徐光輝

【摘 要】初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要是通過觀察、記錄分析學(xué)生的成長過程，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的良好個性。本文將改變以主觀印象為標(biāo)準(zhǔn)的“填寫表格式”綜合素質(zhì)評價辦法，通過以記錄有意義的過程為主要途徑進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建多元化多層次學(xué)生評價體系，對學(xué)生的成長過程進(jìn)行有效記錄，為期末綜合素質(zhì)評價提供有效的過程數(shù)據(jù)以及行為參考，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生素養(yǎng)；綜合素質(zhì)；中學(xué)教育

教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改革開放特別是新世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，各地在改進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量評價方面進(jìn)行了積極探索，取得了一些進(jìn)展。但總體上看，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，突出表現(xiàn)為：在評價內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，在評價方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，在評價結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)。

2004年教育部頒布了《中小學(xué)生守則》。2013年教育部正式啟動中小學(xué)綠色評價指標(biāo)體系，包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個方面20個關(guān)鍵性指標(biāo)。2015年，教育部修訂印發(fā)《中小學(xué)生守則》，涵蓋學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基本要求。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。近年來，一些學(xué)校制作了“素質(zhì)教育袋”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書”、“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展記錄冊”、“學(xué)生成長記錄袋”等，取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價指標(biāo)不完善、評價人員的專業(yè)知識和技能缺乏、誠信問題嚴(yán)重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯等問題。要改進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，開展各層面的專業(yè)培訓(xùn)，建立嚴(yán)格的管理制度，收集、觀察、記錄學(xué)生有效信息，注重評價的育人功能。

截至2016年，鄭州市已連續(xù)6年通過“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢與改進(jìn)提升項目”對小學(xué)四年級、初中八年級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及相關(guān)影響因素進(jìn)行了測評，積累了大量對教育教學(xué)具有積極指導(dǎo)意義的測評數(shù)據(jù)。同時，鄭州市開展的“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”及其數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)也不斷完善，為學(xué)校、教師、學(xué)生分別提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析報告。

目前，鄭州市初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評定，涉及道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康狀況、公民素養(yǎng)、交流合作與實踐創(chuàng)新能力、審美與表現(xiàn)6個方面，由學(xué)生、班主任通過自評、互評、班評共同參與完成、學(xué)評環(huán)節(jié)，結(jié)果分為A、B、C、D四個等級?？偟燃夁_(dá)到A級的學(xué)生，不得超過該校本年級學(xué)生總數(shù)的30%，達(dá)到B級的學(xué)生不得超過該校本年級學(xué)生總數(shù)的50%；將學(xué)生評為D級僅限于個別學(xué)生，且能作出清楚明白的解釋，該類學(xué)生不得超過該校本年級學(xué)生總數(shù)的1%。但在實際的操作中，由于學(xué)校沒有對學(xué)生成長過程進(jìn)行有效的記錄，在期末綜合素質(zhì)評價中，各個學(xué)校對文件政策的理解和執(zhí)行有很大出入，評價大部分僅僅參考學(xué)生的成績或以及學(xué)生、班主任當(dāng)時的主觀印象進(jìn)行ABCD評價，易出現(xiàn)評價結(jié)果不公、引領(lǐng)性不強(qiáng)、區(qū)分度不高。

初中階段綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段。自2013年開始，鄭州49中依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”對學(xué)生綜合素質(zhì)評價進(jìn)行改進(jìn)，并參考”區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢報告”數(shù)據(jù)，進(jìn)行不斷的總結(jié)提升，結(jié)合學(xué)校的實際，整合原有的綜合素質(zhì)評價評價報告書、綜合素質(zhì)評價表，轉(zhuǎn)變以主觀感覺為標(biāo)準(zhǔn)的“填寫表格式”評價辦法，從實施學(xué)生德育千分制、評選百名標(biāo)兵、手繪學(xué)業(yè)雷達(dá)圖，建立學(xué)生成長制度、多層次評價綜合素質(zhì)評價等五個方面記錄學(xué)生的成長過程，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，構(gòu)建多元化多層次學(xué)生評價體系，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展。具體辦法總結(jié)如下：

一、評價原則

堅持方向性，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)“精誠博愛、自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)文化。堅持指導(dǎo)性，把握學(xué)生的個性特點，關(guān)注成長過程，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。堅持客觀性，如實記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，真實反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以事實為依據(jù)進(jìn)行評價。

二、評價方式

構(gòu)建多元化多層次學(xué)生評價體系，以1個體系從5個方面對學(xué)生的成長過程進(jìn)行記錄評價。即：德育千分制、百名學(xué)生標(biāo)兵評選、學(xué)業(yè)質(zhì)量雷達(dá)圖、成長手冊、成長記錄袋、綜合素質(zhì)評價。（見表1）

三、評價內(nèi)容

（一）德育千分制

1.德育千分制

每位學(xué)生每學(xué)期以德育100分為原始分，分為學(xué)?？己瞬糠郑ㄕ烫幗y(tǒng)計）和班級考核部分（班級統(tǒng)計），學(xué)?？己瞬糠纸Y(jié)合“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架”，主要考察4個方面：審美修養(yǎng)、行為習(xí)慣、志愿服務(wù)、潛能發(fā)展針對各項進(jìn)行記錄和加減分。用積分的形式讓學(xué)生感受自己的蛻變。三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部及綜合素質(zhì)評定為A的同學(xué)，德育分?jǐn)?shù)需90以上（含90分）；綜合素質(zhì)評定為B的同學(xué)，德育分?jǐn)?shù)需70以上（含70分）

（二）評選百名標(biāo)兵

評選百名標(biāo)兵是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是綜合素質(zhì)評定前的主要工作，項目包含：三好學(xué)生、優(yōu)秀班干、優(yōu)秀團(tuán)員、文明學(xué)生、突出進(jìn)步生、美德少年、優(yōu)秀小組等特色項目，與班級評優(yōu)相結(jié)合表彰人數(shù)達(dá)總?cè)藬?shù)的70%以上，對學(xué)生進(jìn)行激勵教育。（見表2）

（三）學(xué)業(yè)發(fā)展手繪雷達(dá)圖

手繪學(xué)業(yè)質(zhì)量雷達(dá)圖是我校學(xué)生進(jìn)行自我分析與評價的主要載體，讓學(xué)生更為直觀的看到自己的優(yōu)缺點和優(yōu)弱勢學(xué)科。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價之前，每個學(xué)生整理自己各科考試分?jǐn)?shù)、德育積分，自行制作成績的雷達(dá)分析圖，并結(jié)合學(xué)?！兑蝗粘Ｒ?guī)》衡量自身的行為習(xí)慣，查找分?jǐn)?shù)背后的問題，并為今后的學(xué)習(xí)生活提出具體改正措施。

（四）學(xué)生成長手冊和記錄袋

用《成長手冊》和《成長記錄袋》主要記錄各類評價的數(shù)據(jù)，以書面形式呈現(xiàn)，更能讓學(xué)生直觀的感受到自己的經(jīng)歷與收獲。同時兩者也有不同的作用和意義?！冻砷L手冊》主要以記錄學(xué)生所經(jīng)歷或參與的有意義事件，如：學(xué)期計劃、社會實踐、閱讀情況、獲獎情況參與各類活動、課程、執(zhí)勤、勞動、好人好事等，并規(guī)范與評價自己的《我會學(xué)習(xí)五要求》、《我愛我家7評價》、《健康生活八習(xí)慣》，同時記錄綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量分析等。

《成長記錄袋》則是收集學(xué)生自身獲得的資料。如：各類證書、優(yōu)秀試卷、成長規(guī)劃、心得體會、一封信、照片等。使用好成長手冊和記錄袋，讓學(xué)生完整的記錄初中生活的心路歷程和所收獲的點點滴滴。

（五）綜合素質(zhì)評價程序

1.成立評定委員會

由校長、教學(xué)校長、政教主任、團(tuán)委書記、年級長、學(xué)生會主席組成，負(fù)責(zé)本校的評定工作。職責(zé)：制定評定的實施細(xì)則，明確評定程序，認(rèn)定班級評定小組成員，組織并監(jiān)督評定工作。

2.成立班級評定小組

由班主任、科任教師代表、主要班干部組成，不少于5人。職責(zé)：組織班級學(xué)生評價工作、結(jié)果的合成、接受家長的咨詢。

3.評定方法

（1）班主任領(lǐng)取《綜合素質(zhì)評定報告書》，根據(jù)學(xué)生的過程表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生做出A、B、C、D四個等級評價。

（2）自評。學(xué)生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評定各個方面的要求，確定自評等級。

（3）互評。全班分成5-6人的小組若干，交換小組間的《素質(zhì)評定報告書》，根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)、討論確定互評等級。

（4）班級評定。在學(xué)生自評與互評基礎(chǔ)上，以本學(xué)期學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，確定等級。

4.評定要求

（1）A等級不超過年級總?cè)藬?shù)的30%；B等級不超過年級總?cè)藬?shù)的50%；D等級不超過年級總?cè)藬?shù)的1%，班級具體等級人數(shù)，由年級長統(tǒng)一分配。

（2）班級評定小組，將評定結(jié)果統(tǒng)一輸入《年級綜合素質(zhì)結(jié)果統(tǒng)計表》，由年級組長報政教處。

（3）學(xué)生綜合素質(zhì)評定結(jié)果，以《致家長一封信》的形式告知家長，并把等級評定為A級的學(xué)生名單，在學(xué)校公示3天。

5.評價內(nèi)容

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。

（1）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

（2）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。

（3）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗操作；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運(yùn)用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題。

（4）交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

（5）運(yùn)動與健康。熱愛體育運(yùn)動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。

（6）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

6.評價等級

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價均以等級呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個等級，凡符合基本標(biāo)準(zhǔn)者，視情況可得B或C；不符合基本要求者，得D；凡符合標(biāo)準(zhǔn)并有突出表現(xiàn)，且有詳細(xì)、明確證據(jù)的，可得A?！冻踔袑W(xué)生綜合素質(zhì)評價表》每個學(xué)生每學(xué)期一張，并在六個學(xué)期表的基礎(chǔ)上形成初中三年的總表。

（六）評價要求

（1）寫實記錄。學(xué)生、老師、政教處要針對德育千分制、學(xué)業(yè)質(zhì)量雷達(dá)圖、成長手冊、成長記錄袋等客觀、真實的記錄相關(guān)事實材料，并將活動轉(zhuǎn)化為德育積分在公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。

（2）反饋整理。每學(xué)期將以上材料完整反饋給班級、學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生有意識的整理、遴選，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行行為自我分析。

（3）公示制度。在開展評價工作期間，學(xué)校要將綜合素質(zhì)評價內(nèi)容、方法、程序及評價結(jié)果使用、學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單和各班級評價小組名單等向?qū)W生公示，評價結(jié)果要及時通知學(xué)生本人及其家長，如有異議，學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組要及時調(diào)查處理。

（六）評價分類

具體分為5個評價層面即：自我評價、班級評價、年級評價、校級評價、綜合評價，涵蓋14項評價項目，體現(xiàn)不僅關(guān)注學(xué)生成績，更加關(guān)注獲得知識過程中師生情感體驗和精神成長，讓榮譽(yù)、評比、量化更好的發(fā)揮評價育人價值，對學(xué)生和老師起到引導(dǎo)和發(fā)展作用。（見表3）

四、結(jié)論

三年來，鄭州49中通過構(gòu)建一個多元化多層次評價體系，記錄五項行為內(nèi)容為依據(jù)的綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)“做有未來的教育”，引導(dǎo)學(xué)生從主觀感覺到關(guān)注自身的日常行為以及班級的集體榮譽(yù)。綜合素質(zhì)評價的改革觸發(fā)了學(xué)生對自身行為習(xí)慣的重視，如審美修養(yǎng)、行為習(xí)慣、志愿服務(wù)、潛能發(fā)展等行為，基本形成以禮儀教育為龍頭的“學(xué)生核心素質(zhì)養(yǎng)成模式”，以“未來發(fā)展”作為學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生基本養(yǎng)成“落落大方善交際、彬彬有禮重形象、持之以恒好習(xí)慣、堅韌厚重知感恩”的良善品行為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。多元化多層次評價體系更客觀、更公正、更多元的評價了學(xué)生，提升了學(xué)校德育建設(shè)整體水平。鄭州49中校連續(xù)五年被市教育局評為德育先進(jìn)單位，2016年被評為普通初中教學(xué)創(chuàng)新先進(jìn)單位、兩創(chuàng)兩爭活動先進(jìn)集體、文明學(xué)校、先進(jìn)家長學(xué)校，學(xué)校的“希望課堂”模式被評為鄭州市道德課堂有效形態(tài)，“以評價改革促進(jìn)‘做有未來的教育”被評為2016年度“做有未來的教育”行動研究優(yōu)秀成果。

五、努力方向

1.指標(biāo)分解的全面性與操作性的統(tǒng)一

學(xué)生成長是個整體過程，是知、情、意、行各方面的復(fù)雜變化，在量化學(xué)生表現(xiàn)和成績的基礎(chǔ)上，更突出行為的記錄。但不同學(xué)生、不同的家庭背景，對過程性資料收集和整理能力的高低，家長重視程度和理解的差異，用一個完全統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)衡量，不是特別公平。我們將不斷反思、努力探索，以評價育人，調(diào)動學(xué)生主動發(fā)展的積極性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.評價的客觀真實性

公平的前提是客觀、真實。在記錄、觀察、評價過程中，受多種因素的影響，對公信、誠信、價值觀的考量，需要建立嚴(yán)格程序。我們將逐步增加評價主體，全面地涵蓋評價內(nèi)容，將評價的周期和學(xué)生的發(fā)展過程同步，從最末端保證對綜合素質(zhì)評價的客觀公正，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，維護(hù)教育公平。

持續(xù)優(yōu)化初中生綜合素質(zhì)評價體系，在整個初中階段建立觀察、記錄、分析學(xué)生的成長過程的評價制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素顏，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的全面發(fā)展，促進(jìn)教師更新教育觀念。評價的目的不是約束，而是促進(jìn)發(fā)展，鄭州49中以科學(xué)的態(tài)度，求實的作風(fēng)，腳踏實地、有序推進(jìn)。下一步將不斷的總結(jié)思考，完善評價體系標(biāo)準(zhǔn)，注重把學(xué)生作為一整體看待，不能以條框割裂學(xué)生的行為表現(xiàn)。

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注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于核心素養(yǎng)的初中生綜合素質(zhì)評價的實踐研究》（JCJYC16250164）研究成果。