林東溫

【摘 要】

“非連續(xù)性文本”閱讀的概念提出幾年了，且各省份中考語文試卷頻頻出現(xiàn)。但在實際的語文教學中，它被大多數(shù)老師忽視了。因而本文闡述的是對“非連續(xù)性文本”閱讀教學實踐的一些思考和探索。

【關鍵詞】

非連續(xù)性文本 閱讀教學 綜合性學習 初中語文

自從《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“非連續(xù)性文本”這一概念，各省份初中語文就積極響應——“非連續(xù)性文本”紛紛登錄中考語文試卷。就福建省九地市都在中考語文試卷上命制了“非連續(xù)性文本”閱讀板塊，分值在10分左右。用中考這一指揮棒來引領初中語文老師關注“非連續(xù)性文本”閱讀教學，并無可厚非。而現(xiàn)實卻是殘酷的——語文教材沒有的“非連續(xù)性文本”是什么？要怎么教？教什么等等，遭到很多老師質疑，甚至大部分老師干脆放棄這個閱讀教學環(huán)節(jié)。這樣的現(xiàn)狀真是令人堪憂。

為此，作為初中語文老師必須改變這一尷尬現(xiàn)狀，要聚焦“非連續(xù)性文本”， 將非連續(xù)性文本閱讀列入課堂教學中來，打造閱讀教學的另一道風景，全面提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。筆者結合平時“非連續(xù)性文本”閱讀教學實踐，說一說對這一問題的幾點看法。

一、轉變觀念，重新出發(fā)

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”新事物產(chǎn)生就有存在的理由。“非連續(xù)性文本”已經(jīng)出現(xiàn)好幾年了，但在大多老師眼中還是新事物。所以，初中語文老師要先從改變自己的觀念做起，學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》，建構非連續(xù)性文本閱讀教學的新理念。

“非連續(xù)性文本”這個概念來源于PISA（Programme for International Student Assessment）國際學生評估項目中的閱讀素養(yǎng)。PISA閱讀素養(yǎng)測評中，對受測者在閱讀過程中處理文本信息的行為和任務進行了分析，將其界定為五個層級：1.檢索信息；2.形成整體理解；3.解釋文本；4.反思和評價文本內容；5.反思和評價文本形式。我們要學習PISA閱讀素養(yǎng)“非連續(xù)性文本”的測評過程，了解并掌握其特點，從而加深對“非連續(xù)性文本”的理解。這樣的借鑒是必要的，也是必須的。

再看看新課標是如何要求的。新課標指出：初中階段學生要“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”“多種材料組合”就指圖、表、文字等相結合，“非連續(xù)性”是相對傳統(tǒng)連續(xù)性文本（記敘文、議論文、說明文等）而言?！胺沁B續(xù)性文本”強調生活的實際運用，在日常場所、報刊雜志以及網(wǎng)絡媒體上極其常見，如地圖、說明書、示意圖等與我們的生活聯(lián)系十分緊密。“非連續(xù)性文本”的閱讀過程中，要求在眾多零散、跳躍的信息中提取關鍵、有效的信息，這就提高了學生的信息提取整合能力和利用文本信息解決問題的能力。語文來源于生活，更就應用于生活?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀就是語文應用于生活最好的途徑，這也切合新課標的理念——語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

二、打通“綜合性學習活動”和“非連續(xù)性文本”之間的通道

引進“非連續(xù)性文本”后，初中語文閱讀教學貌似把以前“綜合性學習活動”板塊拋棄了。但是只要你細心觀察近幾年福建省各地中考語文試卷，就可以知道命題者并沒有把題目“綜合性學習活動”改成“非連續(xù)性文本閱讀”。為什么呢？筆者認為是命題者要老師堅守“綜合性學習活動”這一重要的陣地，打通“綜合性學習活動”和“非連續(xù)性文本”之間的通道，在“綜合性學習活動”之中訓練“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

如何打通這一通道、整合其資源呢？筆者認為要在綜合性學習活動加入“非連續(xù)性文本”閱讀元素。比如筆者在教學語文版八年級上冊“綜合性學習——旅游資源調查”時，要求學生先擬訂調查計劃和調查提綱，調查對象分類為已經(jīng)開發(fā)的旅游資源和未開發(fā)可開發(fā)的旅游資源。要求學生各組要實地考察和其它方式相結合，在考察之前要制定出行計劃和考察費用估算。比如有一組同學去考察我國現(xiàn)存年代最早的跨海梁式大石橋——洛陽橋，要先讓學生制定出行計劃。要怎么去洛陽橋？洛陽橋要門票嗎？從安溪縣到泉州洛陽走哪條路最經(jīng)濟？走哪條路最近？如果在泉州洛陽來不及回來要如何選擇住宿等等這些問題，要求小組成員要規(guī)劃好。到了洛陽橋后，學生要對橋的歷史、建筑特點、人文特點、風俗習慣深入進行實地調查，對橋上“三絕”、 蔡襄等進行記錄、拍照。并且對洛陽橋這景點保護狀況、存在問題、可持續(xù)發(fā)展、可繼續(xù)開發(fā)項目等問題提出小組的研究結果，最終用文字材料+圖表+圖片的形式形成報告。學生考察的過程、形成報告的過程都要用到非連續(xù)性文本閱讀能力。這個綜合性學習活動已經(jīng)超越其活動本身的價值。

因此，我們不能因為新事物“非連續(xù)性文本閱讀”的出現(xiàn)，放棄“綜合性學習活動”。 而要在這一活動過程中加入“非連續(xù)性文本”閱讀元素，把感性認知提高到理性認知，從而提高學生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

三、立足“連續(xù)性文本”，拓展“非連續(xù)性文本”閱讀

“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”并不是矛盾對立體，更不是死敵。我們不能把它們看成水火不容的對立面，而是立足“連續(xù)性文本”，從傳統(tǒng)文本教材中找到“商機”，拓展“非連續(xù)性文本”閱讀訓練。運用兩種文本轉換，讓學生既能夠抓住文本的主要信息，又能夠對文本進行有效拓展，實現(xiàn)真正的“雙贏”。

現(xiàn)行初中語文教材中，很多課文都可以轉化為非連續(xù)文本，這就要求教師設計要得當，要對“非連續(xù)性文本”的重新創(chuàng)建和應用，這樣就可以提高學生的閱讀能力、信息篩選能力及概括能力。 比如筆者在教學語文版八年級上冊《巴東三峽》時，為了讓學生了解作者的游蹤，要求學生按照作者的游覽順序畫一張“巴東三峽游覽圖”，這張圖還要標出文中所述的景點位置與名稱。這一制作過程就是文本之間的轉換過程，就能很好地訓練學生的“非連續(xù)性文本”能力。筆者還讓學生利用彩色圖片進行閱讀并提取插圖中包含的重要信息，再對提取到的信息做出匯總，這樣訓練就從“非連續(xù)性文本”向 “連續(xù)性文本”的轉換。同時還讓學生寫導游詞，在這一張游覽圖的引導下，根據(jù)課本所介紹景物的特點及歷史、人文等方面，結合所查的資料，進行整合，最終形成導游詞。這一過程中學生就是小導游，作為導游要讓游客清楚各個景點的特點，所以自己就要先了解并掌握課文內容。這就既有連續(xù)文本的閱讀，又有非連續(xù)文本的閱讀，提高了學生對信息的收集、篩選、整合、分析能力。其實，只要我們充分挖掘現(xiàn)行初中語文教材，融連續(xù)文本與非連續(xù)文本于一體，就能夠達到很好的教學效果。

總之，“非連續(xù)性文本”閱讀不是洪水猛獸，我們要正確對待它，積極主動地去學習非連續(xù)性文本閱讀教學理論。并且要從傳統(tǒng)陣地——綜合性學習與初中語文課文入手，聚焦“非連續(xù)性文本”，打造閱讀教學的另一道風景。

【參考文獻】

教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012（01）