梁春梅

摘 要：對于小學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展和認(rèn)知水平正處于一個(gè)相對特殊的發(fā)展階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，恰恰對學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力等有著極高的要求。如果一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的話，或許也可以較好地達(dá)成上述目標(biāo)，但是往往無法有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”為主要研究對象，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，展開深入、細(xì)致的研究和分析，希望能為進(jìn)一步做好小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供有力的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

1引言

思維能力就是小學(xué)生主動思考問題進(jìn)而順利解決問題的能力，對于小學(xué)生而言，上述能力的培養(yǎng)并非一件容易的事情，需要教師的引導(dǎo)，需要教師對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行變革與創(chuàng)新。只有這樣，才有可能真正實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。由此可見，關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)”的研究與分析尤為重要。

2小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略分析

要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者建議可以從以下幾個(gè)方面著手努力：

2.1教師要樹立先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

理念是先知，也是行動的先導(dǎo)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，一定要充分意識到在素質(zhì)教育和新一輪課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅局限于知識的傳授，更為重要的就是能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會思考問題，最終順利解決問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師是絕對的主宰者和支配者，學(xué)生很少有機(jī)會去主動思考，往往只是被動跟隨教師的思考。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也就無從談起了。為此，教師要摒棄這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理的部分，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中真正的主人，讓他們能夠積極、主動參與到實(shí)際的教育教學(xué)活動中去，為順利實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

2.2教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段

教學(xué)手段是了解教師和學(xué)生的紐帶和橋梁，為此，教師要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，依托教材，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段。常用的方法有：

方法一：情境創(chuàng)設(shè)法

有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的作用和積極意義。但是，這種情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的，應(yīng)該是依托教材的，應(yīng)該是符合小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識儲備水平的。情境的創(chuàng)設(shè)可以是問題的，可以是故事的，也可以是游戲的。但是無論選擇哪一種情境創(chuàng)設(shè)法，教師都應(yīng)該是在事先備好教材備好課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，否則很難達(dá)成預(yù)期的良好效果。

我們以“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的而教學(xué)為例，在完成了基本的授課之后，教師可以適時(shí)拋出這樣的問題“你一定做過汽車把，那你知道為什么汽車的車輪一定要做成圓形的嗎？”緊接著屏幕上出現(xiàn)了一片綠油油的草地，一只小猴子正坐在一輛有著方形車輪的汽車上，隨著音樂的節(jié)奏前進(jìn)，可是小猴子卻被顛簸得一上一下，學(xué)生么笑聲陣陣。這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)課堂觀察，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“大家笑的這么開心，那么你知道為什么小猴子會這樣嗎？”有的學(xué)生大聲說到“我知道的，因?yàn)檫@個(gè)車子的輪子是方形做成的，方形輪子有角，所以才會這樣呢”。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，大屏幕演示小猴子換乘了一輛有著橢圓形車輪的車子，可是小猴子卻依然被顛簸得一上一下，“這個(gè)車子的車輪并沒有角，為什么還是會出現(xiàn)這樣的情況呢？”學(xué)生們紛紛陷入了思考之中，這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)班級的實(shí)際人數(shù)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找尋問題的答案。通過這樣的方式，學(xué)生們的思維被有效激活，分析問題和解決問題的能力都得到了有效提升。

但是需要注意的是，在分組討論的過程中，教師并非旁觀者，而是間接的參與者，一旦在討論的過程中遇到瓶頸，教師要及時(shí)給予必要的幫助，保證討論活動的順利進(jìn)行。此外，對于討論的結(jié)果，教師要給予客觀點(diǎn)評和總結(jié)。

方法二：課堂提問法

課堂提問不僅僅能夠保證小學(xué)生注意力的有效維持，同時(shí)也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要注意問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的，應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。由于學(xué)習(xí)能力、理解能力或者其它相關(guān)因素的影響，學(xué)生們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是表現(xiàn)出一定差異的。教師要尊重這種差異，進(jìn)行層次提問，將那些難度較大的問題拋給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，將一些相對簡單的問題留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠“吃得飽、夠得著”，讓每一個(gè)學(xué)生的思維能力都能夠得到有效培養(yǎng)。對于課堂提問的環(huán)節(jié)，還要做好點(diǎn)評活動，教師要不吝表揚(yáng)，敢于肯定，尤其是對于那些所謂的“差生”，教師更要善于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步和閃光點(diǎn)，進(jìn)而給予具體的鼓勵(lì)和肯定，讓其敢于思考，敢于回答，敢于積極參與到課堂教學(xué)活動中來。

2.3教材中的例題是進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的好素材

在教材中有很多例題，教師要進(jìn)行充分挖掘。事實(shí)上，在新課程改革的背景下，我們提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此先學(xué)后教就成為很多教學(xué)所采用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也就是說讓學(xué)生先按照自己的認(rèn)知和理解去完成例題和習(xí)題，難免會出現(xiàn)一些比較典型的錯(cuò)誤。教師可以充分利用學(xué)生的這些典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤，甚至還可以讓學(xué)生去自己設(shè)計(jì)類似題目。通過這樣的方式，可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3結(jié)語

總的來說，隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，切實(shí)做好小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。為此，筆者建議，教師一定要在對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面、深刻解讀的基礎(chǔ)上，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。只有這樣，才能為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)和平臺，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

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