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        小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

        2017-06-20 14:09:09梁春梅
        速讀·下旬 2017年4期
        關(guān)鍵詞:思維能力小學(xué)培養(yǎng)

        梁春梅

        摘 要:對于小學(xué)生來說,他們的身心發(fā)展和認(rèn)知水平正處于一個(gè)相對特殊的發(fā)展階段,小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一,恰恰對學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力等有著極高的要求。如果一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的話,或許也可以較好地達(dá)成上述目標(biāo),但是往往無法有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)?;谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景,文章以“小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”為主要研究對象,立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),展開深入、細(xì)致的研究和分析,希望能為進(jìn)一步做好小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供有力的依據(jù)和參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

        1引言

        思維能力就是小學(xué)生主動思考問題進(jìn)而順利解決問題的能力,對于小學(xué)生而言,上述能力的培養(yǎng)并非一件容易的事情,需要教師的引導(dǎo),需要教師對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行變革與創(chuàng)新。只有這樣,才有可能真正實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。由此可見,關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)”的研究與分析尤為重要。

        2小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略分析

        要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo),筆者建議可以從以下幾個(gè)方面著手努力:

        2.1教師要樹立先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

        理念是先知,也是行動的先導(dǎo)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,一定要充分意識到在素質(zhì)教育和新一輪課程改革的背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅局限于知識的傳授,更為重要的就是能力的培養(yǎng),尤其是思維能力的培養(yǎng),這樣才能讓學(xué)生學(xué)會思考問題,最終順利解決問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師是絕對的主宰者和支配者,學(xué)生很少有機(jī)會去主動思考,往往只是被動跟隨教師的思考。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也就無從談起了。為此,教師要摒棄這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理的部分,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中真正的主人,讓他們能夠積極、主動參與到實(shí)際的教育教學(xué)活動中去,為順利實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

        2.2教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段

        教學(xué)手段是了解教師和學(xué)生的紐帶和橋梁,為此,教師要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo),依托教材,不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段。常用的方法有:

        方法一:情境創(chuàng)設(shè)法

        有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的作用和積極意義。但是,這種情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的,應(yīng)該是依托教材的,應(yīng)該是符合小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識儲備水平的。情境的創(chuàng)設(shè)可以是問題的,可以是故事的,也可以是游戲的。但是無論選擇哪一種情境創(chuàng)設(shè)法,教師都應(yīng)該是在事先備好教材備好課的基礎(chǔ)上,經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的,否則很難達(dá)成預(yù)期的良好效果。

        我們以“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的而教學(xué)為例,在完成了基本的授課之后,教師可以適時(shí)拋出這樣的問題“你一定做過汽車把,那你知道為什么汽車的車輪一定要做成圓形的嗎?”緊接著屏幕上出現(xiàn)了一片綠油油的草地,一只小猴子正坐在一輛有著方形車輪的汽車上,隨著音樂的節(jié)奏前進(jìn),可是小猴子卻被顛簸得一上一下,學(xué)生么笑聲陣陣。這個(gè)時(shí)候,教師可以根據(jù)課堂觀察,及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),“大家笑的這么開心,那么你知道為什么小猴子會這樣嗎?”有的學(xué)生大聲說到“我知道的,因?yàn)檫@個(gè)車子的輪子是方形做成的,方形輪子有角,所以才會這樣呢”。教師可以繼續(xù)引導(dǎo),大屏幕演示小猴子換乘了一輛有著橢圓形車輪的車子,可是小猴子卻依然被顛簸得一上一下,“這個(gè)車子的車輪并沒有角,為什么還是會出現(xiàn)這樣的情況呢?”學(xué)生們紛紛陷入了思考之中,這個(gè)時(shí)候,教師可以根據(jù)班級的實(shí)際人數(shù),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M,讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,找尋問題的答案。通過這樣的方式,學(xué)生們的思維被有效激活,分析問題和解決問題的能力都得到了有效提升。

        但是需要注意的是,在分組討論的過程中,教師并非旁觀者,而是間接的參與者,一旦在討論的過程中遇到瓶頸,教師要及時(shí)給予必要的幫助,保證討論活動的順利進(jìn)行。此外,對于討論的結(jié)果,教師要給予客觀點(diǎn)評和總結(jié)。

        方法二:課堂提問法

        課堂提問不僅僅能夠保證小學(xué)生注意力的有效維持,同時(shí)也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是,在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候,要注意問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的,應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的,應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。由于學(xué)習(xí)能力、理解能力或者其它相關(guān)因素的影響,學(xué)生們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是表現(xiàn)出一定差異的。教師要尊重這種差異,進(jìn)行層次提問,將那些難度較大的問題拋給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生,將一些相對簡單的問題留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠“吃得飽、夠得著”,讓每一個(gè)學(xué)生的思維能力都能夠得到有效培養(yǎng)。對于課堂提問的環(huán)節(jié),還要做好點(diǎn)評活動,教師要不吝表揚(yáng),敢于肯定,尤其是對于那些所謂的“差生”,教師更要善于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步和閃光點(diǎn),進(jìn)而給予具體的鼓勵(lì)和肯定,讓其敢于思考,敢于回答,敢于積極參與到課堂教學(xué)活動中來。

        2.3教材中的例題是進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的好素材

        在教材中有很多例題,教師要進(jìn)行充分挖掘。事實(shí)上,在新課程改革的背景下,我們提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí),因此先學(xué)后教就成為很多教學(xué)所采用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,也就是說讓學(xué)生先按照自己的認(rèn)知和理解去完成例題和習(xí)題,難免會出現(xiàn)一些比較典型的錯(cuò)誤。教師可以充分利用學(xué)生的這些典型錯(cuò)誤,引導(dǎo)和幫助學(xué)生去分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,進(jìn)而糾正錯(cuò)誤,甚至還可以讓學(xué)生去自己設(shè)計(jì)類似題目。通過這樣的方式,可以加深學(xué)生的理解,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

        3結(jié)語

        總的來說,隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn),切實(shí)做好小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。為此,筆者建議,教師一定要在對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面、深刻解讀的基礎(chǔ)上,在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。只有這樣,才能為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)和平臺,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉明星.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].新課程學(xué)習(xí)(綜合),2012,15:33-34.

        [2]劉艷明.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,16:19.

        [3]陳和珍.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力及其培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué),2007.

        [4]趙艷輝.小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].東北師范大學(xué),2008.

        [5]熊永梅.義務(wù)教育第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué),2015.

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