趙明禮

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生。因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡量避免兩極分化現(xiàn)象，這也是擺在一線教師面前的一個值得思考的課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法！

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化的原因分析。

1.教師因素

因為我們有些教師只對優(yōu)秀生感興趣，上課時就只關(guān)心他們，每次在課堂上的提問都是請優(yōu)秀生來回答。卻把哪些學(xué)困生放在了另一邊，也不管他們是否能不能聽得懂老師的講解，只要他們不影響課堂教學(xué)就好。日來日去就造成了他們對學(xué)習(xí)不感興趣，從而成績一天比一天差。

2.學(xué)生因素

學(xué)生是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體，一切教育成效都要通過學(xué)生才能表現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞受到原有知識、興趣、個人特質(zhì)、能力、態(tài)度等方面的影響。同樣也因為有些學(xué)生因家庭的情況小學(xué)幾年就轉(zhuǎn)了好幾個學(xué)校，學(xué)習(xí)的知識沒有連貫，所以學(xué)習(xí)成績跟不上?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系，

3.家庭因素

有些家長就只顧自己做事，把孩子送到學(xué)校就是老師的責(zé)任，平時也不管不問，所以也是成績差的原因之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化的對策

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)?？刹扇∵m當(dāng)方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如：讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

2.融洽師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助。因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不要歧視他們，不要動輒訓(xùn)斥他們，常鼓勵他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。對差生要采取寬容的態(tài)度，可以在課后個別糾錯，千萬不能挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。經(jīng)常用“心”去關(guān)注這些學(xué)生，給他們以自信，給他們鍛煉的機(jī)會，幫助他們證明自己，建立自信。

3.發(fā)揮人格魅力

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我，終身學(xué)習(xí)，注意自己的一言一行，形成和發(fā)展優(yōu)良的個性品質(zhì)。

課堂教學(xué)過程不僅是在特定的情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進(jìn)行情感交流及認(rèn)知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。因此，教師要努力創(chuàng)造融洽、活躍的心理環(huán)境，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。建議教師：

上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒。

保持微笑的表情，使用激勵性的語言。

保持高昂的情緒，全身心投入。

善于用語言、動作、表情、眼神表達(dá)對學(xué)生的贊賞。

4.進(jìn)行小組合作

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進(jìn)生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，但又不敢問，也沒機(jī)會問。問題得不到解決，月積日累差距越來越大。假如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，他們就有可能在自己熟悉的小團(tuán)體中提出問題，因為小組討論學(xué)習(xí)的氣氛有助于緩解內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。同時對提供幫助的同學(xué)來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過小組人人去肯想，肯動腦筋，讓他們在課堂上會想，會說，會做。為差學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，進(jìn)行分層教學(xué)，分層要求，精心設(shè)計練習(xí)，使每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，人人享受成功的喜悅。根據(jù)小學(xué)生不能長久堅持學(xué)習(xí)，愛動，精力不集中的特點，教師在課堂上，要善于用生動的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，直觀的演示，形象的圖畫，啟發(fā)性的提問，變化多樣的教學(xué)方法，去吸引學(xué)生的注意力，徹底改變重結(jié)果，輕過程的傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更要使學(xué)生主動獲取知識。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。這就要求老師善于創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護(hù)好奇心、求知欲和想象力。記得前幾天聽過的“年、月、日”這堂課，教師在解決一年有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點之后，拋給學(xué)生這樣一個問題：對于之前我們講的這些知識（手指著板書）你有什么疑問嗎？我猜想教師接下來肯定要解決2月這個特殊月的問題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學(xué)生肯定會提一些稀奇古怪的問題，比如：為什么大月是31天，小月是30天；為什么一年要365或366天呢？等，但是就不會提到教師所預(yù)設(shè)的問題的，沒想到問題拋出之后，第一個學(xué)生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天，有時是29天呢？”這個問題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個善于觀察的孩子，這個問題不但讓這個環(huán)節(jié)自然地過渡到解釋2月的特殊性上，還激起學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，是在解決自己的困惑。教師的這一問題真是一舉兩得啊，巧妙！學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在課堂提問中有意識地讓各層次學(xué)生參與到教學(xué)中，并讓學(xué)生感覺到學(xué)有所獲。

6.完善教學(xué)評價

（1）尊重每一個學(xué)生，堅持多元評價。

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運(yùn)動智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。

（2）評價要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會。

我們對學(xué)生的要求不要一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

總之，教無定法，學(xué)無定法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，也需要學(xué)生本人的努力，還要家庭的密切配合。