方淑娟

【摘要】 如果說同課異構(gòu)的賽課是尋找教的“另一種”可能，那么與我而言的“洗課”則是達成學(xué)的“這一種”捷徑。洗課要有課可洗。我堅持“一課三備”； 再從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，刪繁就簡，去偽存真：一、學(xué)什么：關(guān)注文體，聚焦表達；二、怎么學(xué)：領(lǐng)會方法，遷移運用。

【關(guān)鍵詞】省“藍天杯”；小學(xué)語文 《夾竹桃》；洗課

感謝江蘇省“藍天杯”小學(xué)語文會課活動，使我這個從未在小學(xué)上過一天班的小語骨干教師的培訓(xùn)者有機會參賽。只要在同屆的“藍天杯”小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中獲得一等獎，就有報名參賽的資格。這樣的服務(wù)平臺，我可以登錄，一線的教師、一線的鄉(xiāng)村教師更是可以。

如果說同課異構(gòu)的賽課是尋找教的“另一種”可能，那么與我而言的“洗課”則是達成學(xué)的“這一種”捷徑。

楊九俊教授把對教案的再思考過程形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，把自由的學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生。

洗課要有課可洗。我堅持“一課三備”； 再從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，刪繁就簡，去偽存真：從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的激活著手，從課堂氛圍的營造、學(xué)生情感的調(diào)動、思維的活躍來思考展開，在有意義的情景下呈現(xiàn)新的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行操練，并實現(xiàn)機械性操練向意義性操練的過渡，最后向?qū)W生的個人生活和經(jīng)驗擴展，舉一反三，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。

一、學(xué)什么：關(guān)注文體，聚焦表達

《夾竹桃》是國標(biāo)本蘇教版六年級下冊的一篇狀物抒懷的散文，作者是季羨林。文章以“夾竹桃”為題，用“總—分—總”的寫法，緊扣夾竹桃的花色、花期、外形等特點，重點寫了可貴的韌性、獨特的幻想，表達了作者的喜愛之情。

第三自然段，用了大于第四自然段的篇幅，寫了院中春、夏、秋三季花的“花開花落”“萬紫千紅”來襯托大門內(nèi)影壁墻下兩盆夾竹桃的“可貴韌性”。

《夾竹桃》集中體現(xiàn)了季羨林“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風(fēng)格。

【獲獎設(shè)計】

⒈ 讀通課文。按散文狀物抒懷的思路，結(jié)合總結(jié)段，概括本文的主要內(nèi)容。

⒉ 學(xué)會生字，理解新詞。能聯(lián)系上下文和自己的積累理解“韌性”的意思；有感情地朗讀并背誦直接描寫夾竹桃韌性的段落；體會作者是怎樣緊扣夾竹桃花期長的特點寫出夾竹桃可貴的韌性的。并由物及人，遷移寫法，用上“無不”或“無……不……”這樣的句式表達對作者季羨林“韌性”品質(zhì)的贊美。

⒊ 感知本文先抑后揚式的開篇法和對比映襯手法的妙用。

【“另一種”的可能性】

⒈ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第四自然段。

⒉ 學(xué)會生字，理解新詞；會結(jié)合具體的情境用“無不”“無……不”表達。

⒊ 通過批注感悟的方法理解課文內(nèi)容，初步感受季羨林散文語言的風(fēng)格。

⒋ 感知本文先抑后揚式的開篇法和對比映襯手法的妙用。

【“這一種”的有效性】

⒈ 讀通課文，抓總結(jié)段，感知本文主要內(nèi)容。對比朗讀第三、四自然段，背誦第四自然段。

⒉ 學(xué)會生字，理解新詞。會結(jié)合語境用“無不”或“無……不……”句式表達。

⒊ 通過批注學(xué)習(xí)作者如何緊扣特點，運用對比映襯手法寫出花的可貴之處的。遷移運用，仿寫“我喜愛的花”。

【洗課后的解讀】

就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要?！皩W(xué)什么”決定了“教什么”。

定稿時，“感知本文先抑后揚式的開篇法”這一條目標(biāo)已去除。為什么呢？因為，用上“……不是……也不是，但是……卻是……”這組關(guān)聯(lián)詞來開篇，非常容易，只需替換一個花名或人名乃至物名即可，這個不用教，學(xué)生也會，故不教。

從“課文內(nèi)容”到“課程內(nèi)容”，“學(xué)什么”定了位，教學(xué)目標(biāo)的修訂也就有了方向。簡單地說，“學(xué)課文”是把課文內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；“學(xué)課程”是指以課文為“例子”，掌握語文知識和語文方法。所以，語文學(xué)習(xí)學(xué)的應(yīng)該是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”。閱讀教學(xué)要從幫助學(xué)生解讀“這個”文本走向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比較制訂的第一條目標(biāo)，第二稿中的“能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四自然段”指向讀、背課文內(nèi)容，是“學(xué)課文”；第一稿第一條中的“按散文狀物抒懷的思路，結(jié)合總結(jié)段，概括本文的主要內(nèi)容”和定稿第一條中“抓總結(jié)段，感知本文主要內(nèi)容”都指向能力，是“學(xué)課程”。

在“關(guān)注文體，聚焦表達”的理念關(guān)照下，不管是“感知本文對比映襯手法的妙用”，還是“初步感受季羨林散文語言的風(fēng)格”，都應(yīng)該落實至“通過批注學(xué)習(xí)作者如何緊扣特點運用對比映襯手法寫出花的可貴之處的。遷移運用，仿寫‘我喜愛的花”，這樣才能使“教學(xué)生學(xué)”的內(nèi)容目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點化、要點練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化。

二、怎么學(xué)：領(lǐng)會方法，遷移運用

吳忠豪在《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身》一文中提出：學(xué)語文的流程是怎么樣的呢？就是按照語文知識或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“領(lǐng)會知識（方法）——指導(dǎo)運用”的步驟設(shè)計教學(xué)。這才是一種“語言學(xué)習(xí)型”的教學(xué)流程。

（一）導(dǎo)入（導(dǎo)出）環(huán)節(jié)

【獲獎設(shè)計】

導(dǎo)入：鋪墊式閱讀——說明文《夾竹桃》

一篇課文有沒有學(xué)會是可以測試出來的，不管什么課文，總是圍繞以下三個問題來出的：“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這么寫”。閱讀要想提速就可從這三個方面早做準(zhǔn)備，秘訣是——掌握文體特點。文體就是文章的體裁、樣式。我們熟悉的文體有記敘文、說明文、議論文。文體不一樣，以上的三個問題就不一樣。比如：

（任務(wù)）：閱讀說明文《夾竹桃》片斷后回答問題。（分析、閱讀、測試略）

今天，我們1節(jié)課需要完成的閱讀任務(wù)是——讀一篇狀物抒懷的散文。

導(dǎo)出：興趣式閱讀——故事《夾竹桃的傳說》

這節(jié)課，圍繞文體特點，主要學(xué)習(xí)了散文《夾竹桃》。有興趣的同學(xué)課后可讀一讀《夾竹桃的傳說》，想一想這個故事又是圍繞夾竹桃的哪些特點展開的。

故事的開頭是這樣的：很久很久以前，一個叫桃的美麗小姐，她愛上了一個性格剛強的叫竹的長工小伙……

【“另一種”的可能性】

導(dǎo)入：⒈ 作者簡介。今天，我們先來認(rèn)識一位大作家，（投屏，課文后的作家卡片）快速瀏覽，提取信息。指明其身份成就、散文特點。⒉ 補敘愛花。季羨林，山東聊城人，生于1911年，享年98歲。季羨林是個愛花之人，他在51歲寫的一篇散文里回憶他老家的庭院簡直是個大花園。他是這樣寫他的花園子的（出示第三自然段內(nèi)容）。

導(dǎo)出：這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了季羨林散文的代表作《夾竹桃》，推薦閱讀他的另一篇優(yōu)秀散文《神奇的絲瓜》，進一步感受他“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語言風(fēng)格。

【“這一種”的有效性】

（課前2分鐘，師生共聊“喜歡的花”）

（二）導(dǎo)課：由第三節(jié)切入

大作家季羨林也喜歡花，他家的院子里種滿了花。他是這樣描寫滿院的鮮花的：（投屏第三自然段內(nèi)容）自由讀一讀。

（1）作者院里的花應(yīng)有盡有，來讓我們報一報花名。

老師帶來了這些花的圖片，看，（春天）這是迎春花，取迎接百花齊放的春天之意。這是桃花、杏花……

（夏天）這是鳳仙花……它叫夜來香，此花香味濃郁，夜來更甚。

（秋天）玉簪花，看，色如玉，形似簪，叫玉簪花。

（2）（整屏花）這樣的景象，使你想到了哪些四字詞語？

是啊，季家小院，花多、花美、花香，季羨林也像同學(xué)們一樣，用上了這些四字詞語，一下子使得質(zhì)樸的語言典雅起來。讓我們一起來讀一讀，“應(yīng)有盡有”，起……

（3） （顯示分層符號）這樣看著讀“總—分—總”結(jié)構(gòu)也就清楚了，最后一層，概括了“一年三季”院中花的共同點是……讀出來，“花開花落，萬紫千紅”。

過渡：這些種在院子里的花都是季羨林喜歡的，然而，最值得他留戀，最值得他回憶的卻是……

（課文插圖）大門內(nèi)影壁墻下的兩盆夾竹桃，一盆是紅色的，一盆是白色的。

（近照）夾竹桃，顧名思義，葉片像竹，花朵似桃。夾是什么意思？（夾雜）所以讀第一聲。

（課文照片）這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)季羨林的這篇散文。讀題。

【洗課后的解讀】

在一節(jié)課的“增大容量”還是“提高質(zhì)量”的抉擇中，我選擇后者，40分鐘，“一課一得”， 從課上領(lǐng)會對比襯托方法的妙處到課后完成仿寫，這樣的學(xué)才是符合規(guī)律的有效的學(xué)。第三自然段的切入，看似導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實為重點段落的學(xué)習(xí)。

（二）感知環(huán)節(jié)

【獲獎設(shè)計】

（P96）默讀課文后出題：按散文狀物抒懷的思路，結(jié)合總結(jié)段，概括本文的主要內(nèi)容，要求字?jǐn)?shù)在60字以內(nèi)。（每人提供60格的方格紙）

（分析）：這個題目實質(zhì)上是考我們這篇文章“寫了什么”。

（答題思路）：⒈ 狀物抒懷的散文范式。課文描寫了什么，有何特點，抒發(fā)了作者怎樣的感情。⒉ 結(jié)合總結(jié)段完善。

（閱讀方式）：不用逐節(jié)檢查地朗讀，而是先“猜想”后“求證”地跳讀。

（答題）：⒈ 同桌互答。看填空和板書，刪繁就簡，控制字?jǐn)?shù)；⒉ 參考答案。

【“另一種”的可能性】

⒈（P96）迅速瀏覽全文，找到最能概括主要內(nèi)容的一句話。

一個總起句，一個總結(jié)句，哪個最能概括本文主要內(nèi)容？（尾段）為什么？

⒉ 這樣一概括，“總—分—總”的行文結(jié)構(gòu)也就明晰了。

【“這一種”的有效性】

（二）感知：抓總結(jié)句入文

⒈（P96）迅速瀏覽課文，圍繞文后的思考題：“作者為什么愛上了夾竹桃？”找到相關(guān)段落，劃一劃，讀一讀。

⒉作者愛上了夾竹桃，有兩個原因，分別是什么？課文直接寫韌性的是第幾自然段？

【洗課后的解讀】

課標(biāo)有沒有提“散文”“狀物抒懷”等概念？這篇課文的結(jié)構(gòu)是不是特殊？“總—分—總”的行文結(jié)構(gòu)是不是六年級學(xué)生第一次遇見？這節(jié)課是不是需要訓(xùn)練“整體感知課文的要求和方法”？

在我的一系列自問下，在學(xué)生課前的常規(guī)預(yù)習(xí)下，果斷取舍：直接抓總結(jié)句入文。

（三）品讀環(huán)節(jié)

【獲獎設(shè)計】

⒈ 默讀第四自然段，找一找中心句。用反問句更能強調(diào)夾竹桃韌性的可貴。

理解“韌性”的意思。批注“頑強持久，堅忍不拔”。

⒉ 既然這句是中心句，那么前三句都應(yīng)該圍繞夾竹桃的韌性來寫，請自讀這三句話，圈畫關(guān)鍵字詞，說一說夾竹桃的韌性是怎樣寫出來的？

按序逐句交流。（課件鎖定第四自然段：示范批注）

例如句②：

（1）無日不

對啊，“每日都”就是“無日不”的意思。無、不是兩個否定詞，這樣的句子叫——雙重否定句。我們批注時，也可以把自己發(fā)現(xiàn)的寫法注一注喲，來拿起筆，剛才沒注的同學(xué)注上。板書：無……不。

（2）迎風(fēng)吐艷

雙重否定表肯定，“無日不迎風(fēng)吐艷” 的意思就是每天都迎風(fēng)吐艷 （板書）。夾竹桃是一年365天，天天都開放嗎？不，只開三季，但相比之下，（指板書）花期長了。

迎風(fēng)吐艷，這風(fēng)可能是什么風(fēng)？春、夏、秋三季不管是什么風(fēng)，它都在迎風(fēng)吐艷。如果說“和煦的春風(fēng)”是順境，那么“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”就是逆境。不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃都頑強持久地開著，這就是它的韌性。

朗讀指導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這三個分句在語言上有什么特點嗎？（排比）這樣的句式讀起來也朗朗上口。來，女生們，讀出這頑強持久的綻放；男生來，讀出這在逆境中的堅守（批注）。

例如句③：“無不奉陪”又是一個雙重否定句，就是奉陪的意思，夾竹桃在奉陪誰？難道夾竹桃只奉陪了這三種花嗎？文中哪一自然段告訴你的？跳讀（第三自然段）查找作者的小院春、夏、秋三季各開了什么花？

課件出示三季院中花的圖片（相當(dāng)于校對作業(yè)）。

運用歸類的詞語填空：

春天（ ）花開花落；

夏天（ ）花開花落；

秋天（ ）花開花落。

唯有（ ）花落花又開。

從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

⒊ 讓我們再次感受夾竹桃的韌性，自由朗讀、背誦第四自然段，參照填空同桌互相背誦，集體按填空檢查背。

【“另一種”的可能性】

變“怎樣寫出韌性”的“演繹法”為歸納法：批注第四自然段，寫出了怎樣的韌性？

【這一種的有效性】

（三）品讀：從重點段深入

⒈ （圈“韌性”）韌性詞典中有兩個解釋。

（選2）“頑強持久的精神、堅韌不拔的品質(zhì)”是與夾竹桃哪個特點匹配的呢？是啊，花期長，有多長？可用數(shù)字來說明：從4月到12月，一年四季，花開三季，一年365天，開花將近300天，是花卉家族中開花時間最長的一種花。

包含中心詞韌性的句子，叫中心句（劃句④）誰來讀一讀這句？（指讀）

評：你讀出了強調(diào)的語氣，這是反問句的作用，作者用反問的句式強調(diào)了——夾竹桃韌性的可貴。讓我們讀出這強調(diào)的語氣（齊讀）“這一點韌性”起……

過渡：這可貴的韌性是同院子里那些花比出來的。

⒉ 請同學(xué)們輕輕地讀一讀此節(jié)，圈一圈關(guān)鍵詞，和其他花比一比，看看作者是怎樣寫出夾竹桃的韌性的？與我們平時的表達有何不同之處？

同桌交流后，班級交流。

☆相機板書如下 ：

院中花 夾竹桃 韌性

花開花落 “又” “又”（花落花又開） 花

萬紫千紅（爭奇斗艷） 悄悄地一聲不響 迎風(fēng)吐艷 期

一年三季（一花開一季） 無日不 無不（一花開三季） 長

☆相機辨析“無……不”“無不”的用法：

第一處，“無不”迎風(fēng)吐艷可以嗎？可以，但下面還有一個“無不”，這樣無變化了。第二處，“無花不”奉陪可以嗎？也可以，但本文的特色之一是用四字詞語，“無不奉陪”用詞更典雅。

☆看板書：方老師覺得，大作家寫作時，也有疏漏，院中花的共同特點應(yīng)該歸納為“一年三季，一花開一季，花開花落，萬紫千紅，爭奇斗艷?！蹦銈冇X得要不要添上“一花開一季”“爭奇斗艷”？不能添。這三季的鮮花并不是“一花開一季”，也有花開兩季乃至更長一些的，只是相比之下，夾竹桃花期最長?！盃幤娑菲G”也是擬人的說法，不能為了突出寫夾竹桃的“不爭”的可貴，而貶低院中花，硬說它們是“爭”的。也就是說，寫院中花時，也得按它們的特點來寫。

⒊ 課文第三自然段，11行，213個字，只字未提夾竹桃，可以去掉嗎？不可以。可以不寫嗎？不可以。這是對比襯托手法的運用，請同學(xué)們把這四個字，批注在第三第四自然段的空白處。對比，比的是美嗎？不是，一花和眾花的萬紫千紅怎么比美？比的是香嗎？不是，夜來香的香氣“熏透”整個庭院的，怎么與它比？比的是誰花期長，是韌性！

用三季的院中花的花開花落，襯托夾竹桃的花落花又開。全段也沒寫花期長三個字，但字里行間“頑強持久、堅韌不拔”之意全出。

所以，作者這樣說：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

⒋ 來，根據(jù)提示試著背一背這個段落。好，我們一起來試試看。

⒌（最后一節(jié)）：這樣的韌性，所以我愛上了夾竹桃。

“這樣的”韌性是怎樣的韌性？（看板書，共同歸納）

可以是：花落又花開地長，頑強而持久地開，春夏秋三季地陪。

或這樣：生生不息的堅持，在逆境中的堅守，花開三季的執(zhí)著。

是啊，這樣寫，可是從不同角度寫韌性?。?/p>

【洗課后的解讀】

緊扣特點運用對比襯托手法寫出此花的可貴之處，這種舍“就篇論篇”式的品讀，取“無非是個例子”的“以一當(dāng)十”式的品讀，為后續(xù)的仿寫提供了范文。

（四）遷移環(huán)節(jié)

【獲獎設(shè)計】

《夾竹桃》的作者季羨林被稱為“夾竹桃先生”，那是因為季老具有夾竹桃一樣可貴的品質(zhì)——韌性，速讀有關(guān)季羨林的資料，完成下列題目：

（1）按要求填一填。

季羨林 ，（用上數(shù)字）這樣的韌性，同學(xué)們無不敬仰他。

季羨林 ，（用上對比手法）這樣的韌性，無人不敬仰他。

在季老身上，韌性就是 （用上“無……不……”“無不……”句式）。

（2）至少用上以上的兩個要求，寫一段話，表達對季羨林韌性品質(zhì)的贊美。

【“另一種”的可能性】

有人啊，稱季羨林為“夾竹桃先生”。為什么呢？猜一猜。是不是這樣呢？

（1）速讀以下資料，找找答案。

（2）知道為什么了吧，那你能用上“無不”或“無……不”說說他的韌性嗎？

【“這一種”的有效性】

（同上可能性設(shè)計）是啊，季羨林，這樣的韌性，無不令人敬佩。

著名女作家宗璞，稱季羨林為“夾竹桃知己”，你又是什么花的知己呢？

遷移：在特點的表達上仿寫。

我們也來寫一寫：我喜愛的花。

1. 你喜愛的花的可貴之處是什么？

2. 學(xué)一學(xué)季羨林的寫法，把你喜愛的花和其他花比一比，襯托它的可貴之處。

【洗課后的解讀】

本文不是借物喻人的散文，獲獎設(shè)計仍緊扣體裁特點——狀物抒懷，只不過把“植物”換成了“人物”，讓學(xué)生練習(xí)用上雙重否定句式 “直接描寫”人物的特點，來抒發(fā)我們對季老的情感。

可能性設(shè)計，既補充了作者介紹，又訓(xùn)練了“無不”或“無……不”造句。

最后的設(shè)計，遷移之處有二，一為意義性操練“無不”或“無……不”句式；二為對比襯托手法的運用。

作業(yè)：在課堂的習(xí)得后鞏固

⒈ 課后繼續(xù)完成仿寫。

⒉ 背誦第四自然段。

媒體：在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上應(yīng)變。

課件是為教學(xué)服務(wù)的。我的課件制作一貫堅持“與兒童相似”：文本用的是課文照，批注用的是手寫體，在學(xué)生不自覺的效仿中擴大了指導(dǎo)效應(yīng)。

課件制作要因賽場硬件變化而優(yōu)化。一到賽場，見是智能一體機，我立馬簡化PPT，重點段落的品讀，直接用一體機的即時批注功能。

但計劃沒有變化快，課前試得好好的，課上幻燈片居然跑馬燈似的自動播放，退至編輯頁面，還自動播放，打亂了正常的教學(xué)秩序，該學(xué)生自主探究之處，也因答案的揭曉而沒了必要。翻頁器沒一點反應(yīng)，即時手寫功能也沒一點反應(yīng)。我亂了陣腳，只是見縫插針地湊學(xué)生自讀、批注的時間，“執(zhí)著地”請學(xué)生幫我打開需要的界面，終無果，便自嘲地說，“這是在考驗方老師的韌性啊”。面對濟濟一堂的師生，看著馬不停蹄的掛鐘，想著那些未知已變成了已知，哪還顧及多媒體的重組啊。課后想來，我大可把電腦一關(guān)，就上“素課”！和一線的小學(xué)老師比，我比不過她們與孩子們的默契，比不過她們在教學(xué)細(xì)節(jié)處的打磨。天意要揚我解讀文本之長，可我卻沒能把握機會??！

懊惱一夜，早已釋懷，沒有“事故”哪來“故事”，在經(jīng)歷的回望中，作風(fēng)終將變得硬朗，這不就是我身為培訓(xùn)者參賽的初衷嗎？撰文共享，希望年輕的學(xué)員快快成長，脆弱累積成擔(dān)當(dāng)！