劉開雙

【摘要】在實施國培計劃送教下鄉(xiāng)培訓中，如何優(yōu)化送教流程，改進培訓方法，提高培訓實效，是每一個培訓組織者、實施者需要探索和思考的問題。文章以縣域送教診斷示范階段為例，對實施有效的教師培訓提出了一些建議。

【關鍵詞】 教師培訓；送教下鄉(xiāng)；有效培訓

2015年秋，我縣啟動“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，送教下鄉(xiāng)培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉(xiāng)培訓，旨在為鄉(xiāng)村教師提供教學示范和專業(yè)支持，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，我們也曾經組織過送教下鄉(xiāng)，國培項目啟動之后，我們通過研讀教育部送教下鄉(xiāng)培訓指南，感到我們以往的送教存在一些問題。

一是參訓面不夠寬。以往送教，多是針對邊遠鄉(xiāng)村學校的薄弱學科進行，參訓教師多數是承辦學校及其周邊學校的部分教師。國培送教要求在項目周期內，實現(xiàn)主要學科全覆蓋、鄉(xiāng)村學校全覆蓋、鄉(xiāng)村教師全覆蓋。

二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學能力的提升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實”。

三是環(huán)節(jié)不夠完善。以往送教，主要環(huán)節(jié)是教學示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規(guī)定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段，對每個階段提出了明確要求和責任主體，強調實現(xiàn)送教到校與校本研修的有機整合。

四是實施主體單一。以往送教，是縣級研訓機構或鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓站組織實施，而國培送教由省級統(tǒng)籌指導，強調縣級研訓機構與高等院校的協(xié)同實施。

隨著國培計劃項目的實施，研訓一體制度的推進，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉(xiāng)培訓的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。

第一步，進行前置診斷，明確“為何送”?！靶枨蠹此徒淘颉?，送教前，通過課堂觀察、問卷調查、參與校本研修，查找教師教學中存在的實際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實需求，結合教育教學改革方向，確定送教主題。通過調研，當前我縣初中物理教學存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養(yǎng)。于是，確定了“培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)”這一送培主題。

第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”?！爸黝}即送教內容”，主題一經確定，也就確定了送教的基本目的和內容。接下來，組織縣級學科培訓團隊，聚焦學科核心素養(yǎng)，圍繞“教學目標定位、教學內容處理、教學流程優(yōu)化、教學方法改進”等核心教學能力，修改教學設計，進行試教，準備示范課和相應的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現(xiàn)出來。同時，注重“價值引領”，把優(yōu)秀教師的職業(yè)精神、教書育人的責任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強教師的職業(yè)認同感，從思想深處開展?jié)哺浇櫴脚嘤枴?/p>

第三步，按照流程實施，落實“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環(huán)節(jié)，我們以“主題導引+教學實踐+互動研討+專業(yè)引領+跟進改善”課例研修為主要送教方式，重在促進教師素能改進和教學行為改善。按照這個思路，在送教主題的導引下，實施了以下流程。

課堂實踐。在前期準備的基礎上，由培訓團隊成員上示范課，參訓教師上展示課，可以采用同課異構，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學策略。

課堂觀察。課堂觀察與課堂實踐同步進行，對課例開展合作性研究。事先設計課堂觀察量表，如記錄提問與學生發(fā)言的量表，記錄學生學習投入狀態(tài)的量表等。上課前，將參訓教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點進行觀察，為下一步研課做準備。

互動研討。圍繞所展示的課例進行議課，分兩步進行，首先是分組討論，授課教師進行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發(fā)新的思考，并把個人觀點匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進行交流，培訓團隊進行集中點評?；友杏懯且揽繀⒂柦處熥陨淼牧α刻嵘嘤柶焚|的重要手段，要用好用足。

專業(yè)引領。專業(yè)引領的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據本區(qū)域教學實際進行微講座、教學論壇、經驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學難點突破和智能手機輔助教學進行了案例分享。在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓，多采用案例分析、視頻觀摩、實驗體驗、互動討論等方式，提升參訓教師的學習興趣和熱情，形成愉快、積極的學習氛圍。

跟進改善。為了避免培訓聽著激動、聽完沖動、回去不動的現(xiàn)象，需要對培訓進行跟蹤管理，讓培訓與教師的實際教學生活建立聯(lián)系，促進教師學以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓后行動計劃，并對執(zhí)行計劃的情況進行跟蹤檢查；二是任務驅動，在集中送教之后，布置校本研修任務，開展研課磨課活動。

通過送教實踐，有以下三點初步認識：

1. 要以參訓教師為主體。送教要根據教師的需求來確定培訓的內容和形式，才能“培我所無，訓我所需”。培訓內容要貼近教師的專業(yè)發(fā)展需求，重點指向課程核心理念的矯正、教學設計能力和課堂實踐能力提升；培訓形式影響著培訓效果，要依據培訓內容確定教師喜聞樂見的培訓方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓，專題講座要理論聯(lián)系實際。培訓者要樹立“教師即培訓資源”的思想，發(fā)掘教師的先進經驗，發(fā)揮教師的聰明才智，真正把參訓教師“卷入”到培訓過程中。

2. 培訓團隊建設是基礎。培訓團隊在送教下鄉(xiāng)、校本研修培訓中起著研發(fā)、組織、指導和引領作用，為打造鄉(xiāng)村教師培訓團隊，以擇優(yōu)組建為基礎，以高校為陣地開展持續(xù)提升研修，為進一步發(fā)揮作用積蓄了專業(yè)能量，從而形成高校、縣研訓中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。

3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓成果？無疑，校本研修應是最佳方式，要用校本研修把送教培訓的各個階段串聯(lián)起來。在校本研修中，要注重發(fā)揮內因和外因兩方面的作用，把教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展、引領發(fā)展結合起來。為促進校本研修的落實，我縣制定了國培項目中小學教師校本研修考評辦法，每學期末對研修情況進行自評和學校評價。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個人的存在，將個體帶入群體之中，如果一個人與更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機?！苯處熃逃彩侨绱?，有效的教師培訓必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學習的基礎上，與更明朗充實的教師專業(yè)生活融為一體，教師的專業(yè)發(fā)展就會充滿新的生機與活力。

【參考文獻】

[1]劉俊峰.送培下鄉(xiāng)“接地氣”的國培行動[J].中小學教師培訓，2014（7）：3-5.

[2]閆景.如何成為更高效的教師培訓師[J].新課程研究，2015（10）：10-11.