李菲+謝文娜

摘要：近年來，我國教育部門更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此各個(gè)學(xué)校各年級(jí)將樂理課程引進(jìn)教學(xué)中，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的同時(shí)對學(xué)生的價(jià)值觀形成也起到了熏陶作用。音樂課的開設(shè)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。樂理課是音樂的理論支持，樂理課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對開展其它音樂課程起著重要的基礎(chǔ)作用，有了樂理課的支持，其他的音樂課程才能更好的開展。本文以學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)存在的問題為例，分析學(xué)前教育樂理課堂中存在的問題，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 樂理課堂 問題 對策

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長越來越重視對孩子文化知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別注重對孩子特長的培養(yǎng)，大部分學(xué)生在學(xué)前階段已經(jīng)開始學(xué)習(xí)樂器，因此要求學(xué)前教師有更高的素質(zhì)，以滿足學(xué)生需要。在學(xué)前教師的培養(yǎng)過程中，音樂課已經(jīng)成為必不可少的一個(gè)科目，是學(xué)前教師培養(yǎng)課程的重要組成部分，而樂理課程作為音樂課的理論基礎(chǔ)，是保證其他音樂學(xué)科有序開展的重要工具，因此應(yīng)提高對樂理課的重視，提升其教學(xué)地位，將樂理教學(xué)落到實(shí)處。

一、學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)存在的問題

學(xué)前教育是一門綜合性和實(shí)用性都很強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂課程占據(jù)很重要的比重。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)沒有進(jìn)行過相關(guān)音樂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，相關(guān)音樂專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生大多數(shù)入學(xué)前對音樂知識(shí)的掌握處于空白階段，需要從零學(xué)起，學(xué)生對音樂方面的理解存在很大的困難，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的敏感度也有所欠缺。樂理知識(shí)本就晦澀難懂，加之教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生降低對樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）樂理知識(shí)晦澀難懂

樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，接觸到的都是晦澀難懂的音樂專業(yè)術(shù)語。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)前沒有接觸過相關(guān)的音樂專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在開始接觸樂理知識(shí)時(shí)感到困難。例如：五線譜、音符、調(diào)式等內(nèi)容，相對于其他學(xué)科而言，樂理知識(shí)顯得更加抽象難懂，學(xué)生對于樂理知識(shí)的記憶方法僅限于死記硬背，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。

（二）樂理課程教學(xué)方式單一

樂理課教師精通音樂專業(yè)知識(shí)和音樂技能，但是樂理學(xué)科教師缺乏學(xué)前教育知識(shí)。樂理學(xué)科教師無法掌握學(xué)前教學(xué)規(guī)律，無法掌握學(xué)齡前兒童的身心特點(diǎn)，樂理課教師通常運(yùn)用教授音樂專業(yè)學(xué)生的方法來教授學(xué)齡前兒童，無法將學(xué)前教育專業(yè)要求的童真、趣味應(yīng)用到樂理課堂教學(xué)中，使樂理教學(xué)與學(xué)前教育相脫節(jié)，影響教學(xué)效果，降低學(xué)齡前兒童對樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大部分沒有進(jìn)行過相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，但有些學(xué)生參加過音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，給教師在教學(xué)的過程中帶來很大的困難。沒有接受過專業(yè)音樂知識(shí)培訓(xùn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的過程中顯得比較吃力，這一部分學(xué)生在對樂理知識(shí)的應(yīng)用和理解上存在比較大的困難。在樂理知識(shí)的傳輸和接受過程中，由于學(xué)生音樂知識(shí)掌握程度的不同，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。

二、提高學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)的對策

（一）更新理念，注重樂理課堂教學(xué)

雖然，教學(xué)模式已經(jīng)從注重應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮刭|(zhì)教育，但是從現(xiàn)有的教學(xué)模式來看，音樂教學(xué)整體上依然沒有得到重視，想要提高音樂學(xué)科的教學(xué)效率就必須引起學(xué)生和教師雙方的重視，學(xué)生不能只注重學(xué)習(xí)對音樂的演奏和演唱技巧的培養(yǎng)，還要注重對樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，樂理知識(shí)是音樂演奏和演唱技巧的基礎(chǔ)支持，樂理課的知識(shí)直接影響其他音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)。在樂理課上缺失的樂理知識(shí)需要其他音樂教師進(jìn)行彌補(bǔ)，樂理知識(shí)是一個(gè)需要不斷理解的過程，在音樂學(xué)科的教學(xué)中循序漸進(jìn)的滲透樂理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握和理解樂理知識(shí)，將樂理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。樂理知識(shí)的重視體現(xiàn)在全體教師的重視上，首先，要得到教授樂理教師的重視，其次，其他音樂教師也應(yīng)該重視，在教授音樂知識(shí)時(shí)，滲透樂理知識(shí)，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固樂理知識(shí)，加深學(xué)生對樂理知識(shí)的掌握與理解。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)是一個(gè)雙向吸收的過程，教師除了做好樂理知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備之外，還要關(guān)注學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)教學(xué)的變化反思自己，根據(jù)教學(xué)的變化改善教學(xué)方法。想要提升樂理課的教學(xué)質(zhì)量需要教師根據(jù)教情與學(xué)情的變化轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)占據(jù)主體地位，學(xué)生對教學(xué)的理解有自己的思想和見解，學(xué)生的思想應(yīng)該得到教師的重視，教師應(yīng)尊重學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語

樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，但是樂理知識(shí)在音樂的學(xué)習(xí)中卻具有極其重要的作用，為了將枯燥的樂理知識(shí)以更加形象，直觀的方式傳授給學(xué)生，教師需要采取多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其它音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)提供理論支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗娜.有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的思考[J].藝術(shù)科技，2013，（05）.

（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）