陸雯君

【摘 要】

本文以“小學語文課堂教學中學生自我效能感的培養(yǎng)”為切入點，先闡述了課堂教學中易被忽視的不注重學生自我效能感培養(yǎng)的四個方面， 然后就對策展開論述：1.用歸因讓學生明白“我行”；2.用變化讓學生體驗“我行”；3.用特許讓學生感知“我行”；4.用分層讓學生表現(xiàn)“我行”；5.用評價讓學生證明“我行”。

【關(guān)鍵詞】

語文 自我效能感培養(yǎng) 現(xiàn)象 對策

教育的初心是什么？這個問題早已不用我們來回答，杜威已給了我們明確的答案。他在《民主主義與教育》中說道：“教育即生長，除它自身之外并沒有別的?！?/p>

教育的初心既然是為了學生的生長，那么我們的課堂教學就要為學生的生長奠基。而人要生長得茁壯，能夠面對未來，自我效能感的培養(yǎng)就是不可或缺的。人的一生不知道要經(jīng)歷多少困難挫折，有較高自我效能感的人面對困難挫折時的堅持性和努力程度都較高，從而能戰(zhàn)勝困難挫折，獲得成功。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)18個基本要點之一的“健全人格”，無疑也要求學生能有良好的自我效能感，能勇敢面對困難挫折?！度罩屏x務教育語文課程標準》在課程總目標中提出的要學生“養(yǎng)成語文學習的自信心”，也是培養(yǎng)自我效能感的問題。

但在現(xiàn)實中，小學生學習語文的自我效能感的培養(yǎng)是不容樂觀的，雖然如諷刺挖苦、當眾出丑、辱罵體罰等嚴重問題已引起重視，但以下一些易被忽視的小問題也會嚴重制約自我效能感的培養(yǎng)。

一、影響學生自我效能感培養(yǎng)的因素

1.連續(xù)地發(fā)問。有些教師，在學生有準備地回答了一個問題后，不是對該學生的回答進行點評，然后讓其坐下繼續(xù)思考新的問題，而是根據(jù)自己的思路，在學生未作思考的情況下對該生繼續(xù)發(fā)問，直至該生徹底回答不上來。這樣做的結(jié)果，使學生以最初勇于回答問題，最終卻以失敗的心情結(jié)束這一回合，從此變得畏畏縮縮，不敢表達自己的觀點。

2.不原諒錯誤。學生回答教師的提問難免會出錯，可是，此時教師極易不原諒學生出錯，讓學生繼續(xù)站著聽講評或聽其他人回答，最后才讓其坐下。學生回答錯了，非但沒有得到教師悉心糾正，反而遭到冷落，引發(fā)的后果是如果學生要想回答問題，就必須100%準確，否則只能挨罰站、挨瞧不起。長此以往，勇于發(fā)言的學生不敢再“輕舉妄動”、主動發(fā)言了，其他學生也變得膽小謹慎、不敢發(fā)言了。

3.不理會新疑。在課堂教學中，師生互動、生生互動，必然會提出新的疑惑，這是極佳的教學生成點。這時，教師應當順應學情學路，因勢利導，逢山開路，遇水搭橋。而為了完成預設的任務，教師卻往往忽視學生主動求知時的思考，對提問不予理睬。如學《美麗的大興安嶺》時，學生提出大興安嶺的“嶺”和秦嶺的“嶺”作者說“大不一樣”，為什么不說“不大一樣”？老師卻說“都差不多”推脫了事。教師的敷衍，學生看在眼里，他們會覺得自己的問題沒有價值，得不到重視，以后就沉默吧。這樣做，不但錯過了很好的教學生成點，也嚴重打擊了學生的求知欲。

4.一味地表揚。課堂教學中，贊揚聲太多，否定聲太少。有的教師更是肉麻地吹捧學生，像“你簡直就是一個大作家”“曹雪芹小時候也沒有你聰明”……

還有的教師曲解新課標中學生的“獨特感受”，把偏離正確價值取向的“感受”視為創(chuàng)新，進行表揚。例如《狐貍與烏鴉》一課，學生說“狐貍很聰明，為了得到肉動腦筋?！薄痘㈤T銷煙》一課，學生說“林則徐沒有環(huán)保意識”等。

培養(yǎng)自我效能感，光是鼓勵和表揚是不行的，正像麥苗的成長一樣，如果只有陽光、春風，沒有霜凍、雪壓，那也是豐收不了的。

以上種種，一時一事，可能后果并不嚴重，但若長此以往或綜合作用，那么對學生心理的挫傷打擊將會是不可小覷的，極易造成學生自我否定的心理。那么怎樣避免上述問題，將自我效能感的培養(yǎng)有的放矢地滲透在教學過程之中呢？

二、培養(yǎng)學生自我效能感的方法

1.用歸因讓學生明白“我行”

教師要善于利用教材告訴學生，是否努力才是學習成敗的重要因素。教《稱贊》一文時，小獾做的第一個板凳非常粗糙到最后甚至會做椅子了，如此大的變化是什么原因呢？教《一定要爭氣》一文時，童第周由一個要被退學的差生最后成為一個生物學家，如此判若兩人是什么原因呢？這種問題，教師要組織學生反復討論、體會，找出有關(guān)依據(jù)加以說明。最后讓學生結(jié)合自身談談懂得了什么？這樣一來，教師借助教材引導學生進行了積極的自我歸因，即平時在學習中取得的成績主要歸因于對自己有信心，努力，而平時在學習中的失敗主要歸因于努力不夠等，而不是有的同學起先所認為的智力低下、不夠聰明等等，避免了自暴自棄，避免了信心的喪失，提高了自我效能感。

2.用變化讓學生體驗“我行”

在教學活動中，教師提問不當或?qū)?yōu)等生過分關(guān)注，而對學困生過分淡漠等教學行為，會使成績差的學生認為老師覺察出他們學習能力差，從而助長他們認為自己“無能”，產(chǎn)生自卑，壓抑、消極的自我意識。為此，教學過程中教師要盡可能地做到一視同仁，改變提問方式。

一是變“連續(xù)對一人發(fā)問”為“分散對多人發(fā)問”

教師問學生一個問題，學生思考后勇于回答了，就應及時鼓勵。如需問第二個問題，應給學生一定的思考時間，將“窮追猛打”提問一人的做法改為“分散對多人發(fā)問”，調(diào)動更多學生的積極性，鼓勵更多學生參與到對問題的思考與回答中來。

二是變“問題答錯者”為“同伴促進者”

對于回答不準確或回答錯誤的學生，教師讓其聽了正確答案后，應再讓其自我修復。同時要其說出錯誤所在，談談如何避免錯誤的體會，對其他學生形成經(jīng)驗。此時，回答錯誤的學生將不再是一個失敗者，而是一個收獲者、一個對其他同學有幫助的促進者。同學們今后將會更加重視錯誤，主動參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來。

三是變“不理會新疑”為“課堂競賽”

當課堂上出現(xiàn)學生主動發(fā)問的情境時，教師應該備感欣喜，這既說明學生對課堂的關(guān)注、對知識的思考，也表明了這是學生尚未解決的難點。教師此時首先應認真對學生的提問進行關(guān)注，其次應對提問的學生進行感謝，再次應引導全體學生來解決這個問題。在這個環(huán)節(jié)上教師還可以讓學生展開競賽，看提問和答問的人誰更厲害。這個教學點抓住了，學生就不是在按教師預設的圈“跳舞”，而是自己真正做了課堂的主人，他們必定會動用所積累的全部知識來“接招”。同時，由于教師的鼓勵，今后在課堂上，學生必定會更加集中注意力，開動腦筋思考，學生的探究熱情會升溫，學習能力會提高。

四是變“常提‘瘦問題”為“多提‘胖問題”

課堂上那些記憶性的、缺少思維性的問題屬于“瘦問題”。學習記敘文時，“故事發(fā)生在什么時候”“故事發(fā)生在什么地點”“故事的主人翁是誰”就是“瘦問題”，答案在課文中都能找到，學生只需要眼睛和嘴巴，不需要大腦思考，沒有思考強度，沒有思維碰撞。

啟發(fā)式的“胖問題”體現(xiàn)思維過程，挑一挑能摘到桃。例如教學《鞋匠的兒子》，教師要學生根據(jù)課文詞句說說林肯的品格特點，學生總共羅列了十多點，像謙虛、實事求是、孝順等等，教師都進行了肯定。根據(jù)片言只語概括林肯的品格特點，沒有多少思維強度，而且教師全部肯定還是一種誤導。這時，教師應當：①要學生關(guān)注文本的主要內(nèi)容（議員羞辱林肯，林肯巧妙回擊，最后贏得議員掌聲）。②啟發(fā)思考：林肯贏得掌聲靠謙虛、實事求是、孝順有用嗎？③提出問題：林肯靠什么贏得掌聲（自信、冷靜、瀟灑大氣）？這樣設計的提問緊扣文本主旨，層層遞進，思維漸深，學生最后卻能茅塞頓開、豁然開朗，很有成就感。

3.用特許讓學生感知“我行”

于老師上《十里長街送總理》時，指定一個不舉手的學生起立讀書時，那個學生面色通紅，聲音很小地說：“我沒這個勇氣?！庇诶蠋熜Σ[瞇地走到他跟前說：“沒勇氣不要緊，老師‘特許你坐著讀。怎么樣？”孩子點點頭，坐在座位上完成了朗讀，于老師表揚了他。一會兒，于老師又點名讓這個“沒勇氣”的學生起來朗讀。學生讀完后，于老師大聲鼓勵：“你讀得很好，有功力，你應該勇敢地站起來。” 接下來的教學中，這個原本膽小的孩子多次站起來發(fā)言。

“你真棒”“你太聰明了”……類似籠統(tǒng)概括的贊美語言在當下的課堂——尤其是公開課課堂上可以說是比比皆是。于老師鼓勵學生的藝術(shù)就讓人十分敬服。對于缺乏勇氣的學生，他沒有說些“要大膽、勇敢”之類的空話，而是放下身段，非常體貼地“特許”學生“坐著讀”——這是為學生樹立一個梯子，讓學生由膽怯攀上自信之巔。課堂教學應當面對不同的學生，多些“特許”。

4.用分層讓學生表現(xiàn)“我行”

教師要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，將不同解答距的問題對應不同的學生，讓學生有自我表現(xiàn)的機會，而且能表現(xiàn)成功。如學習《少年閏土》中描寫閏土外貌的部分，可讓基礎較差的學生回答“微解答距”問題，即“閏土的外貌是怎樣的？”讓基礎中等的學生回答“短解答距”問題，即“閏土的外貌為什么會這樣的？”讓基礎較好的學生回答“長解答距”問題，即“閏土這樣的外貌，說明他是怎樣一個人？”這樣，根據(jù)問題的解答距，使提問有不同的指向，讓學生得到“我行”的表現(xiàn)機會。

5.用評價讓學生證明“我行”

讓學生參與評價 ，也是為了讓學生有多說話的機會：提出問題、分析問題、解決問題。在此過程中讓學生逐步感受到我能說、能說好、能說對，我行，從而增強自我效能感。

如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時，要求學生根據(jù)句中“閃耀”一詞評價課文插圖畫得還不好。有位老師設計了這樣的步驟：

第一步，小組討論。由組長組織每位學生發(fā)言。

第二步，班級交流。在小組內(nèi)選出發(fā)言最好的那位學生在班級內(nèi)進行交流。

第三步，教師評價。教師對小組討論、班級交流過程作小結(jié)，并對班上發(fā)言的學生進行綜合評價。

可以看到：第一步，學生人人發(fā)言，暢所欲言，平時“安靜”的學生開了“說”頭，有說“欲”的學生得到了一定的滿足。第二步，高一個層次上的發(fā)言，發(fā)言者會好好準備，表現(xiàn)自己。第三步，對教師的評價學生很期待，在學生討論基礎上的教師點撥，學生更能心領(lǐng)神會。這樣的評價，就把師評和生評結(jié)合在了一起。雖然多花了時間，但學生思維活躍，發(fā)言積極，鍛煉了學生。

自我效能感的建立，讓學生面對困難挫折時想的是——“這不算什么，我行！”——這是學生成長路上開花結(jié)果之時?？吹倪h一些吧，培養(yǎng)學生的自我效能感，不光為今天學生在校時著想，更為今后學生踏上社會后著想，這是作為一個有思想的教師應有的深邃。

【參考文獻】

【1】李慶明.中國當代著名教學流派——李吉林與情境教育

【2】伊恩·史密斯.學習性評價行動建議200條

【3】中華人民共和國教育部.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

【4】杜威.民主主義與教育