【摘 要】眾所周知，由于全球化的需求，社會對于英語人才的要求越來越高，而作為孕育英語人才的搖籃——大學是否完美地履行了自己的社會職責？這是一個問題。本文基于理工科大學英語專業(yè)的課程教學現(xiàn)狀，根據(jù)當今世界全球化發(fā)展的需求，分析其在課程設置，教學內(nèi)容，教學方式，教學考核以及師資結(jié)構方面存在的問題與不足，以期給予給理工科大學英語教師思考與反思。

【關鍵詞】理工科大學；英語；問題

隨著21世紀全球化的進行，英語人才的需求量越來越大，但是社會需求的“量”不僅僅是數(shù)量更傾向于質(zhì)量，即要求不單單是精通英語的專門人才而是具有扎實的專業(yè)功底并能用英語與外國人進行流暢交際的綜合性人才。然而這種綜合性人才卻是現(xiàn)目今中國比較稀缺的，追根溯源，乃是中國大學英語課程與教學的不合理所致。尤其在當前的中國高校中，理工科大學主要以理工科為主導，其英語專業(yè)課程的設置與開放自然同綜合性大學以及外語專門性大學等有所區(qū)別。本文主要探討理工科大學英語專業(yè)課程與教學所存在的問題和成因。

一、學科基礎薄弱，課程設置不合理

我國理工科大學的外國語學院的成立時間往往晚于綜合性大學以及外語專門性大學等，所以其學科基礎相對來說比較薄弱，學科建設也不完善，有待提升。

首先，在這個全球化多元化之下，多學科的交叉和融合顯得尤為重要，可是，現(xiàn)今英語專業(yè)學科課程仍是封閉的，這顯得很狹隘。英語專業(yè)的學生在學校都是學習外語理論知識，而外語學界的學者們都明白英語教學理論的研究總是離不開二語習得的“語言學情結(jié)和認知及實驗科學傳統(tǒng)”[1-3]，這也自然使得英語教學研究范疇的狹窄。此外，英語專業(yè)課程也都只是專注英語技能、外國文化底蘊，沒有與其他人文學科（教育學、哲學等）相互交叉與結(jié)合，忽視了應“把課程作為一種多元‘文本來理解的研究范式，教學研究領域應走出僅作為教育心理學之應用學科的狹隘視域，運用多學科的話語來解讀教學的無盡意義”[4]，這也使得英語學科的狹隘。

其次，英語實踐課程未被重視。眾所周知，實踐是檢驗理論真實與否的試金石。然而，現(xiàn)在很多學校的英語專業(yè)的實踐課程都很少，“重理論輕實踐”的現(xiàn)象仍然堂而皇之的存在著。現(xiàn)在的本科學?；径际堑谖鍖W期實習，但是，這個實習的把關度卻很松，造成有的學生（考研，考專八，考公招，考公務員）斷然不去中小學實習，直接蓋章證明已完成實習。這使得這些學生不了解中小學的教材和現(xiàn)狀，出去工作也少了經(jīng)驗。我們知道，理工科大學的英語專業(yè)的基礎本就和其他綜合性及專業(yè)性大學等存在區(qū)別，如若如此，那么培養(yǎng)出來的英語人才的職業(yè)發(fā)展也不得而知。

二、教學內(nèi)容碎片化，教學方式單一，考核只注重終結(jié)性評價

不少理工科大學英語專業(yè)的教學內(nèi)容是脫節(jié)的。首先，一方面，英語專業(yè)課程分類，最為常見的一種就是分為專業(yè)課程和基礎課程，專業(yè)課程主要包括語言學、文學、翻譯、文化等方面的課程，主要在高年級開設；基礎課程主要指聽、說、讀、寫等語言技能課程和語音、詞匯、語法等語言知識課程，以語言基本功訓練為主要目的，一般在大學低年級開設?？墒钦Z言知識類課程與語言技能類課程常常在內(nèi)容上脫節(jié)，很多教師都重視詞匯、語法等知識內(nèi)容的教學，但是卻忽略語言運用能力的培養(yǎng)。教師對于課程知識的講解看似是為了加強學生對課文內(nèi)容的理解與吸收，但教學內(nèi)容松散，單元與課文如同碎片一樣，缺少聯(lián)系，使得師生都不能很好的掌握其“面”。另一方面，作為英語四個基本技能——聽說讀寫，常常被人所割裂開來學習。從目前的課程理念和教學的具體實施來看，語言能力都被分成幾個方面進行訓練，學生首先學習具體的語言技能，然后培養(yǎng)總體語言能力[5]。但是語言能力不是語言技能的簡單相加，如果不放于具體的情境中運用，那么學到的語言終究只是“啞巴英語”。

其次，教學方式比較單一，教師教學通常采用傳統(tǒng)的講授法，而且基本都是班級授課制，班級容量比較大使得學生很少參與討論，只能被動的接受知識的灌輸，就算學生在英語學習遇到了問題也不能得到及時的解決。

最后，作為學習成果的驗證，只是單純的通過終結(jié)性評價——考試來斷定，使得很多學生平時不認真學習，到了期末考試的前幾天，“臨時抱佛腳”，努力背幾天，就可以過關。

三、師資教師身份的缺失

不少理工科大學的英語專業(yè)課師資不僅不足，并且存在對于自身教師教學身份的喪失。一方面，對于一些專業(yè)課而言，比如翻譯課和口語課，這都需要專業(yè)型教師，但是這類課的教師都還擔任的有其他的教學任務，我們知道一旦教師教學任務過多，那么就會對英語專業(yè)課的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。另一方面，作為大學的教師，很多為了晉升都專研自己的專業(yè)領域，進行科研，以便于發(fā)表論文，如此，自然很多教師對于課堂教學也就力不從心，上課只是照本宣科，這使得課堂沉悶，致使學生興趣缺失，這無疑是他們沒有認識到自己的教師身份。

四、結(jié)語

在當今這個全球化的時代，英語人才的需求愈來愈烈，作為為社會輸送人才的搖籃——大學，理應擔當起這重要的職責。然而，當前理工科大學的英語專業(yè)的課程和教學存在著課程設置不合理、課程封閉性以及教學內(nèi)容碎片化，教學方式單一和師資結(jié)構等方面的問題，這些問題應該引起相關老師的關注與警醒。改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式和完善師資結(jié)構，以便于實現(xiàn)理工科大學社會職能，為其學術今后的職業(yè)發(fā)展做鋪墊，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

作者簡介：劉容（1993-），女，四川德陽，在讀研究生，西華師范大學，英語學科教學。研究方向：學科教學（英語）。

參考文獻：

[1]肖禮全.走出中國英語教學的歷史誤區(qū)——外語教學的哲學思考[J].外語教學，2004（1）：67-71.

[2]夏紀梅.論教師研究范式的多樣性、適當性和長效性[J].外語界，2009（1）：16-22.

[3]Johnson M A.Philosophy of second language acquisition [M].Yale University Press New Haven & London，2004：2-3.

[4]戴煒棟.中國高校外語教育30年[J].外語界，2009（1）：2-4.

[5]趙秀艷，夏洋，?？≤S.英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學課程體系改革的實踐效果研究[J].外語與外語教學，2014，（1）：47-53.