張淵

朗讀，是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確，鮮明，形象地傳達(dá)給聽眾。語文教學(xué)離不開朗讀，但在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，尤其高中語文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。特別是高三語文復(fù)習(xí)課，教師忽略了讀的重要性，認(rèn)為只有做題練習(xí)才是根本。學(xué)生也不愿讀，認(rèn)為朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。學(xué)生們幾乎沒有閱讀的動力和興趣，隨之而來的是閱讀能力寫作能力的大幅度下降。這些現(xiàn)象必須引起語文老師們的重視，我們需要通過自己的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性，讓學(xué)生愿意讀喜歡讀，從而引發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

好的朗讀本身就是對課文極好的理解。高三的語文課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生多朗讀，須知，光靠老師講，學(xué)生寫，是培養(yǎng)不出學(xué)生的理解能力的。高中閱讀理解得分不高就是明證。我們不能忽視朗讀對理解文章的重要作用，而做一些費(fèi)力不討好的事。

高三語文課上，在講解病句時(shí)我們會經(jīng)常提到“語感”一詞，那么“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，可以糾正讀音，培養(yǎng)口語表達(dá)能力，而且通過反復(fù)誦讀，可以逐漸領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，形成惡性循環(huán)。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語感會得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的壓力放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力。

高三的語文復(fù)習(xí)課多是精講多練。但慢慢的我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間一長，學(xué)生就疲憊了，常常無精打采，課堂上死氣沉沉。所以后來我積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀。個(gè)人朗讀，分組朗讀，讀完再讓學(xué)生去評價(jià)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了幾道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

那么，怎么才能在高三緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間中有效的利用好朗讀呢？

抓好早讀很重要。背誦是學(xué)生積累語言，獲得語感，學(xué)習(xí)說話，學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。當(dāng)前學(xué)生作文，語言匱乏，辭不達(dá)意，無從下手，歸根到底是腦子里背的東西太少！因此我充分利用早讀的時(shí)間，讓學(xué)生讀古詩古文，加強(qiáng)識記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如必修1-5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的成語解釋，作文材料等。通過大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會暴露出來，而且也能積累寫作的素材。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累，對古詩文默寫有很大幫助。

用好課前朗讀時(shí)間。高三復(fù)習(xí)課，老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)，老師講評幾乎占據(jù)了絕大部分課堂，于是課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意讓學(xué)生每天課前準(zhǔn)備一篇小文章，自己朗讀給同學(xué)聽，然后稍作分析點(diǎn)評，既活躍了課堂氣氛，又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。

要主動創(chuàng)造朗讀的機(jī)會。高三專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這是絕好的朗讀材料。通過朗誦，詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感。因此，在指導(dǎo)詩歌鑒賞時(shí)，可以讓學(xué)生大聲朗讀，領(lǐng)會詩歌的意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，從而提高鑒賞能力。閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品，試卷中的精彩美文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊讀，在讀書思考中加強(qiáng)體會，是可以極大的增強(qiáng)語感，提高語文素養(yǎng)的。作文課上，我們也可以讓學(xué)生朗讀范文。學(xué)生的作文，老師改的再仔細(xì)，學(xué)生也不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，而讓其自己讀，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時(shí)，有些語病比較隱晦的句子，也可以讓學(xué)生朗讀這些語句，通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。

因而我認(rèn)為朗讀是語文課不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，哪怕是高三的語文課。只有讀，才能領(lǐng)會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈。如果不讀我們就品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節(jié)奏，豐富的內(nèi)涵，體會不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂，再現(xiàn)不出散文的意境美。如果能夠合理的運(yùn)用朗讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，那么高三的語文課一樣也能上的精彩而生動的。