王衛(wèi)峰

【摘要】在現代小學數學教學中需要預設，也需要生成.預設和生成是課堂教學的兩項相輔相成的手段，缺一不可.本文通過對預設的正確理解進行分析，從預設和生成的本質關系進行入手，再通過與實際情況相結合，將課堂中的預設與生成運用科學的方式進行處理，從而構建一個現代化的數學課堂.

【關鍵詞】小學數學教學；預設與生成

一、引言

隨著我國新課程標準改革的不斷進步與完善，在現代教學中，人們對數學的認識和了解發(fā)生了巨大的變化，數學教師的教學理念也得到了前所未有的發(fā)展.廣大的小學數學教師群體在教學中更加重視數學教學課堂生成性的構建，同時，也更加關注在教學過程中學生對課程的體驗以及知識的形成過程，從而做到對學生思維的多樣化培養(yǎng).現代教學課堂中，更注重讓學生參加豐富多彩的數學教學實踐，在實踐過程中主動發(fā)現問題，并自主地尋求問題的解決方式，體驗探索知識和解決問題的感受.通過現代課堂的實踐教學，可以促進學生全面發(fā)展，所以，通過合理運用預設和生成手段構建現代化課堂，是教師應當學習的課題.

二、預設與生成的本質關系

預設與生成并不是存在矛盾的教學手法，預設通常是指教師在開展課堂教學前的教學準備.在課堂教育中，教師往往扮演的是教學活動的發(fā)起者、組織者，所以在開展教學活動前，應當針對小學生的認知特點和數學學科特點預設教學問題，在開展教學時將這些預設問題根據課堂環(huán)境進行運用，從而達到掌控教學環(huán)境的目的；而生成更多注重的是教和學的主要過程.教師在進行數學教學活動時，要善于因勢利導，根據課堂形式對教學預案進行不斷調整，合理調配學生在課堂上的注意力，才能使學生在教學過程中能夠對教師所講解的知識有清楚的認識.所以，在教學過程中，預設與生成雖然有相似的功能，但在使用時并不會出現矛盾，換句話來說，生成應當將預設作為基礎，而預設升華之后就成為生成.所以，教師在開展教學工作前應當作好十足的準備工作，才能在教學過程中胸有成竹，將課堂氛圍牢牢地掌控在手中，才能在預設中關注生成，在生產中結合預設，讓兩者在教學過程中形成平衡的教學模式，建立一個別有洞天的數學課堂.

在新課程標準的教學中，處理好預設與生成的關系是提高教學質量的核心環(huán)節(jié)所在.通過對預設與生成的本質進行分析，我們可以了解到，生成可以說是預設的最終目的，所以在調配兩者關系時，應當站在生成的角度來優(yōu)化預設，從而使預設能夠成為學生學習的指南針.

三、精心預設，準備生成

在數學教學課堂中，由于小學生的性格較為活潑，所以在課堂上會存在許多的變化，多數情況教師難以對小學生的行為進行預料，所以就需要教師在開課前對課堂進行周密的策劃，這也是預設的一種方式.教師在進行教學活動預設時，不僅需要對教學活動有一個清晰的認識和部署，還應當對課程內容有極高的熟悉程度.教材是教學目標和教學標準的具體化體現，也是學習內容的重要載體，學生對知識進行學習也需要通過教學課程的指導.但是教材需要面對的是所有的小學學生，有較強的廣泛性，針對性極差.因此，教師在對教材進行分析時，應當深入了解教材的內容，并在教材內容的基礎上，根據教師的教學風格和學生的學習狀況對教材進行適當的改編或重組.課堂活動中也應當從學生熟悉的角度出發(fā).

四、有的放矢，動態(tài)生成

在實際數學教學中，由于小學生有較大的差異性，使課堂環(huán)境存在較大的變化性和復雜性.大多數情況下，教學活動的發(fā)展往往與預設時預測的情況有所不同甚至截然相反，如果教師不及時對課堂情況進行控制就會造成課堂失控，屆時，教師需要面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇.所以，教師在進行教學活動時，應當對課堂環(huán)境進行靈活引導和選擇，必要時可以放棄預設，單純憑借臨場發(fā)揮生成新的教學方案，使教學模式更加靈活、富有智慧.所以，為了為動態(tài)生成提供素材和資源，教師應當加強知識積累，提升專業(yè)知識，才能保證開展一個精彩紛呈的課堂.例如，有一位教師在進行“畫出美麗的圖形”一課的教學時，這位教師在課前強調了學生需要帶上圓規(guī)，但實際教學過程中，發(fā)現絕大部分學生都沒有帶上圓規(guī)，這位教師大膽地提出了一個問題：“現在請同學們利用身邊的工具畫一個圓.”這個問題中只提到了利用身邊的工具，但并沒有說用什么工具，目的就是為學生創(chuàng)造一個自主發(fā)揮的探究空間，鍛煉學生的思維能力.學生得到指令后動手嘗試，一些學生用水杯的底面印出一個圓，而帶了圓規(guī)的學生用圓規(guī)畫得像模像樣，而最令這位教師吃驚的是，甚至有學生通過素描的方式按照正方形的邊畫了一個內接圓.在活動之后學生紛紛對自己畫圓的想法踴躍發(fā)言，不僅使學生自主對知識進行了探究，還使學生的個性得到了淋漓盡致的體現，真正實現了不同的人在數學上得到了不同的發(fā)展.

五、總結

教育的技巧不在于能預見到課堂中所有可能發(fā)生的細節(jié)，而在于根據課堂中的所有變化，巧妙地在學生不知不覺中改變教學模式，對課堂發(fā)展方向進行引導.教學中需要有預設，但不能僅僅只靠預設，同樣，也不能單純依靠生成，只有兩者相輔相成合理利用，才能提高教學水平，完成教學目標.