（紅河學(xué)院，云南 蒙自 661199）

摘 要： 基于對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的職后調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在供需間的矛盾。本文旨在通過(guò)以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐模式構(gòu)建，探究符合教育發(fā)展需求的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 卓越小學(xué)教師 全程教育 實(shí)踐模式

一、研究緣起：基于專業(yè)調(diào)研及專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的分析

從2010年起，紅河學(xué)院教師教育學(xué)院陸續(xù)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，2014年學(xué)院又在紅河州范圍內(nèi)開展了更廣泛深入的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，我們更全面地了解到用人單位、合作學(xué)校對(duì)我院小學(xué)教育專業(yè)人才素質(zhì)的不同需求，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查反映出小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

第一，人才需求的急迫性。國(guó)家教育發(fā)展使城鄉(xiāng)教育之間的差距逐漸縮小，在逐漸實(shí)現(xiàn)的小班化教學(xué)趨勢(shì)中，對(duì)教師數(shù)量需求呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。據(jù)紅河州2012教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)招生人數(shù)為62878；小學(xué)教師專科以下學(xué)歷還有4000余人，邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率明顯低于平均水平，對(duì)高學(xué)歷小學(xué)教師需求量大。隨著城市化進(jìn)程的加快，城區(qū)學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求不斷加大。

第二，現(xiàn)階段教師教育培養(yǎng)模式與“知行合一”的教師教育培養(yǎng)規(guī)律之間有一定距離。本科層次的小學(xué)教師相對(duì)于?？萍捌湟韵聦W(xué)歷小學(xué)教師在基礎(chǔ)理論及科研能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但綜合化后的教師教育一方面沿襲了傳統(tǒng)師范院校的理論課程教學(xué)模式，缺乏真正意義上的“理論提升”，另一方面理論加實(shí)踐的課程模式操作性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間與條件方面不能滿足師范生的能力培養(yǎng)要求，畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能發(fā)展的不均衡不能滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需要。

第三，現(xiàn)階段教師教育模式缺乏“示范性”。隨著高等教育不斷普及，擴(kuò)招帶來(lái)的是師范生生源質(zhì)量及教師教育過(guò)程中教育資源不足的問題，一方面招進(jìn)來(lái)的學(xué)生不是每個(gè)人都有從教意愿或者具備當(dāng)教師的潛質(zhì)，另一方面學(xué)?，F(xiàn)有軟、硬件條件不能完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求，在一定程度上影響教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，以“卓越”建特色，在追求卓越人才培養(yǎng)的過(guò)程中不斷完善教師教育人才培養(yǎng)方案，使教師教育人才培養(yǎng)方案與卓越教師培養(yǎng)高度統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。

第四，卓越教師的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)養(yǎng)成過(guò)程。教師的言語(yǔ)行動(dòng)可以成為滋養(yǎng)未來(lái)教師成長(zhǎng)的有機(jī)養(yǎng)分，通過(guò)雙導(dǎo)師制，讓師范生更近距離地接觸教師，從導(dǎo)師那里獲取更多鮮活的促進(jìn)教師素養(yǎng)形成的素材，通過(guò)耳濡目染的熏陶內(nèi)化形成自身涵養(yǎng)。教師的職前教育要從意識(shí)培養(yǎng)開始，只有在職前教育階段樹立起教書育人的意識(shí)，才有可能促進(jìn)其認(rèn)真學(xué)習(xí)教育專業(yè)理論知識(shí)、主動(dòng)參與教育教學(xué)技能實(shí)踐鍛煉，自覺完善師德修養(yǎng)，為入職從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且能在職后不斷提升教育教學(xué)水平，更關(guān)鍵的是終身服務(wù)教育事業(yè)。

第五，國(guó)家教育改革和發(fā)展的要求。2014年教育部教師司發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》[1]。文件指出：針對(duì)小學(xué)教育實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。文件還要求將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，對(duì)“實(shí)踐前-實(shí)踐中-實(shí)踐后”全過(guò)程提出明確要求。實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。

二、小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路和目標(biāo)

（一）培養(yǎng)思路：以教師教育的新理念——“學(xué)生為本、德育為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”[2]為指導(dǎo)，遵循教師教育規(guī)律，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重質(zhì)量”的應(yīng)用性人才培養(yǎng)特點(diǎn)，通過(guò)與地方實(shí)習(xí)基地學(xué)校開展“雙向共贏”的聯(lián)動(dòng)合作，構(gòu)建適應(yīng)新型小學(xué)師資需要的課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生成為具有高尚師德、業(yè)務(wù)過(guò)硬、理念先進(jìn)、開拓進(jìn)取并能推動(dòng)紅河州乃至云南省基礎(chǔ)教育發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)卓越教師。

（二）培養(yǎng)定位：培養(yǎng)具備人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事小學(xué)教育的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，一定的跨文化交流能力和溝通能力，能夠迅速勝任小學(xué)特別是條件艱苦的邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教育、教學(xué)工作，開展小學(xué)教育教學(xué)研究，并為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型優(yōu)秀師資，具有健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極樂觀的人生態(tài)度。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師的培養(yǎng)必須反映以下特點(diǎn)：鮮明的專業(yè)情意、寬泛的專業(yè)知識(shí)和一專多能的專業(yè)能力[3]。卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)包含三個(gè)維度：

1.專業(yè)情意：專業(yè)情意指的是教師對(duì)待教師職業(yè)的熱情、信念、態(tài)度和價(jià)值觀等因素，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向三個(gè)方面。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意教育就是培養(yǎng)學(xué)生接受并認(rèn)同本專業(yè)，愛崗敬業(yè)，愛生樂教，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步形成小學(xué)教師的職業(yè)道德操守和教學(xué)個(gè)性。

2.專業(yè)知識(shí)：根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的“小學(xué)教師至少能勝任兩門以上的學(xué)科教學(xué)”，卓越小學(xué)教師應(yīng)掌握勝任兩門以上學(xué)科教學(xué)的教育理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性和廣域性。

3.專業(yè)能力：卓越小學(xué)教師要具備理解學(xué)生的知識(shí)與能力、教育學(xué)生的知識(shí)與能力、發(fā)展自我的知識(shí)與能力。

（四）“大專業(yè)、小方向”課程模式：“大專業(yè)”指學(xué)生必須完成小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的通識(shí)課、教育平臺(tái)課，開闊知識(shí)視野，豐富人文及科學(xué)素養(yǎng)，掌握教育理論知識(shí)；“小方向”指分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)方向?qū)W習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要求交叉選修學(xué)科教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)一專多能型卓越小學(xué)教師。

三、卓越小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式建構(gòu)

教師專業(yè)化過(guò)程的首要任務(wù)是密切結(jié)合“教育理論”與“教育實(shí)踐”，教師教育不能只注重教育知識(shí)教學(xué)，而必須培養(yǎng)教師面臨實(shí)際問題時(shí)的決策與反思能力[4]。基于對(duì)職前教師教育實(shí)踐現(xiàn)狀的反思，針對(duì)職前教師預(yù)期社會(huì)化實(shí)踐存在的問題，我們開展了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革，構(gòu)建“以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐”人才培養(yǎng)框架，以探索卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

（一）“以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐”人才培養(yǎng)框架說(shuō)明全程教育實(shí)踐歷時(shí)四年，將專業(yè)情感養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練融為一體，以課內(nèi)、校內(nèi)打基礎(chǔ)，課外、校外練技能相結(jié)合的形式進(jìn)行職前小學(xué)教師綜合培養(yǎng)。

1.感知期實(shí)踐

（1）入學(xué)教育。進(jìn)入教師教育學(xué)院后，學(xué)院首先組織新生開展入學(xué)教育活動(dòng)，內(nèi)容包括軍訓(xùn)、紀(jì)律規(guī)約說(shuō)明、專業(yè)介紹等，使學(xué)生在入學(xué)伊始就能知曉大學(xué)生日常行為規(guī)范要求、明了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、明確小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職前教育階段的學(xué)業(yè)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）初識(shí)小學(xué)教育。入學(xué)教育結(jié)束后，逐步安排學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一日見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生離開小學(xué)多年后重新走進(jìn)小學(xué)，激活他們腦海中曾經(jīng)的小學(xué)生活記憶，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小學(xué)教育一日常規(guī)活動(dòng)的觀察及名師進(jìn)高校、優(yōu)秀畢業(yè)生的現(xiàn)身說(shuō)法等活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的心理期待。

（3）社會(huì)調(diào)查。第二學(xué)年，安排學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)開展教育調(diào)查，了解小學(xué)教育教學(xué)情況，學(xué)校資源配置、兒童入學(xué)（保學(xué)）情況及現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)需求對(duì)新教師的素質(zhì)要求等，了解基礎(chǔ)教育的地位、作用，感受小學(xué)教師的職業(yè)身份和社會(huì)認(rèn)同，進(jìn)而熱愛自己所學(xué)專業(yè)。

2.認(rèn)知期實(shí)踐

這一階段我們通過(guò)組織邊緣性的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的特點(diǎn)及任務(wù)要求。

（1）觀摩優(yōu)質(zhì)課（競(jìng)賽課），領(lǐng)略優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采。通過(guò)觀察課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)中的師生互動(dòng)，分析教師教學(xué)組織中所需的技能、技巧，驗(yàn)證校內(nèi)教育理論學(xué)習(xí)所得，反思自身的學(xué)習(xí)行為。

（2）自主開展技能鍛煉。調(diào)動(dòng)發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)的作用，指導(dǎo)學(xué)生自主組織豐富的、鍛煉教師職業(yè)技能的相關(guān)活動(dòng)。說(shuō)課、講課比賽鍛煉教學(xué)技能；黑板報(bào)、手抄報(bào)、課件（手工作品）制作比賽培養(yǎng)學(xué)生教師基本功。

（3）教育志愿者服務(wù)。在自愿參與前提下由基地學(xué)校聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任少先隊(duì)校外輔導(dǎo)員，師范生在校外導(dǎo)師、指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下組織豐富多彩的少先隊(duì)課外活動(dòng)；有少數(shù)學(xué)生還有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)。

（4）教育見習(xí)。第三學(xué)年下學(xué)期的專業(yè)見習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教育預(yù)實(shí)習(xí)”，通過(guò)一周的專業(yè)見習(xí)，親歷小學(xué)教育生活，進(jìn)入小學(xué)課堂，近距離觀察小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，親近小學(xué)生，在真實(shí)的情景中初步感悟小學(xué)教師的職業(yè)特性。

（5）校內(nèi)試教。校內(nèi)試教是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作的先期演練。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)必須按教育理論的要求，對(duì)后期教育實(shí)習(xí)（主要是教學(xué)實(shí)習(xí)）的內(nèi)容進(jìn)行充分科學(xué)的預(yù)設(shè)，然后面對(duì)指導(dǎo)教師、同學(xué)模擬教學(xué)上診斷課，師生共同診斷執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問查缺補(bǔ)漏，為下一階段的教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.內(nèi)化期實(shí)踐

（1）教育實(shí)習(xí)。第四學(xué)年上學(xué)期組織到小學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一個(gè)半月的教育實(shí)習(xí)，這是充分參與教育實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生全面參與小學(xué)教育課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改講評(píng)、班級(jí)管理、少先隊(duì)活動(dòng)，參加學(xué)科教研組的教研活動(dòng)，聽取學(xué)校管理者對(duì)小學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)介紹等各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的教育場(chǎng)域中進(jìn)一步體驗(yàn)小學(xué)教師的專業(yè)生活。

（2）反思實(shí)踐活動(dòng)。在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生須就教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全面小結(jié)，完成實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)材料讓我們形成較為規(guī)范的實(shí)習(xí)檔案材料袋。完成實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生與下一屆實(shí)習(xí)生聯(lián)合組織實(shí)習(xí)成果交流會(huì)，實(shí)習(xí)生代表與學(xué)弟學(xué)妹分享自己實(shí)習(xí)生活中的得與失。

（3）畢業(yè)論文撰寫?；诮逃龑?shí)踐活動(dòng)的全面參與，對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)行為的深入反思，學(xué)生從中生發(fā)研究選題，帶著理性分析研究問題，直至完成畢業(yè)論文的撰寫，這是學(xué)生對(duì)自己四年來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的總結(jié)，科研成果的提煉、表達(dá)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)步和專業(yè)情感的升華。

4.建立教師教育實(shí)踐的院校聯(lián)動(dòng)合作輔導(dǎo)機(jī)制

建立院校聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，首先明確一個(gè)中心——以教師的專業(yè)發(fā)展為中心，把教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)視為一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，伴隨教師專業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程；其次構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)——院校聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。發(fā)展域內(nèi)小學(xué)成為教師教育實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)基地學(xué)校優(yōu)秀教師擔(dān)任校外導(dǎo)師，為師范生提供教育實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)；高校發(fā)揮人才、資源優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)開展教育科研、教師發(fā)展提供服務(wù)，另外，還要建立一種制度——校地（院校）聯(lián)系制度。教師教育的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化，涉及地方教育主管部門、高等學(xué)校及中小學(xué)等方面，建立聯(lián)席會(huì)議制度可以使這種合作科學(xué)化、規(guī)范化，關(guān)鍵是在地方教育主管部門的作用下使這種合作得到制度保障[5]。

（二）基本路徑設(shè)計(jì)：（1）確定培養(yǎng)對(duì)象采取自主申請(qǐng)與資格審查相結(jié)合的方式，從小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生中分別選出文科、理科方向的一定數(shù)量學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象。（2）根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和卓越小學(xué)教師培養(yǎng)方案實(shí)施培養(yǎng)，與實(shí)踐基地學(xué)校聯(lián)合，實(shí)行“院校聯(lián)動(dòng)”的雙導(dǎo)師制。（3）結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改革教師教育課程教學(xué)模式。（4）質(zhì)量保證：卓越小學(xué)教師的評(píng)價(jià)采用“學(xué)分量化+技能考核+綜合評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)方式，對(duì)參與培養(yǎng)的職前教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃旨在通過(guò)“全程教育實(shí)踐模式”的構(gòu)建與實(shí)施，為職前教師的專業(yè)發(fā)展提供更適宜的環(huán)境條件，使其通過(guò)自覺的實(shí)踐形成卓越教師應(yīng)具備的專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)發(fā)展是職前教師教育實(shí)踐模式改革的方向，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生只有經(jīng)過(guò)觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，才能促成師范生從合格向卓越發(fā)展。高等學(xué)校應(yīng)以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，才能全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：紅河學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目·卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（ZYPY1301）階段成果。