美術教師，如何引導學生學習美術、提高美術素養(yǎng)和學習能力，促進學生全面發(fā)展，是我們每個美術教育工作者應盡的責任。與城市的藝術教育相比，農村沒有五彩斑斕的繪畫工具，缺少現代化的傳媒設施與美術展覽，但這并不能說明農村的學生天生就缺乏藝術細胞。要想讓農村的學生在美術方面得到同樣的發(fā)展，必須探索一條有農業(yè)特色，適合農業(yè)美術教育發(fā)展的教學之路。那么怎樣才能具有農業(yè)特色？就是要充分發(fā)揮農業(yè)的優(yōu)勢，就地取材，利用農村得天獨厚的自然環(huán)境資源和獨具特色的民間文化資源，讓美術課具有清新的農韻、濃郁的鄉(xiāng)情，以激發(fā)學生的學習興趣，提高美術課的教學效果。

一、農業(yè)美術教學要走特色之路，彰顯農韻

什么是農韻？就是要有農業(yè)特色，體現農業(yè)風貌，具有清新、濃郁的“農”味，也就是在美術教學中充分發(fā)揮農業(yè)資源，豐富教學內容?！稗r”沒有什么不好，現在許多的影視文學作品塑造的農民形象都非常受大家歡迎。

在美術教學實踐中，雖然農村的學生沒有城里的學生見多識廣，但農村有得天獨厚的自然環(huán)境資源和獨具特色的民間文化資源，可以地取材。因此，在開發(fā)農業(yè)教學資源時，我們要有一雙慧眼去發(fā)現那些既能體現農業(yè)特色，又有一定美術教學價值的資源。借用這些資源我們可以開設一些如樹葉粘貼畫、彩繪鵝卵石、稻草人、剪紙、泥人制作、鄉(xiāng)村建筑和民俗民風探究等活動，這些可以豐富教學內容，滿足課堂教學的需要，而且又能體現美術人文的價值，滿足學生發(fā)展的需要。例如：課本中有許多人物造型課，城市的學生會用一大堆五顏六色的彩泥來創(chuàng)作。而在農村，泥土是最容易得到的資源。所以，巧妙利用泥土，也能讓美術課堂精彩活潑。筆者先帶領學生去挖泥巴，學生的參與熱情極其高漲，在挖泥巴過程中，筆者提醒學生選擇那些有粘性的、容易塑型的泥土。接下來讓學生塑造自已熟悉的人物，并結合鐵絲、竹片等材料，通過搓、捏、接、貼等方式大膽地表現人物造型。當原本灰撲撲的泥土在學生手中變化成表情生動的人物形象時，學生的創(chuàng)造力得到了充分的展示。他們手中的人物或在張嘴高呼，或在手舞足蹈，或在奔跑跳躍，無不夸張而有情趣?？吹胶⒆觽兡樕系臐M足與驕傲，作為教師，筆者深深地體會到農村特色教育的重要性。

二、農業(yè)美術教學要依據地域文化，充分利用農業(yè)風俗

開發(fā)農業(yè)美術教學要走特色之路，充分利用地域文化。因此，我們在教學時，可以有選擇地利用鄉(xiāng)土資源。以某校為例，在文藝方面，這里有山東的特色劇種——呂劇；在文化方面，這里是全國著名畫家崔子范的故鄉(xiāng)，有著濃郁的書畫氛圍；在民間藝術方面，有同學們喜歡的民俗館，花饃也全國聞名；民俗文化更是豐富多彩，剪紙、秧歌倍受大家喜愛，一些獨具特色的民族節(jié)日和山會更具有農家特色。如果在美術教學時，把這些具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的地域文化引入課堂，學生學習時定會倍感親切，不僅能感受家鄉(xiāng)文化的獨特魅力，而且能體會到美術與傳統文化的關系，并在廣泛的文化情境中加深對美術的認識。例如：娶親時的熱鬧、過新年的喜氣洋洋、正月的合家團聚、春天里放風箏、端午節(jié)吃棕子等，都是學生所熟悉而又喜歡的風俗活動，遠比那些圣誕節(jié)、生日聚會更親切。于是我們就鼓勵學生把這些風俗帶到課堂上，讓他們去玩、去做、去感受。然后，用筆把它們畫下來。于是，一幅幅喜氣而又具有民間特色的作品就展現在我們的面前，如“我給奶奶包粽子”“比比誰的風箏飛的高”“吃年糕”“貼春聯”“拜年”“放炮仗”“果樹扎上了辮子”等。

一位學生的奶奶比較喜歡畫農民畫，受其影響，該學生的農民畫也頗有味道。于是，筆者就讓這位學生當小老師，教同學們畫農民畫?！袄蠋煛彪m然不是專業(yè)的，畫技也不是一流的，但是對于“學生自己教自己”的形式學生特別感興趣，積極性很高，再穿插優(yōu)秀作品展示，整個過程輕松活潑，學生也感到獲益匪淺。因此，在特色美術教學的探索中，我們應積極引導學生感受農業(yè)生活氣息，體味風采各異的民間風俗。這樣不但能使學生興趣盎然，而且激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，也鍛煉了學生捕捉素材的能力。

三、抓住農業(yè)優(yōu)勢，探究新的教法，建構有農業(yè)特色的美術課程

新課程標準要求教師把“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。學生知識的獲得不單是教師的教，不單是學習書本上的知識，教師在進行教學活動時，應盡量把學生的目光引到課本以外的無邊無際的知識世界中去。在農業(yè)美術教育中，可以多設計學生喜聞樂見的活動，這樣的課堂模式淡化說教痕跡，注重學生參與、體驗和感受。例如：學習某課時，可先帶領學生去田野、河邊、草地上、花叢中，感受，觀察，寫生。這樣學生不但興趣盎然，而且作品充滿真情實感，在寬松愉快而自由的環(huán)境里，他們的想象力、創(chuàng)造力得到了自由發(fā)揮。同樣，大自然可以當作學生的天然畫板，學生可以在地上涂畫，可用石子、沙子進行創(chuàng)作，還可用生活中的各種材料，在室外進行創(chuàng)作。小溪邊的卵石片、泥土、家禽羽毛、各種樹葉、農家的各種秸桿成了學生的創(chuàng)造原料，作品更是充滿奇思妙想，千奇百怪。

作為扎根農村的美術教師，要做到將新課程標準的要求與農業(yè)特點相結合，不斷去鉆研、探討、思考，主動、大膽開展農業(yè)特色化美術教學。這是時代的要求，也是新課改的希望。只要我們做個有心人，善于在生活中去粗取精，提煉適合本地學生的農業(yè)美術資源，我們就會發(fā)現鄉(xiāng)土美術資源真是“取之不盡，用之不竭”。我們的農業(yè)美術課堂將會形式各異，多姿多彩，大放光芒。只有我們共同努力，利用好身邊的各種資源，才能不斷推動農業(yè)中學美術教育向前發(fā)展。