廣東省廣州市從化區(qū)街口街流溪小學(xué) 謝杏娥

教學(xué)案例：

一、以問(wèn)題貫穿活動(dòng)的過(guò)程

每一節(jié)綜合實(shí)踐課要解決的是什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題由教師提出，還是由學(xué)生提出呢？比起前者，后者提出的問(wèn)題，學(xué)生自己更感興趣，更加能激發(fā)探索的欲望。在活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，以疑激思，以疑引思，能有效地激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，逐漸養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

如活動(dòng)1——比一比

（游戲規(guī)則：老師把可能出現(xiàn)的這11個(gè)數(shù)分成A、B兩組，擲10次，如果和是5，6，7，8，9，算老師贏，否則學(xué)生贏。）

師：誰(shuí)愿意出來(lái)和我比一比，比之前，請(qǐng)大家猜一猜：誰(shuí)贏的可能性大？

生1：我猜老師贏的可能性大。

生2：我猜學(xué)生贏，因?yàn)槔蠋煹臄?shù)字只有5個(gè)，學(xué)生的數(shù)字有6個(gè)，比老師多，所以學(xué)生贏的可能性大。

生3：我猜一半一半。

師：究竟誰(shuí)贏的可能性大？哪些同學(xué)猜得對(duì)呢？讓我們?cè)诒荣愔幸?jiàn)分曉吧。

師：我們來(lái)看一下結(jié)果，你有什么想說(shuō)的？

生1：老師贏的次數(shù)多，學(xué)生贏的次數(shù)少。

生2：為什么老師會(huì)贏那么多呢？

生3：我們的數(shù)字明明比老師多，應(yīng)該贏的可能性的大，為什么會(huì)輸呢？

生4：如果繼續(xù)玩下去，誰(shuí)贏的可能性大呢？

……

通過(guò)師生比一比的活動(dòng)，活動(dòng)前，讓學(xué)生猜誰(shuí)贏的可能性大，吸引學(xué)生的興趣。比賽的結(jié)果出來(lái)了，原有的猜測(cè)結(jié)果與比賽結(jié)果不一樣，從而引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題：明明學(xué)生的數(shù)字比老師多，應(yīng)該贏的可能性的大，為什么會(huì)輸呢？如果繼續(xù)玩下去，誰(shuí)贏的可能性大呢……這些課堂上自然生成的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的問(wèn)題，比教師“帶著問(wèn)題走進(jìn)學(xué)生”更有生命力，更有價(jià)值。

活動(dòng)2——擲一擲

師：誰(shuí)贏的可能性大呢？想知道答案，我們可以怎么做？

生1：再繼續(xù)玩下去。

師：為了公平，我們一起玩，兩人一組，輪流擲一擲。

師：看到這樣的統(tǒng)計(jì)圖，你想說(shuō)什么？

生1：為什么涂得最多的是靠中間的數(shù)，兩邊的涂的少？

生2：為什么6和7涂得最多，有的一格都沒(méi)有？

生3：我猜涂滿格2、12最少的原因是它們只有1+1=2，6+6=12一種情況。

擲一擲的活動(dòng)后，學(xué)生觀察全班涂滿幾的統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)涂得最多的是靠中間的數(shù)，涂得少的是靠?jī)蛇叺臄?shù)，看到這樣統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生會(huì)自然而然的提出相關(guān)的問(wèn)題——為什么涂得最多的是靠中間的數(shù)，兩邊的涂的少？為什么涂滿格的6和7涂得最多，涂滿格的2、3、4、10、12一格都沒(méi)有？一個(gè)個(gè)相關(guān)的問(wèn)題提出來(lái)了，引發(fā)學(xué)生探索的興趣，興趣濃了，熱情更高，欲望催發(fā)行動(dòng)，接下來(lái)學(xué)生積極去探討各個(gè)數(shù)字的組合，課堂在孩子們的提問(wèn)中激起片片浪花。

二、以動(dòng)手實(shí)踐為活動(dòng)的根本

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合并不僅僅是給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)讓學(xué)生放手去做，在這個(gè)過(guò)程中，我們的目的是通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，增加學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷活動(dòng)的各種感受，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。說(shuō)的是人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做。

《擲一擲》這一個(gè)課時(shí)，安排了幾個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1——擺一擺

師：同時(shí)擲兩個(gè)色子，得到兩個(gè)數(shù)，想一想，它們的和可能有哪些？

生1：可能是5，3，7

生2：可能是2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12

生3：2——12都有可能，最小的是1+1=2，最大的是6+6=12.

師：能否擲出這些數(shù)字和呢？請(qǐng)全班同學(xué)，每?jī)扇艘唤M擺一擺骰子，看看能否擺出這11個(gè)數(shù)字和？

通過(guò)猜測(cè)——?jiǎng)邮謹(jǐn)S——驗(yàn)證猜想，得出兩個(gè)骰子數(shù)字和的組合有11種情況，最小的是2，不可能是1，最大的是12，不可能是13，從而確定事件發(fā)生的可能性和確定性。

活動(dòng)2——比一比

游戲規(guī)則：老師把可能出現(xiàn)的這11個(gè)數(shù)分成A、B兩組，擲10次，如果和是5，6，7，8，9，算老師贏，否則學(xué)生贏。

教師和一名學(xué)生比賽，其他的同學(xué)當(dāng)記錄員，填好統(tǒng)計(jì)表。

活動(dòng)記錄表1

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)生的比賽情境，引導(dǎo)學(xué)生提探討的問(wèn)題——繼續(xù)比下去，誰(shuí)贏的可能性大，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

活動(dòng)3——擲一擲

老師和學(xué)生繼續(xù)比下來(lái)，誰(shuí)贏的可能性大呢？?jī)扇诵〗M，親自動(dòng)手?jǐn)S一擲，涂一涂，涂滿幾，派一名代表到黑板的統(tǒng)計(jì)圖貼一個(gè)小磁片，自然生成全班涂滿幾的統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律：擲出A組的和多，B組的和少，從而引出第二個(gè)探討問(wèn)題——為什么A組的和少，擲出的可能性大，B組的和多，擲出的可能性反而少。

三、以學(xué)生為活動(dòng)的主體

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問(wèn)題，教師一開(kāi)始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”以這樣單一地方式來(lái)傳遞問(wèn)題的答案。而在綜合實(shí)踐課中，我們要積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使我們教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)。

四、以走進(jìn)生活為活動(dòng)的升華

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，有效的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，就要注意應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有用，生活中處處有數(shù)學(xué)。

總之，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中，我們要不斷研究、不斷改進(jìn)，逐步完善我們的教學(xué)方法，以問(wèn)題貫穿活動(dòng)的過(guò)程，以疑激思，以疑引思；以動(dòng)手實(shí)踐為活動(dòng)的根本，增加學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷活動(dòng)的各種感受，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以走進(jìn)生活為實(shí)踐活動(dòng)的升華，用數(shù)學(xué)的眼光，去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課充滿樂(lè)趣，數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)。