鄭希剛

走在校園里，一位正在值日的學(xué)生立刻向我行禮：“老師好！”問(wèn)候我聽到了，行禮我也看到了，但由于正在接聽一個(gè)重要的電話，我沒(méi)有回一聲問(wèn)候。后來(lái)在一次學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查上，我看到學(xué)生提了一條意見(jiàn)：在學(xué)校里，無(wú)論是校長(zhǎng)還是老師和學(xué)生，都應(yīng)是平等的關(guān)系。學(xué)生向老師的行禮問(wèn)好，怎么會(huì)得不到回禮呢？太傷自尊了！感受到問(wèn)號(hào)和驚嘆號(hào)后隱藏的情緒，我有些羞愧。

其實(shí)，和我一樣不和學(xué)生打招呼的教師不在少數(shù)。我知道，學(xué)生提的意見(jiàn)針對(duì)和批評(píng)的也不僅僅是我。在一次家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)中，一位家長(zhǎng)也向我反映過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)他的孩子也向他提過(guò)教師對(duì)學(xué)生的禮儀態(tài)度問(wèn)題。有一天下午，孩子放學(xué)回家，臉上寫滿了不高興。家長(zhǎng)問(wèn)他怎么一回事，孩子說(shuō)他向老師問(wèn)好，老師沒(méi)有理他，他猜想是不是哪兒得罪老師了。久而久之，他越來(lái)越疏遠(yuǎn)這位老師，也越來(lái)越不喜歡這位老師的課。家長(zhǎng)想，直接和孩子的老師談吧，不好意思；不談吧，孩子心里的陰影就揮之不去。所以，他很著急，也很無(wú)奈。

我意識(shí)到，這個(gè)問(wèn)題需要盡快解決。于是，在學(xué)校教師大會(huì)上，把這個(gè)問(wèn)題拋了出來(lái)，教師們議論聲此起彼伏。當(dāng)我說(shuō)出家長(zhǎng)的煩惱時(shí)，有些教師覺(jué)得是“小題大做”，不外乎“老師就是老師，這樣做來(lái)，豈不慣壞了孩子，學(xué)生還怕老師嗎”等言論。一個(gè)“怕”字，讓我心頭一震：原來(lái)，我們的一些教師還在維護(hù)教師威嚴(yán)的定勢(shì)思維里打轉(zhuǎn)，這還了得？

教師禮儀并不是一件小事。而對(duì)教師的禮儀規(guī)范，學(xué)校卻沒(méi)有相應(yīng)的“條條框框”，更別說(shuō)檢查評(píng)價(jià)了。因此，我在對(duì)教師行為禮儀總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上，制訂出了一本《教職工禮儀行為規(guī)范》，其中就包括“見(jiàn)到學(xué)生問(wèn)好要立即回禮”這一條。我把這個(gè)規(guī)范張貼在了宣傳櫥窗里，和學(xué)生禮儀規(guī)范并列在一起，也好讓學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。結(jié)果令人很欣喜。一段時(shí)間過(guò)后，教師反映師生關(guān)系有了很大改善。之前那位向我傾訴煩惱的家長(zhǎng)也給我發(fā)來(lái)了短信：“孩子現(xiàn)在情緒好多了，不再對(duì)老師的行為亂猜想了，一心撲在了學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)提升很快?！笨梢?jiàn)，教師行為的一次小小改變，就會(huì)換來(lái)另一個(gè)大大的改變。

在年終的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，我總結(jié)出了一個(gè)“普遍真理”：滿意率高的教師往往是尊重學(xué)生的教師，滿意率低的教師則往往是“目中無(wú)生”的老師；滿意率高的教師的學(xué)科教學(xué)成績(jī)往往是高的，滿意率低的教師的學(xué)科教學(xué)成績(jī)往往是低的?！肮Ψ蛟谠?shī)外”，一點(diǎn)兒也不假。當(dāng)教師一門心思提高課堂效率、提高教學(xué)成績(jī)時(shí)，是否想到了課堂以外的東西，是否想到了對(duì)待孩子的態(tài)度。融洽關(guān)系的維護(hù)，就開始于師生日常生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，開始于教師的一言一行。人與人之間的關(guān)系很簡(jiǎn)單，教師受學(xué)生尊重，學(xué)生也渴望得到教師的尊重。我們不能因“教師”這個(gè)職業(yè)角色，自覺(jué)高高在上，以至于在學(xué)生面前老是板著臉，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。

為了進(jìn)一步樹立良好的師生關(guān)系，我還提出了課堂教學(xué)“五要”和“五問(wèn)”——不僅上課要鞠躬問(wèn)好、下課要說(shuō)同學(xué)們?cè)僖?jiàn)、解答問(wèn)題要俯下身子、提問(wèn)學(xué)生要面帶微笑、課堂語(yǔ)言要文明，而且還要時(shí)刻問(wèn)自己：我的課堂語(yǔ)言得體嗎？我尊重學(xué)生了嗎？我為學(xué)生做了什么？我拖堂了嗎？我還有要反思的地方嗎？等等。

教師的付出很快得到了回報(bào)。一次感恩教育活動(dòng)中，教師一字排開，站在學(xué)生面前。當(dāng)主持人深情地說(shuō)“看看鬢角發(fā)白的老師站在我們的面前，我們還有什么理由不去愛(ài)我們的老師”的時(shí)候，孩子們紛紛走上前，與熟悉的教師面對(duì)面交流，學(xué)生家長(zhǎng)也紛紛走過(guò)去與教師握手、擁抱、鞠躬……真摯的情感讓大家都止不住流下感動(dòng)的淚。看著一張張滿是淚痕的面孔，望著一雙雙哭紅的眼睛，我覺(jué)得很欣慰：這樣的師生關(guān)系才是理想的師生關(guān)系。

向?qū)W生回一聲問(wèn)候，這不僅僅是一件“禮尚往來(lái)”的事情，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生相處之道的育人大事?；仡檶W(xué)校生活，我記憶最深的莫過(guò)于老師對(duì)我的態(tài)度。哪怕是一件微不足道的小事件，我都仍銘記在心。愛(ài)因斯坦有句名言：“所謂教育，就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。”我想，教育所教給我們的不僅僅也不應(yīng)該僅僅是知識(shí)，而應(yīng)該是一種生活態(tài)度。那些死記得來(lái)的知識(shí)，隨著時(shí)間的流逝越來(lái)越難以記住，而最終沉淀下來(lái)的品質(zhì)才能決定一個(gè)人的未來(lái)。

“為人師表”不應(yīng)該停在口頭上，回禮不回禮問(wèn)題，反映的是對(duì)學(xué)生態(tài)度的問(wèn)題，反映的是教師的素養(yǎng)問(wèn)題。行動(dòng)是最好的老師，榜樣是最偉大的力量。如果教師連基本的禮節(jié)都不講究，那又如何教育我們的孩子講文明講禮儀？如果連自己的學(xué)生都不理不睬，又該如何是實(shí)現(xiàn)師生之間真正意義上的溝通交流？春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。學(xué)生品格是在潛移默化下形成的，而教師就是催生學(xué)生品格形成的那一縷春風(fēng)，就是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的那一場(chǎng)春雨。

好老師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)中，有一條是“仁愛(ài)之心”，即要求為師者，要用自己的一顆真心培育學(xué)生，用自己的一份真情激發(fā)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，用自己的一份真誠(chéng)傳播愛(ài)的信念。如此，學(xué)生幸焉，學(xué)校幸焉，教育幸焉?？梢韵胍?jiàn)，“遇到好老師”的幸運(yùn)，將會(huì)為更多學(xué)生擁有。

（作者單位：山東省萊蕪市陳毅中學(xué)）