曾姍+刁明光

摘 要：軟件工程專業(yè)是一個(gè)對(duì)實(shí)踐要求較強(qiáng)的專業(yè)，該文針對(duì)軟件工程的專業(yè)特點(diǎn)，分析出該專業(yè)當(dāng)前本科實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，給出一系列針對(duì)軟件工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的具體改革方案，對(duì)軟件工程本科實(shí)踐教學(xué)有一定意義。

關(guān)鍵詞：軟件工程 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（a）-0211-02

現(xiàn)在，軟件工程發(fā)展十分迅速，大部分高校的本科專業(yè)已經(jīng)設(shè)置了軟件工程專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)。軟件工程專業(yè)，是一個(gè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求比較高的專業(yè)，學(xué)生需要掌握理論知識(shí)，更需要把理論運(yùn)用于實(shí)踐。目前，大部分高校已經(jīng)開始逐步重視實(shí)踐教學(xué)，但由于軟件工程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生掌握的情況并不理想。因此，實(shí)踐教學(xué)的改革研究，成為了軟件工程專業(yè)教師教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[1-2]。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

雖然大部分高校已經(jīng)逐漸加入了實(shí)踐教學(xué)，但依然存在如下問(wèn)題。

1.1 學(xué)生存在的問(wèn)題。

該校軟件工程專業(yè)的本科培養(yǎng)方案課程設(shè)置包含課程實(shí)踐教學(xué)，綜合實(shí)踐教學(xué)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等不同類型，不同階段的實(shí)踐教學(xué)課程[3]。這本來(lái)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生卻認(rèn)為是重復(fù)設(shè)置，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待不同階段的實(shí)踐教學(xué)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。

學(xué)生個(gè)體能力存在的差異，給實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及難度的設(shè)定帶來(lái)了困難。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的能力必然有差異，如果給全班設(shè)置同樣難度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀的學(xué)生可能得不到充分的鍛煉；而能力有待提高的學(xué)生可能無(wú)法完成實(shí)踐內(nèi)容。如果設(shè)置不同難度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有可能會(huì)覺得失去了公平性，給實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定帶來(lái)了困難。

1.3 實(shí)踐教學(xué)本身的難度。

實(shí)踐教學(xué)需要結(jié)合理論知識(shí)，要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用出來(lái)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)還存在或多或少的問(wèn)題，而且實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有關(guān)聯(lián)的，通常會(huì)結(jié)合若干門課程的知識(shí)。因此，學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有一定難度。

2 實(shí)踐教學(xué)改革方案

針對(duì)前面提到的實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，這里給出一系列改革方案。

2.1 導(dǎo)師制

該校軟件過(guò)程專業(yè)對(duì)2014級(jí)本科生試點(diǎn)了導(dǎo)師制工作，在他們?nèi)雽W(xué)時(shí)，我們給每一名學(xué)生分配一名導(dǎo)師。通常，本科生要到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候才有導(dǎo)師。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是在本科的最后一個(gè)學(xué)期，一共只有4個(gè)月左右的時(shí)間，導(dǎo)師熟悉學(xué)生還需要一個(gè)過(guò)程，所以，這個(gè)時(shí)間太短也太晚。大部分高校，本科一年級(jí)時(shí)，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)一些公共基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)非常有限。如果本科生在一年級(jí)有了導(dǎo)師，當(dāng)他們遇到專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以有咨詢的對(duì)象。

另外，導(dǎo)師可以更清楚學(xué)生的情況。平時(shí)，學(xué)生和教師的接觸主要是通過(guò)課程教學(xué)。有了導(dǎo)師制，導(dǎo)師會(huì)在每個(gè)學(xué)期固定的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，了解自己指導(dǎo)的學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，制定他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)情況就更接近研究生的教學(xué)和管理方式。這樣，導(dǎo)師從一年級(jí)開始，逐漸熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，可以更有針對(duì)性。該校試點(diǎn)導(dǎo)師制的這一屆學(xué)生，參加學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的人數(shù)以及申請(qǐng)成功的項(xiàng)目數(shù)明顯增加，課堂紀(jì)律以及出勤率也優(yōu)于未開展導(dǎo)師制的班級(jí)。可見，導(dǎo)師制的實(shí)施，有其明顯效果。

2.2 加大實(shí)踐教學(xué)力度，增加實(shí)踐教學(xué)種類

2016年，該校對(duì)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，而修訂的其中一點(diǎn)是，減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。這也足以說(shuō)明各大高校已經(jīng)越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)工作。因此，在最新的本科培養(yǎng)方案修訂中，該校軟件工程專業(yè)課程設(shè)置加大了實(shí)踐和創(chuàng)新的力度。我們?cè)黾恿藘砷T專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必修課程，也增加了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必修課程的總學(xué)時(shí)。

同時(shí)，還增加了實(shí)踐教學(xué)的種類。舊版本的軟件工程本科培養(yǎng)方案，有3類實(shí)踐教學(xué)必修課程[3]。而最新的本科培養(yǎng)方案在原有實(shí)踐教學(xué)必修課程的基礎(chǔ)上，增加了6學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修課程。實(shí)踐選修課程，給學(xué)生更多空間，讓他們可以自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的課程，增大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力，結(jié)合自己的情況，選擇難度適宜的實(shí)踐選修課程。這樣，能力強(qiáng)的學(xué)生能有更多更適合的資源；而能力有待提高的學(xué)生，沒(méi)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這也解決了之前提到的，一個(gè)班級(jí)同樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生能力參差不齊的問(wèn)題。同時(shí)，選修課程也體現(xiàn)了導(dǎo)師制的重要作用。導(dǎo)師可以在充分了解每個(gè)學(xué)生的情況之后，給予學(xué)生一些選課的意見和建議，幫助學(xué)生選擇適合自己的實(shí)踐選修課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐選修課程，得到更多的鍛煉和進(jìn)步。

2.3 鼓勵(lì)本科生積極申報(bào)各種項(xiàng)目

現(xiàn)在各大高校資助本科生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目越來(lái)越多，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)各種這類項(xiàng)目。比如，讓他們積極申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)本科生積極參加各種競(jìng)賽等。大創(chuàng)項(xiàng)目是非常適合軟件工程專業(yè)本科生參與的項(xiàng)目。目前，該校的大創(chuàng)項(xiàng)目申請(qǐng)是在年末，項(xiàng)目完成時(shí)間通常是一年。軟件工程專業(yè)的本科生，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期知識(shí)學(xué)習(xí)的積累，已經(jīng)具備了基本的實(shí)踐能力，完全可以申請(qǐng)這類項(xiàng)目。而這類項(xiàng)目的申請(qǐng)，也考慮到了學(xué)生的能力，申請(qǐng)的難度也很適合本科生。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)各種適合本科生實(shí)踐鍛煉的項(xiàng)目。

同時(shí)，各種競(jìng)賽也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，適合軟件工程專業(yè)的有ACM競(jìng)賽等。這些競(jìng)賽，項(xiàng)目，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，也可以擴(kuò)大他們的視野，進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐能力，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

2.4 鼓勵(lì)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

現(xiàn)在，隨著教育的不斷進(jìn)步，各大高校都在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。比如前面提到的，我校最新的本科培養(yǎng)方案修訂時(shí)，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的選修課程，以及學(xué)校組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利等，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)實(shí)踐的成果通過(guò)更多的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓他們體會(huì)到實(shí)踐教學(xué)的意義和價(jià)值。而且，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修課程的學(xué)分，這樣，既豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，增加了實(shí)踐教學(xué)的靈活性，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣，真正讓學(xué)生自愿參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

軟件工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在軟件工程專業(yè)的教學(xué)中有著重要的作用和地位，也越來(lái)越受到重視。該文通過(guò)對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了若干改革方案，對(duì)軟件工程本科實(shí)踐教學(xué)有一定意義。

參考文獻(xiàn)

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