何可人

摘 要：課程改革深化的一個重要環(huán)節(jié)是教學(xué)改革。換言之，“改課”離不開“課改”的政策和環(huán)境，“課改”離不開“改課”這一有效途徑和方法。教學(xué)改革，首先，要轉(zhuǎn)變教育理念，辯證地回歸課堂本質(zhì)；其次，教師應(yīng)在教材的應(yīng)用、教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格上有創(chuàng)新性的改變；再次，鼓勵學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心。在此3個方面的有機結(jié)合，有力推動下，教學(xué)改革將被有效推進(jìn)。而教學(xué)改革的深度推行，不僅能體現(xiàn)課程改革的理念，更能對課程改革進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：課程改革 教學(xué)改革 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0207-02

Abstract：The teaching reform is an important part of curriculum reform. In other words， changing the course can not do without the curriculum reform policy and the environment， the curriculum reform is inseparable from the effective way and method to change the class. Teaching reform， first of all， changing the education idea， the dialectical nature of return to the classroom； secondly， teachers should have the innovative change in teaching application， teaching mode and teaching style； thirdly， encouraging students to become the protagonist of the classroom. In the three aspects of organic combination， a strong impetus to the reform of teaching will be effectively promoted. The depth of the implementation of teaching reform can not only reflect the concept of curriculum reform， but also to enhance the curriculum reform.

Key Words：Curriculum reform； Teaching reform； Teaching methods； Learning objectives

在課程改革和教學(xué)改革的關(guān)系中，課程改革是矛盾的主要方面，而教學(xué)改革是矛盾的次要方面。課程決定了教學(xué)內(nèi)容和效果，教學(xué)決定了教育的過程和手段。課程改革和教學(xué)改革是相互依存、相互融通的，教學(xué)改革離不開課程改革的相關(guān)政策和環(huán)境，而課程改革離不開教學(xué)改革這一核心環(huán)節(jié)。把握處理好教學(xué)改革與課程改革之間的關(guān)系，積極發(fā)揮教學(xué)改革的能動作用，對課程改革深化的成功有重要影響?？偠灾?，“課改”離不開“改課”。

如何推進(jìn)教學(xué)改革，積極發(fā)揮其能動作用？主要把握以下3個方面。

1 把握辯證關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育理念

在踐行教學(xué)改革時，須以轉(zhuǎn)變教育理念、辯證回歸課堂本質(zhì)為先導(dǎo)?！案母铩保紫染褪且然貧w到事情的本質(zhì)，回歸到發(fā)展規(guī)律上。在這個過程中，會有創(chuàng)新，會有更深刻的思考，所以，這種回歸，并不是回到“原點”，更不是一種倒退。教學(xué)改革，提倡學(xué)生能夠在課堂上自主探究學(xué)習(xí)。但有許多專家提出質(zhì)疑，認(rèn)為把課堂交給學(xué)生，并不利于知識的傳播，“接受學(xué)習(xí)”應(yīng)該是學(xué)生在課堂上主流的學(xué)習(xí)方法；認(rèn)為教學(xué)改革中提倡的學(xué)習(xí)方法并不適用于農(nóng)村或其他辦學(xué)條件不佳的地區(qū)。這種爭論的出現(xiàn)，是因為對教學(xué)改革的認(rèn)識不夠清晰、在踐行的過程中充滿困惑，以“回歸”之名試圖讓教學(xué)改革回到“原點”。

教學(xué)改革之前的課堂，普遍存在以教師講授、教師管理課堂為中心，這剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重教輕學(xué)。在這種課堂上，常有學(xué)生有“事不關(guān)己”之感，認(rèn)為吸收知識僅是教師傳授知識的下游，在課堂上是被動地接受外部刺激，在學(xué)習(xí)上沒有主體意識。學(xué)生在課堂上的主人公意識薄弱，直接導(dǎo)致這樣的課堂環(huán)境活力缺乏、氛圍沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，形成惡性循環(huán)。所以如果要跳出該惡性循環(huán)，那么在踐行教學(xué)改革時，必須先轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以教師講授為核心的教育理念。

2 教師積極探索，不斷尋求創(chuàng)新

教師是教學(xué)改革的踐行者，是課程改革自下而上路線上不可缺少的主角。在教學(xué)改革中，與教學(xué)、教材和教具相比，毫無疑問最重要的就是教師“人”本身。教師在教學(xué)改革中是否積極探索，創(chuàng)造性地實施課程，是否在實踐中探索形成了自己的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，對教學(xué)改革和課程改革是否成功起到關(guān)鍵作用。

首先，教師要能夠準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并對教材進(jìn)行有機整合?！袄斫庹n程標(biāo)準(zhǔn)”，這個要求看上去很簡單，其實并非如此。因為課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)開闊于基于課本教材的教學(xué)視野。因此，要求教師能夠科學(xué)地整合教材內(nèi)容，并對此進(jìn)行有效補充。同時，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程資源上，也對教師提出了更高的要求。需要教師能開發(fā)和創(chuàng)造資源，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多更好的素材，為學(xué)生提高能力提供更大的空間。

其次，教師要盡量能夠在實踐探索中形成屬于自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。這對每一位教師來說，都是一個比較高的要求，也是教學(xué)改革的較高境界。之所以提出這樣的希望，是因為教師是課程改革中自下而上這條路線上的主角。教師能夠在實踐中積極探索新的、屬于自己的教學(xué)模式，并最終形成一種獨特的教學(xué)風(fēng)格，這才會使教學(xué)改革的路上百花齊放。

3 鼓勵學(xué)生成為課堂主角

上文提到，原有的教學(xué)模式中，在課堂上以教師講授為主，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷地接受外部刺激，再進(jìn)行內(nèi)部消化。不可否認(rèn)，這種模式有其優(yōu)點，但是局限性也很大。因為這種模式強調(diào)對基礎(chǔ)知識的傳授、強調(diào)基本技能的培養(yǎng)，但是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有空缺。尤其是在信息大爆炸的時代，如果不能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探索的能力，不可謂是成功的教育。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生成為課堂的主角，教學(xué)以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心。

沿用“問題——探究”的教學(xué)模式，能有效鼓勵學(xué)生成為課堂主角。首先，該模式要求學(xué)生在課前投入大量時間進(jìn)行自學(xué)，能夠?qū)τ趯⒁嵘险n堂的內(nèi)容提出問題。這一步很重要，能提出問題，說明學(xué)生有所探索，也是學(xué)生探索和創(chuàng)新能力得以提高的途徑之一。然后，需要學(xué)生順著問題搜集資料，并對資料進(jìn)行加工。這個過程可以以個人為單位，也可以小組為單位。在課堂上，需要組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師進(jìn)行分析。這個過程中教師需要做到“順學(xué)而教”，使“學(xué)”貫穿在“教”之中，充分“配合”學(xué)生學(xué)習(xí)，起到“引航把舵”的作用。比如，筆者在高校的《進(jìn)出口實務(wù)》課堂教學(xué)中也嘗試運用該教學(xué)模式。首先教師將學(xué)生分組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分工，請每組同學(xué)認(rèn)領(lǐng)不同的課程項目。學(xué)生在課前對認(rèn)領(lǐng)內(nèi)容進(jìn)行自我提問，并收集資料，然后在課堂上將學(xué)習(xí)的成果與其他同學(xué)分享。最后教師再請其他同學(xué)一起分析討論，并進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。該模式廣受學(xué)生好評，普遍認(rèn)為提高了自己學(xué)習(xí)的積極性和課堂的責(zé)任意識?？偠灾?，在教學(xué)改革中，要讓學(xué)生能積極地學(xué)、主動地學(xué)、帶著探究精神地學(xué)，最終能真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。

課程改革是一個復(fù)雜的過程，它不是孤立進(jìn)行的，它與教學(xué)改革有著密不可分的辯證關(guān)系。把握和利用好課程改革和教學(xué)改革之間的辯證關(guān)系，合理推動教學(xué)改革將對課程改革的成功起到關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)改革的過程中必須轉(zhuǎn)變教育理念、鼓勵教師探索創(chuàng)新，并以學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)緊密配合、互相作用。相信在學(xué)校和社會各界、每一位老師的努力下，課程改革和教學(xué)改革都會向前邁進(jìn)一大步。

參考文獻(xiàn)

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